胡红梅:这一生，我只想丰盛热烈地活着

~ 这一生，我只想丰盛热烈地活着

胡红梅

丰盛在平常的日子里、从容的岁月里

怎样才算得一个读书人？

我想，一个读书人不会是拘泥于个人习见的腐儒，而是乐于将生命向一本本好书打开，向丰富多彩的生活打开，使人生既有斜风细雨，亦有晴空白云。

昨天盘点了一下床头柜上的书，很杂，有张爱玲的《小团圆》，冯仑的《理想丰满》，村上春树的散文集《如果我们的语言是威士忌》，董桥的《记得》。

这些书有的读了很多年，已经变成老朋友了，隔三差五就拿出来再翻翻，比如《小团圆》；有的是朋友和家人推荐的，比如房地产大亨冯仑的《理想丰满》、日本作家村上春树的《如果我们的语言是威士忌》……最近利用午休时间开始读《开明国语课本》，每天读一两篇。那些充满童趣、琅琅上口的文字，让人顿觉心平气和，口齿生津。

这样的阅读看似和工作并不相关，因此我戏称自己过的是一种“无目的”的读书生活。犹记得梅子涵先生说过：“阅读养育了一个生命，一种情怀，一份浪漫，养育从容的状态和恬淡的心境，养育目光、感觉和天真。”所以，我在乎的是所读的书能否参与自己的精神构造。它起于兴趣而终于志趣，不同于追求结果的功利性阅读，但最终会滋养你的灵魂。

伴随着灵魂的强大，我们自然会想追求生命存在的丰厚。因此，我和老师们坚持数年参与“一个孩子一本书”公益阅读计划；与深圳慈善基金会联合，为全市民办学校做“悦读童年”种子教师公益培训、实施“梦想书屋”项目；每个月在网络上开展“绿光芒读书吧”分享会；带领工作室老师成为“最美阅读教师”……

就这样忙碌着，也享受着丰盛的人生。

热烈在静静的影响里、朗朗的童心里

前些年，寒暑假都很忙，2010年市里比赛、2011、2012年省里比赛——总之各种大赛都参加过。在那样的岁月里，我的恩师邓校和赵老师给了我莫大的鼓励。振奋于那种荣耀，感激于那种充实，永生难忘。

最享受的是这个寒假，可以安心地待在家中读书写作，看教育电影。

在寒假里我坚持做了三件事：

1.每天在工作室群内把我读书的笔记或思考分享给老师们；

2.每天画一张小画，提升一点对美的感知能力；

3.每天和儿子共读一本书，或朗读或默读，谢谢儿子给我力量。

其实，每天做的这三件事，还是同一件事：忠于本心，做热爱的事情。

日本儿童文学家柳田邦男说：“人的一辈子有三次读童书的机会，第一次是自己是孩子的时候，第二次是自己抚养孩子的时候，第三次是生命即将落幕，面对衰老、疾苦、死亡的时候。我们都会出乎意料地从童书中读到许多可以称之为新发现的深刻意义。”

看来，人生这三次读童书的机会都与时间有着莫大的关系——事关生命的开始与终结，唤醒的是我们生而为人最根本的生之困惑与死之焦虑，逼迫我们从琐碎的生存模式中跳出来，重新对生命中的轻重缓急进行排序。

我很庆幸，自己是孩子的时候、自己抚养孩子的时候都能读到童书，特别是作为小学教师，我读童书的机会就更多了。这几年买了近两千本绘本，其中有八百本放在学校办公室。每天，都会有孩子来借书看。他们有没有还，我不知道，但我肯定的是，孩子们喜欢。有学生问过我：胡老师，这么多绘本大师，您最喜欢谁？面对着这样真诚而热切的交流，我得以一遍遍拂拭心上的尘垢，不忘初心。

读书可以一步步除遮蔽与狭隘，让我们遇见越来越好的自已。朝一本本好书走去，其实正是朝着本然的自我走去。

用生长的图画书开启共读

阅读是沟通最好的桥梁。我们或许性格各异，但是因为一本书，一个话题走到一起，学会聆听别人的话语，学会表达自己的观点。我们从一年级开始，每个年级开设图画书分主题阅读课，立足将图画书的群书阅读整合起来。以一年级为例，一年级的课程分十个主题，一个主题一个目标，用一节课完成（如表1）。

