如何运用活动设计方法实施协作学习

活动形式设计的基于网络的协作学习活动形式的研究形式二~

在学习者的行为来划分，基于网络的活动学习形式也可以分为：信息检索的学习行为、信息加工的学习行为、信息发布的学习行为、人际沟通与交流的行为与问题解决的学习行为。 网络学习者有信息发布的需求，他们借助网络工具向其他个体或外界发布、传递相关信息，包括上传个人主页，发布求职信息，发表文章，开发信息资源(建立网站、开发软件等)等。之所以有发布信息需求，一方面是宣传自己、表达自己的需求，另一方面是实现个人价值、表现自己的需求。在网络学习环境中，学习者通过向他人提问、为他人答疑、书写报告以及发表文章等信息发布行为，都实质性地创造了一种新的学习成果。网络学习者的信息发布行为是一种知识再现的学习行为。网络学习者的知识再现行为，对学习具成问题，并用准确的语言或多媒体形式表达出来。这个过程促进了学习者的学习。后者则要求学习者对自己已掌握的内容进行复习、回顾、整理并条理化，然后以读者能够理解的方式表达出来。这个过程促进了学习者对知识的精加工。网络学习中常见的通过信息发布开展学习的行为有:发送邮件、BBS上发帖、创建Blog,上传个人主页、发布求职信息、发表文章、开发信息资源(建立网站、开发软件等)等等。 问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍，构成问题，那么问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。人们在生活中会碰到并需要解决许多问题。问题解决是一种重要的思维活动，是一种高级学习行为。常见的基于问题解决的学习行为有协助式学习行为、探究式学习行为以及二者结合的学习行为。协作学习是一种为了促进学习、由某些学习者防作完成某个给定学习目标的学习行为。在防作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。网上防作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，这种环境有助于维持学生的兴趣。网络探究式学习是教师通过信息化教学设计，利用Internet资源为学生创建一个良好的学习环境，让学生在预定的学习目标和评价标准的牵引下，围绕着特定的主题内容，充分利用网络资源和工具展开探究活动，研究和解决问题，形成探究报告或某种产品，通过问题解决来发展有关的知识理解和思维能力的过程。网络中丰富的信息资源、便捷的沟通方式、实用的搜索引擎等效能工具和认知工具都为网络探究式学习创造了可能。【基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究 山东师范大学王书艳 2008 4 7】

幼儿园教育活动作为一种体现教与学相结合的活动，其基本的活动模式一般可以表现为由教师预设为主的模式，师幼共同参与学习的模式和儿童自主生成的学习活动模式⑦。具体有：
　　1、 探究式学习：一种以学生自主的发现，探究和解决问题位置的学习方式。该方法能满足儿童探究的本能，促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力，有利于儿童科学态度和科学精神的养成。实施过程中应注意从儿童经验出发，给予儿童足够的支持条件，如当教师在带领幼儿秋游回来后，发现孩子们对风筝产生了极大的兴趣，在教师的鼓励和支持下，幼儿不仅自发收集了有关风筝的大量图片，还萌发了想亲手制作风筝基本材料；纸，竹签和线，更在幼儿亲手尝试探索风筝的制作过程中，不断地观察幼儿的活动并及时调整和提供材料。幼儿在制作风筝的过程汇总中能深入的思考其中存在的联系与问题，进一步提高他们的动手能力和解决问题的能力。
　　2、 合作式学习：我国学者王坦认为：“合作式学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为建立依据教学策略体系、”该方法有利于促进儿童形成合作的意识，提高合作的能力，促进儿童自学，乐学，有助于建立和谐融洽的师幼关系。可分为师幼互动为主和幼幼互动为主的合作式学习。具体实施步骤为：把儿童分成一个个学习小组；空间布置应更为自由，更开放式的“田字格”，“扇形区”或“灵动组合型”，在空间上缩短儿童之间的距离，便于小组间的交流和走动；投放材料，注重材料的合作性，互赖性，灵活性和开放性。作为教师，在运用合作式学习模式与策略的过程中，不仅应当为儿童提供促进其小组合作和积极互动的环境与条件，更应当鼓励儿童的互赖行为，包括儿童在小组中的角色分工，相互协商以及一定的妥协于调整等等。
　　3、 体验式学习：泛指学习者亲身介入时间活动，通过认知，体验和感悟，在时间过程中获得新的，技能，态度的方法。该方法具有情境性和亲历性的特点，在实施过程中应注意：情境的真实性，还应当为儿童创设一个能够自主，自由地合作，交流和分享的学习情境，而不是纯粹个体的探索行为和体验活动；在学习内容的设计方面，要注意内容的适宜性，意义性和挑战性，以儿童生活经验为基础，选择能够引发儿童思考，探索并积极求证的内容，促进儿童处于最佳挑战水平上。如老师可组织儿童进行购物的游戏，通过小组间的合作，交流，积累和分享与对应，分类，比较和钱币计算相关经验，学习和总结相应的数概念。
　　4、 接受式学习：是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。该方法能够使儿童通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思考中，掌握系统化的知识，并有助于儿童养成良好的学习态度。接受式学习比较偏向以认知为基础的艺术，语言等学科领域内容，实施中应注意：把握十一点学习材料和内容，如，幼儿接受音乐活动时，就要以儿童已有经验为基础进行歌曲筛选；采用灵活，多样的活动手段和形式，如通过让幼儿观看多媒体录像，情境游戏，动作及绘画手段来帮助儿童理解，适可加深其记忆⑧。
　　各种幼儿教育活动模式有其长也有其短，在教学过程中应灵活选择运用。此外，幼儿园教育活动中教师的组织与指导作用至关重要，有效地师幼互动不但能使师幼关系融洽，更能激发幼儿的学习，思考积极性，因此，在幼儿教学过程中，教师应通过情境感染，语言催化，情感分享，耐心等待，及时反思等多种手段形成游戏的师幼互动关系，营造和谐的师幼氛围，努力成为一名优秀的幼儿教育者.

