单元整体教学的设计中四个问题
大观念指对个别的事实和技能赋予意义和连结的重要概念、主题、问题、观念。单元整体教学思想的核心是落实单元目标，也就是在课程标准框架下精准落实哪些知识技能的问题。
单元之间的比较、递进、提升，是理清课程内容、教材内容和教学内容关系的重要载体，让每一节课的课程、教学目标更清晰，既避免教学的 “越位” 或者 “不到位”，也不至于 “平均用力”，能帮助学生将碎片化的知识融会贯通地形成体系。
一 Why——为什么 “整”？
单元整合教学是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学目标要求的前提下，在教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，制定单元教学目标，整体设计教学方法和流程，整体安排教学时间，整体设计单元作业。
1. 关注和实施 “单元整合（整体）教学” 是有效设计课堂教学和有效实施教学的前提与保障。
2. 我们探索、实施单元整合式教学，是为了打破英语教学的传统模式，使英语课堂教学更能顺应语言的认知规律，更好地落实英语教学的根本属性和核心任务。深化基础教育人才培养模式的改革，通过课堂教学努力培养学生的创新精神和实践能力。
3. 为了使知识体系更为系统化，将知识的学习与听说看读写技能的发展更好地融入主题语境、语篇和语用之中；促进文化理解和思维品质的形成；使教学方式和学生的学习方式走向关联、发展、整合，实现语言的深度学习和语用能力的发展，让英语从课本真正走向生活。
4. 实施单元整合教学可更好实现为不同层次，不同类型的受教育者提供个性化学、多样化、高质量的教学服务，促进学习者主动学习、释放能、全面发展。实现知识的掌握与能力的提高，品质的培养和健全人格的构建在课堂教学中整合和落实。
二 What——“整” 什么？
从宏观来看，在整个教育层面，整合学习是指不同教育领域，不同经验世界，不同学科课程的整合以及信息技术与教学的整合。
从微观来看，对于英语学科，课程标准的表述为：整合学习是指学生在主题语境中，基于语篇，通过语言技能活动，运用学习策略，获得、梳理、整合语言知识与文化知识，理解与赏析语言，比较与探究文化，评价与汲取文化精华。
基于大观念进行单元整体教学的关键思路和策略：以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。
结合课标的要求，教师要具备课程领导力：根据课程方案，通览学段教材；参照课程标准，拟订学期教学计划；编拟学习单元，整合课程资源；充实课程内容，创造自己的课程；推进课堂教学，评价课程效能；充实课程内容，创造自己的课程；教材研读：书读百遍，其义自现。
三 How——如何 “整”？
从学情分析、单元分析，课时分析、教学目标、教学设计、作业设计、课件及板书设计、评价设计等方面明确具体的教学实施步骤，注重对学生语言能力、思维品质的培养。
四 How——“整” 得如何？
第一课时的教学设计凸显了 “境”，注重提升学生的思维品质及语言能力。在不同情境中单元与单元之间相近内容的组合，注重了单词、短语、句型的整合；注重了新知与旧知的融合；注重了语言运用的循序渐进；注重了情感教育的提升。让学生对整个单元的学习活动产生了整体感，有助于建构相关语言知识及能力体系。
第二课时的教学设计凸显了 “进”，注重提升学生的学习能力。笔者通过整体设计语篇带动语境的创设，通过语篇的输入带动语量的输出，通过语篇的积累带动语用的实践。在整理和复述语篇的过程中，学生的旧知被激活。新授的语法知识依托、生成于语境中，通过仿说形成新的语篇，让学生带着浓浓的情感进行语用的体验。
第三课时的教学设计凸显了 “尽”，注重提升学生的文化品格。以 Adventures 作为 “景架”，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作为 “语架”，围绕单元主题和课时话题，整体感知理解故事，在故事教学中渗透了敢于冒险、如何冒险的教育。
本单元的整体教学设计以语言知识目标为引领，以情感态度目标来推动，以整体评价手段来贯穿，以整体课件设计为服务，实现了整体语言教学，使英语课程的学习成为提高学生核心素养的一个途径。
五 结语
英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等，建构知识；在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
由此可见，在单元整体教学的设计中进行 Why—What—How 的思考，有助于教师建立对学生核心素养培养框架的认知基础，挖掘文本价值，为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展核心素养。
大单元教学设计主要包括哪些内容
2.目标设定：明确教学目标，包括知识与技能的掌握、情感态度的培养和价值观的塑造。这些目标应符合学生的认知发展水平，具有可衡量性。3.内容整合：对教学内容进行分析和重组，确保各部分内容之间相互关联，形成一个有机的整体。这要求教师对不同学科的知识有深刻的理解，能够跨学科整合素材。4.任务设计：...
单元设计总体框架(850字)
单元整体评价——这一板块设置了两项内容：一是单元设计反思，二是测试反馈。单元设计反思引导教师重点反思两个层面的内容。一是单元整体教学设计自身的问题；二是预估学习难点，给出克难建议。设计者会结合已有的教学经验和积累，先说明并预测在各课段的学习推进过程中，学生最可能遇到的学习难点（1-2点...
如何有效开展核心素养导向的单元整体教学
2、整体把握教材：在明确核心素养目标后，教师需要对教材进行整体把握。这包括了解教材的背景、内容、重点和难点，以及各个知识点之间的联系。通过深入分析教材，教师可以确定教学内容的核心素养导向，并以此为基础设计教学策略。3、多元化教学方法：为了有效开展核心素养导向的单元整体教学教师需要采用多元化的...
