许地山《落花生》教学反思
教学反思是一种有益的思维活动与再学习方式,是教师与学生成长和提高的有效手段。以下是我整理的许地山《落花生》教学反思,欢迎阅读参考,希望您喜欢。
许地山《落花生》教学反思 篇1
接到要上公开课的任务,是我刚刚上完《梅花魂》一课的时候,本应顺理成章讲《桂花雨》一课,但思来想去,最终决定上第四单元的《落花生》,不为别的,只为趁热打铁,让学生再次认识——“借物喻人”的写作手法。
借物喻人,托物言志,是一种常用的写作手法,文章借物要说明什么,借物赞美什么,言什么志,作者心里是最清楚的。刚刚学过的《梅花魂》,外祖父分外珍惜的那幅《墨梅图》,郑重地递给我的那块绣有血色梅花的手绢,以及对我语重心长说的那一大段心里话,都是在告诉读者,在外祖父心中,梅花就象征着有气节的中国人,梅花不畏严寒,不怕风欺雪压的精神,就是中华民族坚强不屈的秉性。外祖父的“分外珍爱”和“郑重”,甚至是临别前的痛哭流涕,都是因为外祖父把对祖国的眷恋,寄托在了“梅花”身上,这就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》这一课,作者同样通过叙事,来借物喻人,我在授课之初,便用作者许地山的笔名引出课题,在学生心中埋下一个伏笔——为什么要用花生做自己的笔名?许地山和落花生之间有什么故事?带着这个疑问,学生开始对文章的探究和研读。通过文章详略布局,主次分明的特点,直奔“议花生”这一章节,学生通过父亲说花生好处的一段话,找到了课初疑惑的答案,原来,父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“默默无闻,甘于奉献,朴实无华”的人。
父亲教导孩子做人的文章,我们在四年级下学期的时候也学过一篇略读课文——《万年牢》,学生也是通过对题目的质疑,带着疑惑自读全文,最终明白的“万年牢”是对父亲糖葫芦的一个称呼,意思是,要做像“万年牢的糖葫芦”一样的“讲究实在,不弄虚作假的人”,这不也是“借物喻人”吗?通过一种写法,联系前后学过的三篇课文,加深了同学们的理解,也为今后学生学习“借物喻人”写法进行习作,打下了基础,是我认为这节课中最大的收获!
许地山《落花生》教学反思 篇2
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。
在课堂教学中,我让学生互相质疑,提出问题:如:“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?”等等,对这样具有典型、代表性的问题,我引导学生各抒已见,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人,不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“落花生比喻哪一类人?”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由落花生的特点进而阐明做人的道理。
许地山《落花生》教学反思 篇3
本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务,精心准备了很长时间。上完之后,收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术,优化分层教学”。我选取了《落花生》一课进行教学,这是一篇老课文,也曾听过不少老师上过。课文虽简单,但并不好上,让学生了解的内容太多,所以我上的这节课容量较大,既有基础知识的讲解,学习方法的指导,又有深刻道理的渗透。《落花生》是一篇叙事散文,教学中我以花生谜语导入,简介作者,让学生了解写作背景,再紧紧围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”层层深入引导。让学生了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的认识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅,基本完成了教学目标,有种润物无声的感觉,学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中,我注重了以下几方面。
一、注重朗读,以读促悟
教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读,加深学生对课文内容的理解,尤其是理解父亲第一次评价花生的段落,课文运用对比手法突出花生品质,我也让学生通过对比读,读桃子、石榴、苹果时,语调高扬,读花生时语调沉稳,学生也因此理解了花生品格,所以说出了很多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分,我让学生抓重点词读,使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。
二、观察比较,学法指引
本文第一自然段有个“播种”一词,学生读的时候字音有误,我指引他们观察比较,通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时,我先撇开课文,通过图片观察比较,总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较,观察本文段与段的区别,得出详略分明的特点,在通过纵向比较,结合前面学的《梅花魂》一文,总结出借物喻人的特点。
三、联系实际,升华情感
对于“有用的人”的理解,学生结合实际谈了不少的个人理解,最精彩的还是对于原因的解释让我有些意外,因为后面坐着一、二十位老师听课,我担心学生紧张,说不出太多所以然来,举出几种身份的人物就不错了,没想到学生说的正是我想拓展的,所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化,情感也得到升华。
四、巧用多媒体,分层教学
课堂伊始,利用多媒体展示图片和谜语,设置悬念,学生踊跃猜谜语,调动了课堂气氛。讲授过程中,通过幻灯片出示重点段落,又通过小组讨论,互助学习,让不同层次的学生质疑,提出自己想要弄明白的问题,也有自问自答的形式展示自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文,让学生自己总结,避免了教师一言堂。
当然,教学中也还存在着许多不足,如时间有限,还有些地方读得不充分,父亲的第二次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔如果在课堂上能展示一下,整节课会更完整。另外,课堂气氛没有我想象的那么活跃,由于是公开课,课堂上A类学生展示得稍多一些,C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。
