如何培养小学二年级学生口语表达能力

谈怎样培养二年级学生的口头表达能力~

一是激发兴趣。在课堂教学中，要引导学生用“什么地方有什么”、“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，人人都讲，训练面由窄到宽。这样，个个争着讲话，获得别人的称赞，就会增强自信，口头表达能力就会在不知不觉中得到提高。
　　　 二是创新形式。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说。可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落，富有表情。读听说训练，先指导学生逐字逐句读课文，再要求学生快速阅读，让学生有表情地朗读，要求其他同学边听边思考，再分别说出自己的心得体会。引导学生对社会现象进行评论,鼓励学生讲新闻，说趣事；围绕一些日常生活内容进行说话；抓住学生喜欢向老师报告事情的机会，纠正其口头表达语序，使其把话说清楚，把事情讲明白，说得有条理。
　　　 三是循序渐进。对一、二年级，要学会引导学生在观察图画和事物中说话，启发学生说话兴趣，培养学生观察能力、思维能力和说话能力，为看图作文打下基础。对三、四年级，可以把几个教学段环环相套进行训练，每完成一个教学段，都要引导学生和前面的描述连续起来叙述一遍。通过一段段连接，最后完成整个描述过程。对五、六年级，教师可以把几个口头表达材料组织成一组说话内容，第一次是教着说，训练时确定一个重点，第二次另选一个与上次相仿的材料进行训练。最后，以一个学生熟悉的、感兴趣的、人人都能参与的、贴近生活的类似材料，让学生独立去说，放胆去说，使其受到更高要求的训练。
　　　 四是多肯定，少责怪。老师对待学生的发言，对的要给予充分的肯定，让小学生渐生自信，增强勇气，这样，发言中就会举起更多自信的小手；当学生发言不对时，老师也要诚恳地宽容提示，同时还应适时引导其他学生具有宽容的心态。因为学生口语表达能力往往是师生藉以评价的准绳，会说话的学生，经常会获得称赞，因而自我评价就比较高，形成自愿表达的良性循环，否则就会自卑，或转化成攻击性行为，形成恶性循环而伤害学生，同时影响学生的成就表现。所以，教师在培养学生口头表达能力过程中，要多肯定、少责怪，才能保护好学生的良好心态。
　　　 口头表达是读者与作者、教师与学生的心灵对话。只要我们以学定教、顺学而导、循序渐进，农村小学生口语表达能力就会逐步提高，似水荡起层层涟漪，如石激发无限灵光，就会达到“物我回响交流”的境界。

可以多看英文版动画片，小孩子接受能力比较强，会跟着模仿；也可以下载一下英语模仿APP，里面有很多时候小孩子跟着读的口语。

语文课程标准从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三角度全面提出了低年级口语交际的要求，他要求低年级的孩子能够用普通话复述故事或精彩情节，完整讲述小故事和自己感兴趣的见闻，有信心的和别人交谈，态度大方有礼貌。从中我们不难看到，对于低年级孩子，进行口语表达能力的训练是多么重要。同时，学生口语表达能力关系到学生读写等多种综合能力的提高，对于孩子智力的提高以及形成概念的方法也有很大影响。如何提高学生的口语表达能力呢？教学中我做了积极的探索和充分的引导，千方百计的激发孩子的说话兴趣，使学生从最初的不想说、不敢说、不会说逐渐地想要主动说，积极勇敢地说。在使用新课程的过程中，我做了以下几方面的努力和探索。
一、创设情境，激发说的欲望
　　我们常常遇到这样的情况：上课时，有的时候学生跃跃欲试，争相发言，有的时候却是星星点点，“千呼万唤难张口”。究其原因，我想主要是因为教师没有给孩子们适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点，即对图片，故事，动物，游戏等感兴趣，从而激发他们说的欲望。
　　二、借助教材，指导学生说话
　　 1.观察图画练习说话
教材中形象生动的插图，能激发学生观察，想象和口语交际的兴趣。可以先观察图画，再进行说话训练。练习时要按照一定的顺序，突出重点，语言要清楚、流畅。然后对照课文，把自己的口语内容补充完整，看看课文哪些地方写得好，哪些词语用得好。这样一方面锻炼了说话能力，另一方面又有利于加深对课文的理解。如学习人教版《甜的和酸的》这篇课文时，就可观察文中的四幅图：说说小兔、狐狸、松鼠是怎么想的，分别又是怎么做的？小猴吃葡萄的时候又想些什么呢？
2.利用课文中的词句练习说话
人们常说，学以致用，教学中也应注意运用学过的词语、句子练习说话，用一个词语多层次，多角度地说出几句话，用几个词语说一段话。如用“……像……有的像……”，“好象……又好象……”，“不论……都……”这三个词语说一段话。同学们自己先做准备，然后全班进行交流。这样同学们在双向互动的口语交际中，有效地锻炼了口语交际能力。
3.抓住文章中的空白练习说话
文章空白是作者有意识地略写或不写处，要善于捕捉有价值的空白进行想象说话。如学了〈〈凡卡〉〉一课后，想象：爷爷收到信了吗？来接他了没有？凡卡以后的生活会怎样呢？这样想象，兴趣一下子提高了。经过大胆想象，同学们的发言一定十分热烈，这样训练既深入地理解了课文，有从更高层次上训练了口语表达。
三、重视阅读教学，进行说话训练
　　阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编、复述等形式进行。如在教学人教版第二册课文《两只小狮子》后，我问同学们：“懒狮子听了妈妈的话后，会怎么做呢？”同学们纷纷发表自己的看法，有的说：“它会像另一只小狮子一样，每天练习本领。”有的说：“它会比另一只小狮子更加努力地学好本领，后来，它当上了真正的大王。”于是，我又设置了这样一个情境：许多年过去了，两只小狮子也已经长成了大狮子，突然，有一天，森林里来了一大群敌人，这时，两只狮子又会怎么样呢？学生们马上发挥想像，畅所欲言，说：“这两只大狮子，它们会联合起来，用自己学会的本领，跟敌人决斗，赶走敌人，保护自己的家园。”如此种种，显示了学生丰富的想像力，同时也提高了他们的语言表达能力。
　　四、善于发现，拓宽说的语境
　　语文无处不在，无时不有，关键是教师要善于发现，并带领学生去思考，去讨论，去感受。
　　学校里经常组织有意义的活动，如春游、“六　一”儿童节、拔河比赛、运动会等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。掌握这个契机，组织学生把活动过程中自己最感兴趣，最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样学生说得兴趣盎然，而且有话好说，这时教师要提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然而然得到提高。
　　总之，作为老师，我更不会忘记：始终给孩子营造一个轻松、和谐而愉快的氛围，使孩子消除害羞怯懦的心理，勇于无拘无束地说。给学生足够的尊重和信心，真诚而及时的肯定，赞扬他们，让他们体验到成功的喜悦。同时，把爱洒向每一个渴望被爱的孩子。只有这样，你才会看到学生有话想说了，敢说了、乐说了、会说了。只有这样，你才会真正体验到成功和快乐。

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