骐骥教育谈农村教育该如何改善

教育的意义是什么~

教育的意义不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。
教育是人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”—— 雅斯贝尔斯
教育是每个时代亘古不变的文化传播手段，没有教育的国家，缺乏教育的国家就是过家家。
对于一个家庭而言，教育就是家庭幸福，稳定安康的前提，没有教育，就好比石缝中的枯草，缺乏养分，难以遍地开花。

可见人跟教育之间的关系，好比鱼离不开水，花草离不开土壤，万物离不开阳光。
网上前段时间有一个段子：说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候，
能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是在那吵吵：我去，全都是鸟！在我们去戈壁旅游、骑着骏马奔腾之时，心里默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”，而不是在那喊：哎呀妈呀，都是沙子，快回去吧！这当然是一种调侃，但是不自觉间就道出了教育的核心含义。
教育还是应该回到像孔子说的，孟子说的，包括蒙田说的，“教育不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。”古希腊有个哲学家叫西塞罗，他说“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。

教育，不仅传授知识，更能提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。我认为，这是教育赋予重要价值和意义，也是指引我们前行。
扩展资料：
1、儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值
如果用外部功利目的来规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接的负面影响就是否定儿童期的内在价值。这会把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的大人，在长大成人之前似乎无甚价值。于是教育的目标就变成了使儿童为未来的成人生活做好准备。这种荒谬错误观念由来已久，而且流传极广。
长大成人的提法本身就愚蠢透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，尤其是儿童期。儿童阶段是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。
然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。而实际上，在若干年后的社会中，童年价值被野蛮剥夺的恶果就会以可怕的方式显现出来。
2、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实
这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反——教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。
当然，这只是一种内在自由。但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，只要把孩子当成动物一样训练就好了。

语文教育的特点有：
1、人文性：
“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。
2、统一性：
《语文课程标准》明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的“工具性”，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。
语文课程的“人文性”主要体对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体；而人文性则是对工具性的升华，它使语文的工具性充满了活力和灵性。

语文教育的方法：
1、继承古代语文教育的方法，重视识字教学，把识字、辩字，作为学习语文的基础。
2、语文教学中强调记忆，对课文的段落，精美文章的全篇，要求在熟读的基础上流利进行背诵，做到烂熟于心之后就可以进一步领会字、词、句、篇的内在含义。
3、注重讲解，课堂教学以教师对课文的讲解为主要的教学方法。
4、写作教学方面，注重用范文带动写作教学。

农村教育的优与劣关系到每一个农村孩子的未来，“畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道，让每个人都有机会通过教育改变命运”这是在做2015年政府工作报告时，国务院总理晒出来的梦想。但是在这一梦想背后却是农村教育现实的“痛”，农村学校生源减少，优秀教师流失严重，学校销声匿迹，校舍闲置等等，这些都严重制约着义务教育的均衡发展。

农村教育该走向何方，已经是一个不能回避的热点、难点问题。

• 农村教育存在的问题

  农村生源的流失严重绝不是危言耸听，举一例，邢台市桥西区市郊一村在册适龄学生有220人左右，在该村小学上学的只有80人左右，外出上学的学生中，只有极少数是因父母在市区有稳定工作，购置商品房而迁居城市。由此引发一系列问题：

  1、教育资源闲置甚至浪费现象严重。随着国家对教育事业的重视，对教育硬件的投入也随之增多，新建的校舍比比皆是，各项配套的体育设施等也逐渐完善，但这些并不足以阻挡农村学生“出走”的脚步。而且与农村学校生源持续减少相反的是，用于改善农村办学条件的财政资金投入却没有随之减少。在这种情况下，不少大规模投入改善学校的各类硬件设施被闲置，造成教育资源的浪费。

  2、影响农村学校正常教学。原本的教学环境和教学秩序崩塌，冷清的课堂不仅难以让教师进入状态，也无法在学生之间形成相互启发、相互竞争的氛围。相关课程如音乐、体育、美术、计算机等更是难以开展。

  3、城区或流入地教育资源紧张。农村学生大量向城区集中，导致出现“城满、乡弱、村空”的局面，其直接后果是在城区出现超大班额和巨型学校，在许多地方，小学的班容量都达到70多人乃至80多人。一名县级教育局负责人表示，由于近年来县城学生人数增多，政府新建扩容了一些学校，但还是不够用。“为躲避一些领导和家长递条子、找关系，一到暑假不少中小学校长的手机都处于关机状态。”

  4、农村家长教育负担加重。由于生活条件改善，农村家长对教育比以前任何时期都重视，一些家长不信任农村小学的条件和教育水平，将孩子送到了城区条件好些的学校学习，甚至许多家长选择到城区租房陪读，家长之间的跟风效应，使得一些经济条件不好的家庭也会选择把孩子送入城区小学。由此增加了农村普通家庭的教育成本，如交通费、午托班的费用，远距离接送孩子的时间成本等。

  5、优秀教师流失。一提到农村中小学教师或经济条件不好地区的中小学教师招考，大家普遍兴致不高，证明这并不是一个让人趋之若鹜的职业选择。究其原因，农村教师的待遇不高是主要原因。这是从新进教师的方面谈农村教育的教师缺失，对于现有的农村教师而言，农村生源的流失，是优秀教师流失的主要原因，其一，教育岗位的减少，其二，学生的流失，使职业成就感减少。最终，造成“越没学生越没老师，越没老师越没学生，陷入恶性循环”。

