怎样培养幼儿的美术素质

如何培养幼儿的美术素养~

如何培养孩子的美术素养



　　有一位高年级的学生，在我办公室看到一幅一年级学生上交的作品，大呼：“哈哈，老师，我小时候也学过这幅画。”最后忍不住惊叹道：“一模一样”。
　　跟我学习绘画的孩子们常常问我：老师，这幅画你画过几遍了？
　　我说：“我画过无数遍了。”
　　的确，很多美术班都会选择合适学生学习的范画，教学生更好的练习。但是每隔一段时间，我都会调整绘画内容，每次上课重新绘制范画。因为时间在变，我的理念在变，我手中的笔在变，更重要的是，我的学生变了。
　　一模一样还说明了什么问题？那就是按步就班，完全照老师的范画学习。不允许学生有一丝改动，一点自己的想法，这样的教学到底好不好？我相信学习绘画需要临摹，也需要刻苦的练习，学习老师的方法和技巧有助于帮助学生掌握牢固的知识，这个不能丢！但是一批批的学生常年画着一张作品，我们仿佛不喜欢这种复制，我常想自己现在的思想是不是过于中庸了？我尝试让孩子了解每一次所画内容的特征，比如小蜗牛。了解小蜗牛的特征，它的壳是怎么样的结构？它的眼睛和触角是怎样的？也希望孩子们了解小蜗牛在遇到敌人时时怎样缩到壳里的？尝试让孩子从多方面的了解蜗牛，真正的了解蜗牛的造型，能够够从不同角度画蜗牛。
　　有时候，习惯画小的学生很着急的说：“坏了，老师，我又画小了！”
　　我告诉他们：“没关系，你画的是只小蜗牛，如果觉得画面太空，可以给它画一位小伙伴啊！”对于构图失误的学生，我觉得纠正蜗牛的大小不是最重要的，重要的是告诉他，绘画没有错和对！我们应该学会控制自己的画面！
　　在掌握了小蜗牛的学习内容之后，孩子们开始思考了，“老师，我可以给它穿上漂亮的衣服吗？”
　　“我可以给它描个边吗？”“老师，我发现我为了省颜料，结果把小蜗牛的壳画糟了”“小蜗牛遇到敌人，我可以画出来吗？”
　　面对这些可爱的问题，我有什么理由说不呢？
　　【比绘画更重要的】
　　我发现，养育孩子的过程也是自我学习和重新认识自我的一个过程。
　　很多的理念是在孩子身上开始思考的。
　　当孩子羞于开口，当孩子过于霸道，当孩子不爱打招呼，当孩子遭遇强势。一切的问题，我们想解决，就要先了解孩子。
　　上周，L第一次来水粉班，他的话让我惊讶！一个孩子无比羡慕的看着墙上的作品感慨：“这些画真漂亮啊！我要是能画到这种程度，死也甘心了！”我读懂了孩子眼神中的渴望和被认可！如果他喜欢绘画，我希望这是一个突破口，帮助孩子找回自信！
　　之前常听说，我家孩子太爱动了，让他跟你学习绘画，静静心。
　　我很遗憾的表示：“美术不是治疗多动症的万能药！我的确做不了这样的江湖郎中啊！”
　　但是如果孩子本身热爱绘画，我想他自然会在绘画中学会专心和安静~
　　班里有几位比较文静的女生，我看到他们在新学期表现出来的活跃和勇气！我知道对于他们来说，这是多么大的突破！我感到的欣慰比看到他们的美术作品更骄傲！
　　我知道：有些东西真的比绘画本身更重要！比如：勇气、自信、专心、追求上进、合作等等。
　　而我真心的希望，在教授绘画知识的同时，我能帮你们找回这些品质！因为每一个孩子都很棒！
　　【我不做速溶咖啡】
　　美术学习到底为了什么？家长们想过吗？
　　有一位朋友毫不避讳的告诉我：“等我儿子长大了，跟你学习绘画，能有一手好画，多值得炫耀！”
　　试问能有几位家长能够真正的做到：
　　1．尊重孩子个性，旨在提高孩子美术学习兴趣和艺术审美情趣；
　　2．注重培养孩子的动手能力、观察能力和创造能力。
　　3．让孩子感受艺术魅力，获得愉快情绪。
　　4．教孩子用最科学的方法表达自己真实的情感世界。
　　我知道，说起来容易做起来难。以为家长毫不客气的告诉我：“我们来就是要他学会画漂亮的画，要提出孩子个性，我们何必花钱找你呢？”我非常理解家长的心情，我也知道带着一幅美丽无比，没有任何破绽的作品回去，家长朋友看了是多么开心！可是，这符合孩子的身心规律吗？看着班上很多科班出身的学生，一节课都在用橡皮擦来擦去，就为了把头画圆一些！我不知道这位同学快乐不快乐？他是在复制别人和是在表达自我呢？
　　我不做速溶咖啡。也许我的想法还不够成熟，但我坚信，让孩子学会表达自我，感受快乐比一幅幅美丽的作品更重要！我也这样坚持教育自己的孩子，我尊重他每一次创作，每一个灵感，每一笔涂抹，我相信他们都有存在的意义！
　　我不做速溶咖啡，我只想用水给孩子们长久的滋润。

