【第807篇】语文教学中信息技术的运用
一、直观展示,创新识写
《义务教育语文课程标准》在第一学段中指出:要有喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构;初步感受汉字的形体美。
基于语文课程标准,我们利用多媒体来创新识写。
在教授“木”字的时候,在多媒体上呈现图片,让学生直观感受“撇”和“捺”就像是漂亮的小裙子一样。从而在多媒体呈现顺口溜:撇捺舒展像裙摆。这样的记忆方式正好激发学生主动识字、写字的愿望。
在教授《青蛙卖泥塘》这篇课文时,“卖”字是本节课要求会写的字,利用多媒体课件为学生展示以下图片。古代,人们在卖东西的时候,会将编织好的稻草插在物品上,如图所示:稻草就像一个十字,后来在造字的过程中,就演变成了“卖”字,这就是“卖”字的起源。
最后再利用多媒体展示写字的动态过程,让学生细细观察结构、笔顺、起笔、落笔、大小等。
还可以利用多媒体将描写环境的词语、后鼻音的词语、平翘舌的词语进行有效分类,提高学习的效率。
二、创设情境,激发兴趣
为了让学生更加深入故事情节,我们在课堂中多次设置情境,激发学生的阅读兴趣。
在讲授《青蛙卖泥塘》这篇课文时,我们多次设置情境。
情境一:利用多媒体呈现大街上热闹的场面,创设卖泥塘的氛围:这天早晨,小青蛙来到了城里,他看到大街上人来人往,车辆川流不息,商店的门口立着很多牌子,于是自己也想做一个这样的牌子,上面写着:卖泥塘。
瞧,他的牌子做好了,竖在了泥塘旁边。
情境二:利用多媒体播放轻柔的音乐,营造轻松的氛围:在你们的帮助下啊,小青蛙终于安心地冬眠了。小青蛙们,闭上眼睛轻轻地睡一会,日子一天天的过去了,春姑娘迈着轻盈的步伐来到了人间,春雨沙沙的下着,春风柔柔的吹着。(在黑板上或者在多媒体上呈现许多绿茵茵的小草)小青蛙们,快醒来,快醒来吧。让我们一起唤醒那沉睡的种子。当孩子们闭上眼睛跟随着小青蛙冬眠以后,再次醒来,就会发现泥塘里的变化,看到绿茵茵的草,内心充满了惊喜。
小学语文二年级上册《北京成功了》是一篇描写申奥成功、歌颂伟大祖国的的文章。利用投影和音响创设情境,激发学生兴趣和求知欲,有利于培养学生自学理解能力,让学生感受到课文所描绘的激动人心的场景。
教这篇课文时,我们先用音响创设情境,把学生带入课文描写的氛围之中。音响中的欢呼声,呐喊声震撼着学生幼小的心灵。再运用投影创设情景,增强直观性。在教学过程中,通过投影展现出全国各个地区对申奥成功的反应,通过这样的反应概括出人们对祖国的热爱和自豪,培养了学生思维能力。使学生对课文理解深刻,记忆清晰。
三、借助视频,深入文本
图片和视频往往能够带给我们深刻的感受。针对课文的重点和难点,我们可以借助图片、视频让学生谈感受,从而进一步体验语言文字的美。
在讲授五年级策略教学单元《将相和》这篇课文的时候,有一个经典的片段“渑池会面”,有一个经典的镜头“蔺相如让秦王击否”。为了让学生深刻感受到蔺相如誓死保护和氏璧的决心,我借助多媒体让学生跟随着我穿越历史的长河,去看一看当时的蔺相如。从视频深入到语言文字当中去读书,进一步感受了蔺相如的同归于尽和视死如归。
课下学生纷纷追赶着问我这段视频的来源,于是我把《大秦帝国之崛起》推荐给了孩子们。
四、提高速度,落实策略
小学语文部编版教材五年级上册第二单元为策略单元,这一单元的语文要素是学习提高阅读速度的方法。
在讲授《搭石》和《将相和》这两篇课文时,利用多媒体设置计时器,通过初级挑战、中级挑战和高级挑战不断落实提高学生的阅读速度,并利用多媒体课件推荐学生进行整本书的阅读。
如果老师只是用秒表,很难监控每个学生读书所用的时间。但如果利用多媒体呈现时间,那么所有的学生都能主动记录下自己读书所用的时间。这样的方式也得到了老师们的一致好评。
五、配乐朗读,创设氛围
音乐是一种奇妙的存在,它能陶冶人的情操,引起人的共鸣,创设身临其境的氛围。
在讲授六年级课文《穷人》这篇课文时,我们利用多媒体选用激烈的音乐,配上波涛汹涌的海浪声,让学生在这样的情境中读出寒风呼啸,汹涌澎湃,读出波涛轰鸣,狂风怒吼,心惊肉跳。就是这样在音乐声中,在海浪声中,在读书声中感受到环境的恶劣。