• 改善农村教育的建议

  农村教育问题的本质是城乡教育之间巨大的数字鸿沟，城乡中小学硬件水平的差异，城乡中小学教师之间待遇差别及职业再培训提升平台的差别，都最终决定着一个学校、一个地区的教育吸引力乃至一个地区的教育水平的稳定发展和提高。由此，对于改善农村教育应该做好以下工作：

  1、在改善农村中小学的硬件水平上，调整方向，精准发力

  近些年，国家在对农村教育的硬件投入上逐年增加，但这些资金最后大多以新建的校舍、漂亮的操场等成果体现，而且很多新建教学楼面积很大，与现有学生规模严重不符。学校有了亮丽的外壳，但代表着高水平教育资源的“数字资源”，如投影仪、多媒体等教学媒介，却投入不足。2012年起教育部就启动实施教学点“数字资源全覆盖工程”，但调研中发现，在广大农村地区，有条件使用投影仪、多媒体等教学媒介的学校极少。

  针对这个问题，解决之道应是，“好钢用在刀刃上”，不要盲目的把教育拨款用于重建校舍等花费巨大的地方，校舍在排除安全隐患的情况下进行维修，装修，减少推倒重建的花费，转而向“数字资源”教学的相关投入，购置投影仪、多媒体等教学设备，并选择匹配的、可支持的校园高速网络服务。最终，以信息化促进优质教育资源共享。

  2、实施农村教学点振兴工程，区分情况，对症下药

  相关教育部门对本辖区内的农村中小学进行精确摸底，在一段时期内观察定论。对于需要关闭的教学点，应在学生分流、校车服务、校产处置等方面实施配套政策。通过资源重新配置，使学生有学可上，有好学可上，使闲置的教育资源发挥余热。对于处于过渡期的教学点，应在校舍稳固、儿童安全、师资供给等方面充分保障儿童合法权益；对于永久保留的教学点，应在经费投入、师资配置、基建设施和学校管理方面实施倾斜性政策。

  3、建立乡村教师长效补充机制

  建立监督指导，市、县（市、区）组织招聘的乡村教师公开招聘补充机制。严格规范招聘标准条件、笔试面试内容、招聘程序和聘后教师管理，确保为乡村学校持续输送大批优秀高等学校毕业生。各级政府根据实际需求，积极探索实施地方“特岗教师计划”，执行国家特岗教师工资性补助标准。建立健全高等学校毕业生学费和国家助学贷款代偿制度，对到贫困地区乡村学校任教的全日制高等学校毕业生，予以学费和国家助学贷款代偿。

  创新教师培养体系。以“按需设岗、按岗培养、双向选择、定岗服务”为原则，改革师范院校教师培养模式，构建专业化的教师培养机构，推动高等学校教师教育学院的建设与发展。

  实施优秀退休教师乡村支教讲学计划。每年选聘一定数量的退休特级教师、高级教师到乡村学校支教。可要求中央财政和省级财政比照“三区”人才支持计划教师专项计划给予经费补助。

  4、推动农村教学点特色化发展

  对于仍需存续的人数较少的农村，发展小班化教学，研究不同于以往大班教学的那种“填鸭式教育”的教育新模式，发挥学生的主观学习积极性，在与教师的课堂互动上下功夫；乡土特色课程开发，不盲目攀比于城镇学校所安排的课程，比如设置一些有关乡村文化传播的课程，在课外活动上，给学生一个新的视角去接触习以为常的土地、乡村等；在学校文化建设、乡村教师专业发展和家校合作等方面给予专项经费支持，推动农村教学点特色化发展。

  5、提高农村教师的待遇

  农村教学点只有提高农村教师的待遇、完善职业培养机制，才可以吸引广大优秀的教育人才回归农村。第一，在直接的资金补助上，提高津贴待遇，尤其是交通费补助，假期补助等。很多师范生毕业后因为免费师范生的政策而不得已到农村教学点工作，从城市到农村，心理落差、生活和婚姻上的实际困难，使这一部分人难以扎根农村教学点，因此，在薪金上，对于农村教师应有所倾斜，增强这一岗位的吸引力。第二，强化对农村教学点教师的在职培训。对于薪金的需求只是一个人职业生涯选择的一方面，更重要的是，在该职业上可以得到更好的发展和提升，有一定的职业前景，因此，对农村教学点教师的再培训就是一极为重要的问题。单列一定指标用于农村教学点教师培训；在培训课程设计上，为他们“量身定做”，根据农村教学点的乡土性和班级规模小的特点，增强教师培训的实用性。强化校际联系，鼓励校际合作，推广并完善“联校走教”、“强弱捆绑”等模式，通过优质教育资源的辐射，带动农村教学点发展，打通义务教育薄弱环节的“最后一公里”。

  最后，教育问题关系着一个人的未来，一个家庭的希望，一个国家的振兴对此社会的呼吁从未间断，国家的努力也始终未曾停止，问题的关键在于对，症下药，在于扎实践行。农村教育决不能搞过重点地区建设、重点学校建设，应是补齐短板、精准投入。

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