在资讯高度发达的今天，艺术充盈着世界，幼儿生下来就与生活化的泛艺术处在同一个空间。我们知道，艺术之间既有相通的部分，也有相异的区间，不同门类的艺术之间有着千丝万缕的联系。而每一门艺术又都有自己特定的表现要素，幼儿教师要用自己恰当的艺术语言来反应幼儿的生活和思想感情，这样更有助于培养幼儿的艺术素养。那么如何才能使幼儿的艺术素养得以有效提升？我认为可以通过以下途径做一些尝试：
一、通过主题活动提升幼儿艺术素养
在日常幼儿教学活动中，经常以主题活动方式进行艺术教育。主题活动能充分激发幼儿的积极性，通过激发幼儿的兴趣、爱好，能启迪幼儿创造性地运用各种艺术语言表达自己的感受、体验和理解。
实践证明从幼儿的生活中寻找艺术主题，贴近幼儿生活，以幼儿的生活为切入点不失为较好方式。让幼儿在熟悉的环境和已有的经验中进行艺术活动，其兴趣点恰好与活动相偕，这样可以起到事半功倍的效果。
如对生长在广东的孩子来说，对于一些传统的节日融入的文化元素是比较熟悉的，如端午节包粽子、蒸艾糍、赛龙舟等；元宵节吃汤圆、挂灯笼等；我们可以举办以端午为主题的活动，如图说端午、让幼儿把有关端午节题材的照片拿回来展示，又如画端午，发散幼儿的想象，让幼儿把赛龙舟、吃粽子的场景画出来。
通过上述活动，让幼儿真切地感受到艺术要素间的关联性，并将其潜移默化，培养其整合能力、想象力和创造能力。 生活中蕴藏着太多的与艺术关联的物象，只要细心留意，借幼儿的眼睛观察世界，很多艺术主题便涌进脑二、通过单科活动提升幼儿艺术素养
在日常幼教工作中还可以以单科活动为切入点进行综合施教，这样可以有效提升幼儿艺术素养。
艺术向来都不是孤立的，各种艺术间相互交融，互为补充。幼儿艺术教育内容丰富，像一首儿歌、一幅画、一个玩具、一个剪纸、一个舞蹈都可以作为主体活动来做。 事实上以单科为主题的活动中本身就饱含着姊妹艺术成分。比如开展以一首儿歌为主题的活动，单单儿歌本身的内容难免单调，若将音乐与舞蹈或绘画相结合，氛围必然会更好，幼儿通过体验和表现就容易接受。
提升幼儿的艺术素养需要耐心细致，需要潜移默化，这是一项快乐成长阶段的启迪性特强有教无类的过程。只要确定以某一具体的艺术活动为切入点，确立主体，然后围绕主题展开艺术活动。提升幼儿艺术素养可以在寓教于乐中引入相关艺术作为其学习的方法或途径，引导幼儿以多种艺术语言、多种感觉通道去感受、体验和表现，给其艺术发展助力。
幼儿是祖国的未来，良好的幼儿启蒙教育关乎国家前途命运。开启幼儿心灵，帮助他们展开健康的艺术翅膀翱翔，有助于孩子们平衡发展。从这个意义上讲，幼儿教师使命光荣，责任重大。提升幼儿艺术素养途径多种多样，艺术教育应以时令、环境、活动特性为基本考量，整合有益元素，以切合实际的方式进行有效整合并将其以润物细无声地渗透到整个教学过程中，促进幼儿快乐学习，健康成长。