接着我们在激烈的音乐中突然转入温馨的音乐,并运用多媒体呈现文中的插图,在柔美的音乐声中配以深情的独白:桑娜拉开了带着补丁的帐子,怜爱地看着安睡地孩子,这柔和的灯光照在桑娜的脸上显得格外动人,让我们看到了穷人身上的希望之光,更让我们感受到了善良纯洁的人性之美。
在讲授五年级课文《少年中国说》这篇课文时,我们利用多媒体配乐齐声朗读,相信那震撼的气势会在每一个孩子们心中留下不可磨灭的印记。
在讲授《将相和》时,我们利用多媒体配乐朗读,感受蔺相如的人物形象。
“蔺相如正是关注了秦王爱壁的心理,知道他不愿把壁撞碎,所以他怒发冲冠地说(女生读)---
蔺相如面对虎狼之词,却义正辞严,所以他怒发冲冠地说(男生读)---
好一个为了赵国的蔺相如,无所畏惧,不畏强暴。让我们一起读---”
这样层层递进的朗读方式直入人心,人物的形象也跃然于纸上。
六、设置超链接,突出主体性
我们力求把课堂交给学生,让学生的学习在课堂上真实发生。为了实现真实的课堂,我们每堂课都利用多媒体设置主问题,让学生分小组找句子,抓词语,谈感受。并且利用超链接的形式,学生谈到哪里,我们的课件就走到哪里。
比如:在五年级课文《搭石》这篇课文中,我们设置主问题,利用超链接,让学生找出印象最为深刻的画面。在《将相和》这篇课文中,设置主问题,利用超链接,让学生找出描写蔺相如言行的句子。在《猎人海力布》这篇课文中,设置主问题,利用超链接,让学生找描写海力布的句子。充分发挥了学生的主体性。
这样的课堂是是老师跟着学生走,而非学生跟着老师走,真正的做到让学生的学习在课堂上真实的发生。
七、别样评价,激励前进
信息化的时代,我们的评价方式也跟随着有所改变。
1.利用多媒体设置课堂随机点名器,使得学生的注意力有所集中。
2.利用多媒体,设置“小红包”,让学生领取奖励。
这样多样的评价方式激发学生的学习兴趣,我想这就是多媒体的魅力所在吧。
八、资源拓展,相互勾连
在信息化的今天,传统的课堂已经难以满足学生的要求,我们可以利用多媒体搜集大量的资料,并加以挑选、整合,从而与课内语文教材相呼应、相补充、相促进,达到了资源的拓展。比如在讲某篇课文的时候,可以挑选同样主题,同样类型的文章通过多媒体推荐给学生,让学生进行类文阅读,群文阅读。
多媒体教学能够使教学评相统一起来,多么有趣。多媒体教学能够使学生的主体性得到充分的发挥,多么有效!多媒体教学能够使课文教学变得绘声绘色,多么有料!
八、多媒体教学的“弊”
多媒体教学也出现了误读,最典型的莫过于“只要是课件就是先进”,很多时候,我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体,取而代之的是五彩缤纷的多媒体课件。然而,过量声音图像信息在课堂上运用,不仅挤掉了学生读书的时间,而且过于直观的视觉冲击,干扰了学生的形象思维。
记得我校的一次公开课,一位非常优秀的语文老师讲了一堂口语交际课,《春天在哪里》,当时PPT一播放出来,低年级的小学生一阵欢呼声,学生都被PPT中会唱歌的小鸟,沙沙的雨声,随风舞动的柳树震撼住了,这次口语交际课在教师的带领下欢快的进行着,气氛也很热烈,学生也在老师播放的图片下寻找老师给的春天,看似这一节课很成功。
当这位老师讲完评课的时候,一位老师说,你制作的课件不错 ,大家都说好,都只在谈论课件。当时,我的心里非常震惊,震惊他们不去评论学生的学习效果,教师教的效果,却被课件吸引住了,我想孩子们也肯定被吸引住了,但是春天啊,春天,孩子们虽然很小但是也7岁了,眼里应该有自己的春天了,为什么不让学生自己谈谈眼中的春天,老师不给学生图片,学生就不会回答了吗?不能用多媒体代替学生的思维,也许学生眼中的春天我们都想不到呢,学语文更是体会生活,有书本更重要要有生活和观察?很明显有的图片不能用,会先入为主,禁锢学生的思维的!
总之,通过实例可以看出多媒体确实弥补了传统教学的诸多不足,给教学带来了新的生机。这就需要每个教师在提高多媒体教学能力,充分利用好学校多媒体设备的同时,继承传统教学的精华,做到优势互补,为社会培养创造型,探索型的人才。我们要根据教材、学生、多媒体的特点选择最合适的媒体。
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