小组合作学习课堂量化实施细则与方案

一、运用小组合作学习的意义

运用小组合作学习组织教学，能培养学生正确的合作观与竞争观，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，同时减轻学生负担，实现我要学，我愿学，进而大面积地提高学生的学习目标达成度，

二、小组合作学习操作体系

1.科学合理的划分小组

科学合理的小组划分是保障小组合作学习长期顺利进行的基础，小组的划分以班主任为主，任课教师为辅，结合学生的智力水平、学业成绩、认知基础、知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、心理素质、兴趣爱好、性别搭配、交往能力、人际关系等，重点按学习能力和学习成绩进行合理分组。可以老师指定也可以自荐自选或民主决定，总之要保证组间同质，组内异质，并能有助于小组内部的优化组合、优势互补、相互促进。每个小组6人，按综合能力推选出组长一名，负责作业和学习；副组长一名，负责纪律和卫生。6名小组成员按学习成绩分别编号：1号、2号、3号、4号、5号、6号。这种组合保证了各小组力量均衡竞争激烈。

2.充分组长管理带动作用

建立学习小组后，组长要为每一位小组成员明确责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。组长是小组的第一责任人，他要根据学习任务和内容以及不同的学科特点定期对小组成员分配任务提出要求，对每一个同学所担任的角色给予明确的定位。

3.学习小组合作的评价：

公平公正的评价奖励是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。评价奖励运用恰当，能充分调动小组合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价奖励的方式很多，在此主要讲一下教师对小组合作学习评价的，教师有效地评价能够大大激发学生的合作学习的积极性，促进学生积极、主动、碰撞、对接进而升华的较高境界。

三、课堂评价的原则与评价细则

1.教师对学习小组的评价，要把握把握以下几点原则：

①学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；

②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；

③评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；

2.课堂学习小组量化评分细则

①课前准备：要求学生准备充分，坐姿端正，精神饱满，情绪高昂，状态良好。教师每节课前候课时就要关注学生的课前准备状况，既要关注物品的准备又要关注状态的准备，然后根据各组课前准备情况为小组加1—3分，起初可以告诉学生为什么加分，时间长了就成为手到擒来的一个动作，不会浪费多长时间，却有助于学生朗好习惯的养成。