（一）重塑幼儿美术教育活动的价值取向
美术教育要顺应幼儿的特点因势利导，才会得到好的实效。幼儿园美术活动的价值取向应突出以人为本，定位于人的整体性、可持续性的发展。幼儿园美术活动的目标具体应该体现在以下方面：
1、萌发幼儿的兴趣，使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验，并主动投入到美术活动中，使孩子从“要我学”变成“我要学”；
2、引导和鼓励幼儿大胆地表达表现自己的感受、体验，并以此作为宣泄情感、充分表达个性的活动，使其个性健康发展；
3、引导和鼓励幼儿用自己认为有美感的形式，创造性的表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美与创造力的发展。
（二）在幼儿园内外营造自然的美术环境
优美的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化艺术氛围的潜移默化的影响，提高幼儿对美的感受能力。因此幼儿园的物质设备、空间布置、墙饰的美化都应精心布置，和谐优美，体现出美的原则和规律。
如园内外墙壁上适当安些多搁板架，陈列一些用泥、木、石、金属、石膏等材料制成雕塑作品，发展儿童的空间感觉，使幼儿随时随地都能观察、欣赏这些艺术作品，受到艺术作品的熏陶。
给幼儿提供进行集体作画的磁砖墙、水泥墙、黑板或大张画纸。也可给儿童提供小画板、小画夹，利于幼儿室外作画。幼儿园还应当给幼儿提供进行美术创作活动的材料。儿童通过自己选择材料、工具，用不同的材料进行粘贴、造型，发展自己的感受能力，加强对各种材料的认识。
（ 三）结合幼儿年龄特点进行美术教育活动选材
美术教育活动的选材应充分体现幼儿的年龄特点，反映孩子的生活经验，使他们通过画笔表现、表达眼中和心中的世界。
1、选材注重幼儿情感体验的表达
好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像。在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和独特的表达方式，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。如《家与幼儿园》、《我的家》、《一桌好吃的菜》等内容和幼儿的生活密切相关，易于引发幼儿的回忆和表现，使他们喜欢参与美术活动，就是很好的题目。
2、表现的内容给幼儿留有充分想象的空间
同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。如《未来汽车城》、《手影游戏》、《我最喜爱的人》等，由于没有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动,并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。
3、渗透民族传统文化的选材内容
中华民族历史悠久，有许多民族传统文化的积淀。在成人有目的的引导下，儿童在美术活动中会受到这些文化的感染和影响，因此选材的内容也可涉及适合幼儿欣赏和表现我国民族传统中的优秀文化，如：京剧脸谱、农民画、风筝、瓦罐等。
此外，在确定题材时要注意突出美感和儿童情趣。伴随着选材的内容，其表现手法也要考虑运用多种形式。
（四）丰富多彩的教学方法
对于喜好新鲜事物的幼儿来说，采用灵活多变的教学方法，才能更好地激起他们对美术活动的兴趣和热爱。
1、游戏情境法
教师要善于运用游戏的情境来感染和调动幼儿。如：情境表演、看录像、讲故事、变魔术、玩沙、糊纸盒、拼石头等活动都是幼儿喜欢的游戏，这些游戏里又包含着丰富的美术知识，而创设宽松、有趣的游戏环境，更易于幼儿把自己所思所想表达出来。
2．观察引导法
美术活动是视觉艺术活动，离不开观察。引导幼儿观察时，首先是启发幼儿对生活及事物的热爱。如引导幼儿观察、回忆从家到幼儿园的路上，你印象最深的高楼、房屋是什么样的？路上遇到那些人？进行交流之后再画。从而启发幼儿通过观察抓住事物的特征，并把自己的感受和联想表现出来，使他们的画面生动而充满儿童情趣。
3．物象分析法
物象分析法是在观察的基础上，对事物进行描述性的分析，帮助幼儿在事物与画面之间架起一座桥梁，建立起自己独特的造型符号。在此过程中教师要善于引导和鼓励幼儿用自己理解的形象进行表述。如老师讲了“太阳十兄弟”的故事后，引导幼儿想一想、说一说，你想象的太阳是什么样的？他们发出的光芒是什么样的？为什么是这样？鼓励幼儿把看到的、想到的变成物象说出来然后再画出来，孩子们感受不同，创造的符号也千差万别，使其作品成为充满个性、栩栩入生，是真正意义的“儿童画”。
4. 作品赏析法
引导幼儿多欣赏一些中外名家作品和儿童优秀美术作品。欣赏过程中，教师要善于引导幼儿产生感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。
5．过程指导法
幼儿作画时，教师既不能无目的的巡视，也不能过多的询问干扰了幼儿的原有思路。老师要做到因人而导、因需而导。如对自信心不足，不敢下笔的孩子，可以采取手把手或在纸上示意，帮他迈出“万事开头难”的第一步。在小朋友不知道如何继续丰富画面时，老师理解并引导其丰富画面，帮他添上关键的几笔，起到扩展、丰富其画面的好方法。
三、总结
孩子进行美术活动就是在进行创作，尊重孩子的思想，满足孩子的需要、兴趣，让孩子进行自我表现，进行无拘无束的创作，可以“无法无天”地创作。还有，所有的成人都没有主动权对孩子进行作品的评价，一旦要评价也是孩子提出的，一切都是以孩子为出发点。
美术活动对幼儿有益兴趣、健康个性、审美与创造性发展具有重要的作用。教师应在遵循幼儿认识规律的基础上，选择适宜的内容，创造宽松的精神环境和文化氛围，选用恰当的方法，正确评价幼儿的作品，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。
从上述的分析中我们可以看出现阶段我国的幼儿美术教育还存在着一定的问题。想要根本地解决现阶段的问题，最主要就是要将成人的美术教育观念给扭转过来。借鉴国外先进的教育理念，结合中国现阶段的美术教育状况，最终解决这一问题。