表1：一年级图画书分主题阅读系列课程

主题

目标

绘本

主题一

培养观察力送孩子一双金眼睛

《晚安、月亮》《小意达的花》

主题二

注意收集细——处处留心皆是美

《田鼠阿佛》《收集东收集西》

主题三

学会共情，变成蚂蚁来写诗

《蚂蚁和西瓜》《小熊进城》

主题四

投入真情实感，写作水到渠成

《谁要一只便宜的犀牛》《克里克塔》

主题五

打破常规认识激发灵感

《黄色的小象》《七彩下雨天》

主题六

自信满满写自己

《凯能行！》《云娃娃》

主题七

妙趣横生来写家

《我爸爸》《我家是动物园》

主题八

亲近大自然 激发想象力

《夏天的天空》《风喜欢和我玩》

主题九

种下种子 就会开花

《胡萝卜种子》《弗洛拉的花》

主题十

有一颗幸福的感恩之心

《圣诞老人的王国》《我们的树》

课堂里，阅读的主要手段是师生共读共写共绘，尤其注意六个原则：

快乐共读——带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉；

有意共读——有意识地集中注意力共读；

专注共读；持续共读；

广泛共读——非重点内容可以泛读，这样有利于开阔视野；

精深共读——泛读到一定的量要开始精读，泛读与精读应该是阅读的一体两面，分别拓展思维的广度和深度。

以二年级“一颦一笑总关情，喜怒哀乐皆文章 ”这一主题单元的共读为例，我的目标是让孩子们能够借助导图来表达丰富的情绪。我是怎么做的呢？

首先，我带着孩子们一起共读绘本《菲菲生气了》。在读书之前提醒孩子们注意观察菲菲的情绪变化以及她身体轮廓的颜色变化。孩子们开始仔细听我讲故事，并认真读图。

她踢叫，她尖叫，她想把所有的东西都砸掉。

她发出了火红火红的咆哮。

她像一座就要爆发的火山。

小朋友们看到了菲菲身体的轮廓由黄色变成了红色，红色逐渐加深，扩散至整页。

砰！她跑出了门。

她跑呀跑呀，一直跑得再也跑不动了。

然后，她哭了一会儿。

树木也跟着菲菲垂头丧气了，它们的轮廓也和菲菲是一样的颜色。

她看看石头，看看大树，又看看羊古草。

她听见了鸟叫。

菲菲的心情变得缓和平静了一点。

菲菲来到毛榉树下。

她爬了上去。

她感觉到微风轻吹着头发，

她看着流水和浪花。

翻到下一页：

这个世界安慰了她。

菲菲不再生气了，她身体的轮廓又恢复了原来的颜色。小朋友们也随之发现，其实我们人在大自然面前真的很渺小，那一点生气根本算不了什么。

有了这个绘本的铺垫，接下来让小朋友们自己读安东尼·布朗的绘本《你感觉怎么样》。我给小朋友们一人一张学习单，请孩子们看完绘本以后，写下安东尼·布朗在表达情绪的时候，用了哪些颜色。孩子们就用“情绪化妆室”思维导图，把绘本里看到的情绪和颜色组合起来。

用生长的主题阅读滋养共读

为了誊出更多的时间，我们将教材内的单元进行了整合，每个单元一个大主题，用一个多星期的时间去完成。以四年级第四单元——动物朋友为例。这一单元有《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》四篇课文，设计了《动物明星谱》这一课内主题阅读，对第四单元进行整体教学。

先用一节课的时间给学生预习课文。读完课文后，老师和孩子们一起做阅读游戏。

游戏一——找一找。老师给出文中的相关词语，询问孩子们从哪篇课文里读到过，以此抓出课文里的重要词汇。同样地，文中的重要语句也可以进行这样的游戏。

游戏二——接龙读。老师先读，然后孩子们接着读，要接得流畅自然，不能停顿，还要跟老师的气韵一致。在这样相对放松的游戏活动中，我再带孩子们一起重点品读《白鹅》，让他们到课文中找出描写白鹅性格特点的“精彩一刻”，写出作者是如何描写白鹅的，然后师生一起完成白鹅的名片。

之后，就可以分小组合作完成四篇课文的学习。第一二大组对《白公鹅》和《白鹅》进行阅读整合，三四大组整合《猫》和《母鸡》，都通过动物名片的形式进行展示分享。最后我们一起聊聊自己的收获，老师鼓励孩子们去观察生活，巧用课堂里学到的写作手法，写写生活中的动物明星。

