在线英语听力训练_认知语境视角下的图示关联理论与英语听力教学

~ 　　摘 要 听力作为语言输入的最主要的渠道之一，也是大学英语学习的重要途径，但目前仍然存在很大的问题，是我国英语教学的薄弱环节。文章从认知语境出发，将图示理论和关联理论相结合应用于英语听力教学，从激活相关图示、构建新图示和谋篇布局等方面来探索改进我国英语听力教学的方法。
　　关键词 认知语境 图示理论 关联理论 英语听力教学
　　目前，大量的外语教学工作者和研究者为改进英语教学做了很多努力和尝试，虽有很大改进，但还存在很多问题，况目能从认知角度出发，把图示理论和关联理论结合用于听力教学的研究还相对较少。本文正是从认知语境出发，探讨图示关联理论在英语听力教学中的应用，以期提高我国英语听力教学的效果。
　　一、认知语境视角下的图示关联理论
　　（一）图示理论
　　图式理论(schema theory)是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。它最初是由德国哲学家、心理学家康德在1781年提出的。图式(schema)就是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与己有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。图式并不是一成不变的，听者要根据言者在交际过程中所传递的信急对大脑中储存的图式不断地史新，以达到图式与内容相符合，这样才能有效利用图式进行大胆的预测和推测。图式有助于对事物的理解，帮助人进行认知推理以达到最佳关联，这也是为什么我们能看懂无声电影、不懂外语的人看外国电影的原因。在我们的头脑中先储存了各种图式，看到相关的画面就能调出相应的图示，通过想象和联想可推测接下来会讲述干什么，帮助人们理解要发生的内容。如果所做的推测与实际讲述的内容不符，大脑会立即结合现实的内容和己有的图式进行重新推测，以达到内容与图式的最佳关联。
　　（二）关联理论
　　关联理论(RelevanceTheory)是Sperb &Wilson在其合著《关联性:交际与认知》（Relevance: Communication and Cognition) (1986)一书中提出的。这一理论旨在将Grice的会话含义理论发展成一个具体的心理认知模式(何自然，1995)。该理论认为，语言交际是一个明示(ostension)—推理(inference)的过程，而不仅仅是一个编码—解码的过程。明示是说话人明确地向听话人提供关联性最大的信急，推理是听话人要根据说话人明示的信急来推断出说话人的意图。这一理论关注的核心问题是交际与认知，从认知语言学的角度提出语言交际是按某种思维规律进行推理的认知活动。由于话语的内容，语境和各种暗示都能使听话者产生不同的理解，但是听话者只用单一的普遍的标准去解释话语，这个标准就是最佳关联性(optimal relevance)。因此任何一个交际行为都传递着最佳关联的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。
　　二、听力过程及信息处理方式
　　听力，是说话人与听者之间进行的一种交际活动，虽然不是面对面直接的交际活动，但它同口语交际活动一样须遵守语言交际活动的原则与规律，因而关联、图示理论也适合于听力这一特殊的交际活动。听力理解是语言与思维相互作用的复杂心理过程，它不但要求听者从词、句、段等语言形式上听懂字面意思，而更主要的是要求听者在理解字面意思的基础上进行推理，理解作者没有直接表达出来的深层意思。由于受到语篇简洁性的制约和听力意图的支配，听者需要付出更多的努力才能找到最佳关联。也就是说听者要理解说话人的真实意图，除了具备必要的语言知识外，还必须拥有与话语相一致的认知语境。认知语境包括语言使用者设计的情境知识、语言上下文知识和背景知识二个语用范畴。认知语境是语用使用者系统化了的语用知识，因此在具体语境不明确的情况下，语用使用者自觉不自觉地运用知识进行推导。在听力理解过程中，读者凭借认知语境中的二种信息，即逻辑信息(logical information)，百科知识(encyclopedic information)和词汇信息(lexicalinfor mation)作出假设，激活读者大脑中关于某一信息的己有图式，根据最佳关联原则获得相应的语境效果。即在新信息与语境假设之间寻求最佳关联，有人把这称为一种搭桥似的语用推理(bridging inference) (李勇忠，李春华，2004)。简单地说，就是根据说话人提供的字面意思能动的激活头脑中的百科信急构建的图式，重构文木表达的意思。