许地山《落花生》教学反思 篇4
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。
在设计这堂课时,首先我大胆地对对教材进行取舍,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。其次,为了突破本课教学难点,我让学生大胆质疑,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。
一、还学生自由学习的权力:
在教学《落花生》一课时,我引导学生提前预习课文,并搜集相关资料。课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。
二、合作探究,给学生展示自我的舞台:
语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应始终坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自已读,小组合作,以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生在小组内交流,再以小组为单位进行集体交流。实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生默默无闻,默默奉献,不炫耀自己的美好品格。
三、大胆质疑,给学生探究学习的环境
教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中,学生质疑的问题,都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
四、方法延伸:
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,“应该重视语文的'熏陶感染作用”。所以教学结束后,我布置学生课后读几篇借物喻人的文章,再次领悟这种说明方法。
总之,通过这节课的学习,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因,出现了一些问题,如:教师语言词不达意、引导学生读书不够等,希望各位领导、老师们提出宝贵意见。
许地山《落花生》教学反思 篇5
每堂课总有不尽人意的地方,就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕,关键是要学会去发现,总结,提高!今天讲的《落花生》,对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不成功的课。当下课的铃声响起的时候,天平的一端有种如释重负的感觉,天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多,学生说的偏少,读的还不够。《落花生》是篇传统课文,尽管自己也花了很多时间去查找去设计,但却未能推“陈”出“新”,整个教学环节是比较清晰的,但落实到小的环节具体的环节,其教路和学路还有些零乱,自己没能做到成“竹”在“胸”,提的问题零碎,没能很好的给问题做些铺垫,有些学生回答无所适从,有时只好胡乱而猜之,使得师生双边活动受到限制,而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够,使得课堂气氛有些沉闷,不活跃!
教学时以谜语导入是好的,若能充分利用语文资源,如先出示谜面,让学生读(给学生读的机会),然后学生猜,并让学生说说为什么,(因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的)先让学生了解花生的一些习性和特点,为后面的理解做更好的铺垫,这样可以避免陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中!此外,在教学中与内容无关的尽量少说或者不说,比如在问学生花生有什么好处时,我却随兴说“多吃花生可以延年益寿,这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密”,这些话与教学中心无关,没有一定的科学道理,也冲淡了教学内容。
讨论《落花生》这样的价值观合理吗
《落花生》作为现代著名作家许地山的散文名篇,被多个版本的语文教材选入,对于它的理解与教学已积累了丰富的资料。显然,和《桂花雨》以情感打动读者相比,《落花生》这篇文章被选中,是因为它的教育价值,也就是教材看中了它在学生价值观培养中的作用。但是,随着时代的变化,有师生开始对文本中的价值...
许地山是怎样写《落花生》的?
许地山,名赞堃,字地山,他出生于台湾一个爱国志士家庭。小时候父亲曾以落花生作比喻教育子女,给许地山留下了深刻印象,于是就写了一篇文章《落花生》,并被登在了人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第15课,以教育同学。1921年许地山开始创作时,就以落华生作为自己的笔名(在古文中,“华”...
许地山落花生的好处
作品原文:我们家的后园有半亩空地,母亲说:“让它荒着怪可惜的,你们那么爱吃花生,就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,施肥,没过几个月,居然收获了。母亲说:“今晚我们过一个收获节,请你们父亲也来尝尝我们的落花生,好不好?”母亲把花生做成了好几样食品...
《落花生》一文的体裁是什么?
《落花生》一文的作者是:许地山。体裁是:叙事散文。按照“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的。《落华生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。散文描...
《落花生》的生字的拼音和组词
无我”,以“有我”来实现“无我”的爱兼有着博大与慈悲的境界。“落花生精神”以出世的态度来入世。一方面保持锐意的进取之心,一方面又保持平和的生存态度;一方面积极地去做一个有用的人,一方面也明白人的命运被限定。许地山一生都在求索着人生的密码与终极目的,也在行动中表明自己的赤子之心。
《落花生》的作者是谁?
《落花生》的作者是许地山。许地山字地山,笔名落华生,出生于台湾台南。籍贯广东揭阳。毕业于燕京大学。是中国现代著名小说家、散文家。是上世纪20年代问题小说的代表人物之一,1922年2月10日,在《小说月报》上发表的短篇小说《缀网劳蛛》,为其早期的代表作。代表作品有有《花》《落花生》《危巢坠...