国培(三)—— 闲言碎语:单元(或主题)整体教学设计
作为一门课程，如何进行教学价值的选择与课程体系的构架 语文不能承受生命之痛，语文教师的责任 文学类文本阅读难点和单元教学的整体设计 三疑三探课堂教学模式试卷讲评，有模式总是好的。模式的固化与变化。有教育存在的地方，就是精彩！交流中每收获一点启示都是财富呀！稍加整理，多点思考便是一篇文章...
单元整体教学的推进
为达到以学生为中心的目的，我们以学定教，逆向设计，把“教学评”一致性贯穿于整个教学之中，站在学生的角度研究学生学习的路径，顺势而为，向前看追溯学生的起点、元认知，向后连，让学生理解。把知识、能力更好地迁移。【本期安排】【孙科总结】一、系统思维，深入思考。1. 由来和作用。分数是在...
单元主题教学与单元整体教学的区别
两种教学方式区别如下：1、单元主题教学是指教师根据课程实施的水平目标，确定若干个教学主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时的教学方式。在单元主题教学中，教师会根据学生的学习规律，以主题为中心，设计教学活动，帮助学生建构知识和技能。2、单元整体教学是以一个单元作为教学的基本...
浅谈体育单元教学计划设计中应注意的几个问题
一、体育单元教学计划概念 “单元教学计划，是按照某一水平阶段的教学计划，把一项教学内容的教学目标、教学重点与难点、教与学的方法和手段、教学步骤、教学组织形式、教学评价、教学资源开发等因素，按照课次相互衔接、科学系统地进行编排而成的，反映教师对某一项教学内容的整体教学构思和设计，是对水平...
大单元整体教学
”以我个人的理解，即强调课之间是相互依存，相互关联、延续性、阶梯性。纵观《新魔法英语》Unit 4 How can you help?这一单元的整体设计，分6个课时呈现。从内容板块的划分、单元“小观念”以及分课时教学目标，均有递进性与延续性。围绕情境，从书本中主人公的“自保”—回归生活的“助人”—到...
什么是主题单元教学
在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。学生是学习的主体，自主学习本...
聚焦语文要素,实施单元整体教学
介绍第二部分“整体设计落实语文要素”时，孔老师从三个方面进行了讲述：遵循教材发挥单篇示例的作用、适当组合建构单元内部合力和巧妙整合形成单元教学特色，特别提到“整合”和“一带N”的教学模式，在完全明晰内容的前提下，这是不错的方法。 &#...
衷颜益心： 一、加强研究,提高教师专业能力. 我们改变了检查型和评比型管理模式,由检查备课笔记转向组织研究教材;由检查教师在课堂中的知识传授转向用课程意识研究课堂教学;由检查课堂教学任务完成情况转向指导课堂教学;由指挥教学工作...
宕昌县15247811285： 英语单元整体教学校本培训 ？
衷颜益心： 高中英语校本培训总结 总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分... 3、对英语教学设计有了新的认识.问题的设计应该简洁明了,引人入胜;过程的设...
宕昌县15247811285： 英语单元整合培训体会 ？
衷颜益心： 我首次接触单元整体教学这个概念是源于2021年12月20日河南省教育厅发布的《关于开展义务教育阶段作业设计优秀案例评选活动的通知》,在这个通知里,我第一次看...
宕昌县15247811285： 在集体备课中,教师要做到哪些 - ？
衷颜益心： 展开全部1、个人初备 (1)个人备课时,一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料;一定要突出重点,突破难点,抓住关键.同时,教师还要深入了解学生,摸清学情,以便有的放矢地进行教学....
宕昌县15247811285： 什么是单元教学设计 - ？
衷颜益心： 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发,根据章节或单元中不同的知识点的需要,综合利用各种教学形式和教学策略,通过一个阶段(而不是一个课时)的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习. 在教学内容上,...
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衷颜益心： 导语:一个单元的整体设计还是要为自己所教的学生“量身定做”.根据教学目标整合教材、拓展教学资源,因材施教.未来的教学中,我也会更注重且努力学习“单元整...
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衷颜益心： 运用这种教学方法,要着眼于以下四个方面: 1.视单元为整体进行备课.教学之前,应从全册教学总目标出发,通览全组教材,明确本单元的训练重 点和它在本册所处的地位和作用,理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教...
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衷颜益心： 教师集体备课,是教师继续教育,实现专业成长的一种重要形式,是提高课堂教学有效性的重要途径,是教育教学实践的需要.目前,小学数学教师的备课活动,流于形式,费时低效,不但不能成为教师的有益活动,反而成为负担,那么怎样改...
宕昌县15247811285： 如何创设问题情境进行小学数学教学 - ？
衷颜益心： 1、问题情境要符合学生的生活实际.2、问题情境要有趣味性,能激发学生的情趣,最好用一个情景贯穿整个教学环节.3、问题情境要有针对性,针对本单元或者本课时的重点难点.4、问题情境最好具有多元性,不止为了解决一个问题而创设情景,要为学生的多方面发展考虑.结合小学生的年龄特点,购买一些学具.多查阅资料吧. 设置那些小孩子比较感兴趣的情境,激发他们的学习热情 . 1、根据学生的已有知识与生活经验来创设情境.2、根据不同教学内容选择恰当的问题情境.3、找准新旧知识的衔接点.4、根据教师自身的教学特色.