②先学阶段：每节课都要让学生先独立自主学习，教师要关注学生的学习深入程度，学生是否认真看书，是否深入思考，是否边看边划，是否能发现问题。教师在了解学生的学习状况的基础上，适时进行评价，对小组有1---2分的加分。 ③合作交流：完成先学的环节，即进入自学检测阶段，学生独立完成检测题后，小组合作交流，统一答案，互帮互助，争取达到老师提出的初级目标，全部达到目标的小组说明合作有效，此环节可以让每组的六号学生汇报答案和理由，只要6号能掌握了，其他学生就应该没有问题，可以加6分；如果不能保证全小组成员全部过关，那么其他小组成员可以帮助回答， 1号选手回答正确得1分，如果2号学生正确得2分??以此类推，若5号学生回答正确则得5分。此环节注意：教师在提问的时候要保证每个小组回答问题的机会均等。

④精讲点拨：这一环节突出了一节课的重点和难点，是一节课的核心内容，是学生的思维受冲击和碰撞最强烈的环节，这一环节提出的问题也往往具有一定的难度和深度，所以，本环节可以采取抢答得分的策略。比如：老师提出一个问题，小组内部简单交流后，1号选手回答正确得1分，如果2号学生正确得2分??以此类推，若6号学生回答正确则得6分。如果在此环节遇到疑点和难点，那么小组内能提出问题的，教师可以根据问题的价值和意义给提出问题的小组加1——5分，这样可以激发学生发现问题、提出问题，其他小组成员则可以通过回答问题得分，得分多少可根据问题的难易程度有老师把握。

⑤自主展示：该环节在理科课堂上即学生板演的环节，在安排板演时，要同时安排不同小组的同一号学生，保证对抗的公平性，不出错的学生为小组加1——3分；如果出错，哪个小组成员到黑板上改对了，为哪个小组加1——3分。这样，既能保证板演的学生精力高度集中地做题，还能激励没能板演的同学认真仔细地找出别人的不足进而进行完善。文科课堂自主展示通常采取举手回答的形式，加分依据类似理科课堂。

⑥课堂小结：每节课要让学生自主归纳当堂所学知识，教师根据各小组成员的归纳总结情况为每小组加1——3分。

⑦达标测评：按学校要求，当堂达标要闭卷、限时、独立完成，并且要求题目有合理的分数，可以采用10分制.每堂课要留两分钟时间完成达标测评的批改，可以是教师公示答案学生自己批改、同桌批改，老师随机批改。根据每组达标情况，加1---3分。

⑧减分：在小组合作交流过程中，讨论无关问题、注意力不够集中、纪律差的小组酌情减1——2分，课堂上精力不集中，交头接耳者每人次减1——2分。被老师多次点名的每人次最多扣5分.

每学期的先进小组，优秀组长，先进个人的评选，以此量化考核积分为依据。期末评选出学期优秀小组，在假期返校时给予通报表扬及物质奖励。

四、课堂评价的积分的作用

各班主任必须严格执行班级自主量化，必须每天将班级自主量化成绩利用夕会时间进行公布评价，每日最美英才必须在最优秀小组中选出，年级最美英才必须在每日最美英才中推出，自然成为期末三好学生、优秀学生。另外，学生的综合素质评价成绩根据班级量化成绩来定，年级最美英才一定是综合素质成绩A；没当过班级最美英才的学生不可能在综合素质评价中的A；班主任一定要把综合素质评价成绩在中考中的作用告诉学生。

为激发学生的小组竞争意识和长期不懈竞争的动力，配合以下活动和措施：

1.每班每周推出一个优秀小组：培养小组的团队精神、团队意识和集体荣誉感。激发小组与小组之间的竞争意识；树立小组光荣，我也光荣的，小组因我而骄傲，我因小组而自豪的信念。按照小组积分多少排名。

2.每周推出一名优秀组长：设立优秀组长，就是希望组长要竭尽所能为小组争得荣誉，把自己融入小组这个集体之中。要时时刻刻为他人着想，时时刻刻为小组着想；小组内的组员要互相督促，互相学习，互相帮助。小组之间要做到相互竞争、公正竞争、友好竞争。每个同学都要掌握科学的合作学习方法，提高学习效率，不断提升学习能力。在平时的学习中要积极参与小组合作学习，要学会自主学习、合作学习、探究学习，为取得优异成绩而不懈努力。

3.奖励办法与措施：

① 优秀组长一定是综合素质评价A级的人选。

② 向学生和家长发送喜报；

③宣传栏拍照张贴表彰；

④推荐参评上级部门的优秀评比项目。

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