一、儿童喜欢画画，这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。我们从事儿童美术教育，必须研究儿童绘画的心理与特点，否则，就不能正确地评价儿童画，也就难以辅导儿童绘画。小学阶段应按儿童的年龄分为三个时期来研究：图式期6-8岁、写实倾向期9-11岁、写实期12岁以后（相对而言，有的会提前或退后）。美术教师应根据儿童不同时期绘画的心理与特点，培养他们的兴趣，才能提高他们的绘画水平。
二、6、7岁儿童处于幼儿期向儿童期转变的阶段，大脑的发育已达成年人的90%，但在心理方面却仍保留着幼儿期的状态，想象力十分发达。他们把画画看成是一种游戏常把有生命的和无生命的东西混淆在一起。一过7岁，幼儿的这种特征就逐渐减少或削弱，渐渐能客观地、实事求是地认识客观世界，在想象的同时，能按照自己所熟悉的那样去画。随着他们参加社会活动增多和知识面的不断扩大，绘画创作达到高潮，进入儿童绘画创作的黄金时代。他们依靠直觉，加上自己对事物的认识和想象，根据头脑中对物象特征形成的概念，凭自己的记忆表达心绪和意象，造型的模式是这一阶段儿童画的一般特征，故称之为图式期。这个时期，特别要求教师和家长千万不能以成人的眼光来评价儿童画作品，也不能让儿童一味地去模仿成人的作品或技法，要顺其自然充分给孩子自由，让儿童用自己喜欢的表现方式画自己喜欢画的内容，这样才不会把儿童喜欢画画的天性给扼杀了。
可以参考参考，现在好像是可以免费试上M/http://www.dfq.com/youer/
三、由于儿童年龄的增长，生理的变化，观察能力的提高，判断能力的增强，思维能力的发展不同于前一个阶段，他们开始以客观的态度去观察现实生活中的环境并进行探索，对幼儿时期深信不疑的童话、梦幻开始发生怀疑。对以前自己常采用“古怪”的、“不合逻辑”的表达方式持否定态度，对过去画的那些不合比例、不真实的画表示否定。他们对儿童画表现的天真、幼稚并不喜欢，更羡慕比自己大的孩子以及成人的绘画，对绘画的空间知觉有了较大进步，开始由平面的空间思维向立体的空间思维过渡，故称为写实倾向期。由于这一阶段的儿童画开始追求真实，致使他们那些感人的童趣创作逐渐消失，对绘画的兴趣趋于淡漠，个别甚至视画画为额外负担。这个时期要使儿童的绘画兴趣如同图式期时那样浓郁，这就需要根据学生的认知规律，提高他们的绘画能力和审美意识，选择适合他们的教学方法和模式，使他们画出的作品能抒情达意，这样学生对美术的兴趣才会有增无减。

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