落花生的作者是谁?
我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。《落花生》作者简介 许地山,(1894年2月3日-1941年8月4日),名赞堃,字地山,笔名落华生(古时“华”同“花”,所以也叫落花生),籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。许地山是中国现代著名小说家、散文家、“...
《落花生》一文,作者运用了什么的写法
《落花生》一文,作者运用了记叙的写法。这是一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。它运用对话写人记事。在平淡如水的记叙中,蕴涵了殷殷的深情。收获花生的夜晚,妻子儿女、父母昆仲姊妹,数人围坐一屋,品尝着...
《落花生》中,父亲借花生要告诉人们什么道理?
《落花中》这篇课文,从课文的对话中,可以看出花生具有是图名利,默默奉献的特点。 父亲想借花生告诉我们,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。《落花生》是一篇记叙散文,它运用对话写人记事。为文短小,平易、浅显、清淡、质朴,它之所以能流传很长一段时间,并广为人知,是...
《落花生》的作者是谁?
《落花生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。散文描述了一家人收获花生的情景,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人...
哀储古迪: 1、《落花生》简沽明快,它没有拖泥带水的絮絮叼叼,没有高谈阔论,没有晦涩难懂的神秘话语,没有对过去的擦痕和对现在的追寻,没有广泛的自我炫耀和炫耀.然而,它在家庭闲话中透露出一种朴素的思想,却能使人站得更高,看得更远...
甘泉县19386781907: 对照《落花生》一文写一段话.(不超过200 - ?
哀储古迪: 许地山的《落花生》是小学语文课本中的经典课文,学习落花生默默无闻的精神也成了许多老师对学生的教诲,十年前,我也这样解读这篇课文,我也要学生像花生一样将果实埋在地里,做一个默默无闻的人.但如今,当我再拿起这篇课文时,...
甘泉县19386781907: 《落花生》是一篇什么文,作者许地山笔名叫“落华生”课文着重讲了一家人什么的情况,通过讨论花生的好处是什么. - ?
哀储古迪: 《落花生》是一篇 叙事散文, 作者许地山笔名叫“落华生”课文着重讲了一家人议花生的情况.好处是:味儿美,可以榨油,价格便宜.精神:不图虚名,默默奉献自我. 望采纳,好评,赞一下,谢谢!O(∩_∩)O~O
甘泉县19386781907: 小学五年级语文课文《落花生》该怎么分段?《落花生》的主要内容是什么? - ?
哀储古迪: 可以分为3段 第一段是1-3自然段,段意是收花生和种花生; 第二段是4-14自然段,段意是我的哥哥姐姐和我与父亲讨论花生的好处; 第三段是14自然段,段意是父亲的话印在了许地山(作者)的心里. 《落花生》按照事情发展顺序写了种花生...
甘泉县19386781907: 许地山由落花生领悟到做人的道理,从身边事物中领悟到什么? - ?
哀储古迪: 通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格.
甘泉县19386781907: 语文教学中哪些体现人文精神,哪 ?
哀储古迪: 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟... 表现个性,培养个性和塑造个性的过程.这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我...
甘泉县19386781907: 读《落花生》的体会 - ?
哀储古迪: 读《落花生》有感 今天,我读了《落花生》这篇课文. 这篇文章的作者是许地山,他是我国现代著名的作家、学者.本文通过花生收获节来谈论花生的好处.借物喻人,揭示了花生不求虚名、默默无闻、无私奉献的品格.说明人要做有用的人,不要做只讲...
甘泉县19386781907: 落花生中心思想 - ?
哀储古迪: 通过论谈花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品质的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观. 从一粒花生映照出人生.许地山对生...
甘泉县19386781907: 落花生让我们懂得一个什么做人的道理四字 - ?
哀储古迪: 朴实无华《落花生》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文五年级上册的一篇课文.这是著名作家许地山的散文作品,文章读起来自然流畅,感情真挚,生动地描述了花生不同于其他果实,从而启发做人要像花生一样,默默无闻、朴实无华、实实在在.让我们懂得一个朴实无华的做人的道理.
甘泉县19386781907: 四年级《暑假大串联》里的题《落花生》一文是我国现代著名作家.学者许地山写的,是一篇( ),课文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的... - ?
哀储古迪:[答案] 它是一篇叙事散文,运用借物喻人的写法,揭晓了学习花生默默无闻、无私奉献的品格的主旨,说明做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者无私奉献的人生观和价值观.