　　三、图示关联理论对英语听力教学的启示
　　（一）选择最佳关联的认知语境，激活学生的己有相关图示，促进学生与己有知识的关联
　　图示作为大脑中的知识组织形式，是人们认识和理解事物的基础，而图示的激活又离不开语境知识的创设。因此，听力教学的首要任务是创设相关语言情景，引导帮助学生成功的激活己有相关图示，建立新信息与图示的最佳关联，让学生在相关的背景知识或情景中充分理解听力主题和内容，有效提高听力效果和听力质量，否则可能会出现无从下手、审题失误和焦虑紧张等问题。
　　听力之前，教师可利用讲解或网络资源等方法，激活学生的背景知识，训练学生联系己有的先验知识的能力，包括背景知识和生活常识等，以提高学生从题干获取信息来理解听力题日的能力，保证审题的正确性和准确性，树立学生的自信，减轻他们的情感过滤，培养良好的心理情感。
　　（二）鼓励学生广泛阅读，利用各种有利资源帮助学生构建新的图示，充实内容图示和形式图示
　　听力作为一种复杂的思维活动，离不开学生己有的相关知识。广泛阅读，不但可以使学生脑中的形式图示和听力框架清晰化、准确化还可增加学生知识，丰富学生的内容图示。这样不但为学生以后的听力打下坚实的图示基础，同样还可以培养学生的语感，提高听力质量。教师可通过多种方式，为学生提供各种阅读素材，鼓励学生广泛阅读，丰富学生知识，构建新的图式，为学生的创造性输出打下基础。
　　因此，要想听力好，必须从阅读入乎，做到阅读与听力相结合，通过阅读提高语言理解能力。教师必须在鼓励学生阅读的过程中帮助学生构建新的图示。
　　（三）在关联理论指导下，帮助学生从整体出发，提高谋篇布局和逻辑连贯性的能力
　　听力是一个由词到句，由句到段，最后由段落到篇章的渐进过程。关联理论认为，要构建具有连贯性的篇章，必须从篇章的整体出发，考虑篇章的主位结构、衔接方式和逻辑连贯性。要听懂一篇流畅通顺的文章，首先要考虑篇章的主位结构，及与之相关的推进模式。篇章是以主位推进的方式进行信息流动的，主位结构是表达思想的起点和特殊角度，它能凸显篇章的主题风格并能限制读者的解读方式。因此，将主位结构理论引入英语听力教学，能帮助学生确定最能体现自己听力意图的篇章，使学生从整体入乎有效安排听力的进程与结构。
　　总之，拥有大量的听力图示并能在成功激活这些图示是听懂英语的关键。因此，在英语听力教学中，教师应以图示关联理论为指导，改进传统的教学方法，鼓励学生不断探索，帮助学生激活己有的相关听力图示、构建新图示，并注重学生遣词造句和谋篇布局的能力，只有这样才能不断提高我国英语听力教学的效果。
　　参考文献：
　　[1]Krashen S. Second Language Acqusition and Second Language Learning [M]. Oxford: Pergamon. 1981.
　　[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社.1994.
　　[3]周芬芳.唐德根.认知语境视角下的文化图示与语篇理解[J].齐齐哈尔大学学报,2006(3).
　　[4]李栗.图示关联视角下的英语听力策略探讨[J].外语教学研究.2007,(5).
　　作者简介：史顼楠（1986.8），女，汉族，陕西渭南人，西安外国语大学外国语言学及应用语言学2010级硕士研究生，专业方向：二语习得与测试。

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