主题阅读精简了课内教学时间，让老师和孩子们可以更豁达、悠闲地去获取阅读的快乐。

用整本书阅读点亮共读

六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。要培养理想的读者，需要我们根据阅读层级采取不同的阅读策略对学生进行各方面的训练。为此，我们设计了《如意小学班级读书会共读共写系列课程》读本1.0版本和2.0版本，全校师生人手一册详细指导共读生活。

读本分三大版块，第一大版块是一到六年级的基础书目和推荐书目。

第二版块介绍共读共写的精读书目，并将每本精读的书分为“阅读能力”“阅读分享”“思维导图”“创意写作”四个部分。

第三版块是学生登记每日阅读的情况。

每本书用时一个月精读：

第一周自由阅读坊——整体感知、乐读互读；

第二周阅读大闯关——检测效果、分享阅读；

第三周写作采蜜栏——分享学习方法与思维导图；

第四周成长加油站——品读语言、创意写作。

同时，辅之以《评价手册》，根据共读书目，学生每读一本，在得到老师、家长或伙伴的认同后，可得“如意章”一枚，积满30枚可获得“如意阅读之星”。“如意阅读之星”共7枚，共有“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七种颜色。集满后，学生还可以继续挑战，新的阅读章则以学生的名字命名，由此引领学生以持久的阅读热情拾级而上。

进行整本书阅读的同时，我们强调从阅读中学写作。在阅读的内容与方式上，一年级采用绘本讲述，二年级为绘本阅读与写话，高年级则读一些系列获奖小说，如凯迪克奖、纽伯瑞奖、林格伦奖、国际安徒生奖等儿童阅读系列。相应地，写作也是从一到六年级坡度上升：从图画书学写作→从童话学写作→从儿童诗学写作→从生活、散文、儿童小说学写作等等。

以三年级为例，我把读写分导共读课程分为三个阶段：

启蒙——进阶——基础，每一个阶段用十五个课时去落地。

在启蒙阶段，我的教学重点也是我的教学目标，即启发学生的观察和联想。我用了十五个课时和十五本书扎扎实实地去落实：

《疯狂星期二》是一本无字图画书——一只昏昏欲睡的青蛙在星期二晚八点被惊醒以后，从夜晚到清晨，穿越在城镇的每个角落。读这本书：可以让学生知道怎么按时间顺序去观察；

《鲸鱼》是一个因空间不同而影响观察事物原貌和真相的故事，可以让孩子们学习如何按空间顺序观察；

我们读《第一次做面包》，从面包的做法感受事物发展的过程；

我们读《母鸡萝丝去散步》，按萝丝的行程来观察，等等。

整本书阅读，我们没有只停留在一本书一个班或一个年级共读，而是尝试采用读、写、听、看、说、做、演的方式，带着一到六年级的孩子来共读一本书：一年级读图的细节，二年级绘本写话，三年级我爱演读，四年级画这本书的思维导图，进行情节设计，五年级仿写生活故事，六年级进行绘本戏剧表演，一本书我们可以有N种读法。

从泛读到精读，每周两节班级读书会，每个孩子每周提交一次阅读树读书报告单，每学期学校举办一次阅读树嘉年华活动……我的办公室里，保存着孩子们近6000份阅读树学习的报告单，这些都是孩子们的宝贵财富。

*读书十问

1您有多少藏书？

约两万册

2您买的第一本书是什么？

记不清了，应该是《西游记》

3买的第一本教育类书籍是什么？

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

4最近买的一本教育类书籍是什么？

《创新者的培养》（美）托尼·瓦格纳

5您一般用什么方式买书？

书城挑+网络淘+托人带

6您每月大概花多少钱买书？

不一定，平均每月1000元左右

7您正在阅读什么书？

《分类学视野下的学与教》布卢姆教育目标分类学

8看书时有什么佐料？

软糖和小块的精致饼干

9有没有一本书，每年都要拿出来看看？

《近思录》《礼记·学记》

10如果让您只带一本书去某个地方，您会带哪本？

《〈礼记·学记〉教育中的智慧》

*为你荐书

请为读者朋友推荐一两本书，说出简单但有诱惑力的理由

俄国作家托尔斯泰的《复活》

——丰盛热烈地活、遇见闪闪发光的自己

南怀瑾《论语别裁》

——想成才，先做人

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