教师如何构建高效课堂(2)

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　　教师如何构建高效课堂

　　一、教学模式创特色，课堂教学显成效

　　1、洋思中学以“先学后教，当堂训练”为核心的课堂教学模式。这种模式归纳起来，基本结构是：

　　(1)明确目标(约1分钟)。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

　　(2)自学指导(约6-8分钟左右)。用多媒体投影出示自学指导题，学生根据自学指导题进行自学时，教师巡视、督查，重点指导中、差生。

　　(3)自学检测(10-15分钟左右)。首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。对共性或学生难以掌握的问题再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自已更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。

　　(4)当堂训练(15—20分钟左右)。一般用多媒体投影或印制的练习作为课堂作业进行当堂训练，检测学生掌握的情况。

　　“先学后教、当堂训练” 看上去简单的8个字，其中蕴涵的却是深刻的教学理念。教师的责任不是在教，而是在是指导学生学，先学后教，以教导学，以学促教，才能取得最佳的教学效果。

　　2、山东杜郎口中学以“三三六”自主学习模式为核心的课堂教学模式。

　　“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

　　“三三六”自主学习模式体系是：

　　(1)“10+35”时间模式。即：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。

　　(2)组织形式。师生合作，学生小组合作。

　　(3)师生全程，全面合作。课堂全方位开放，立体式、大容量、快节奏。

　　由于这种教学模式是自主构建的、为师生所接纳的教学模式。能真正使“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

　　二、思想观念求转变，教学方法趋科学

　　1、从学生实际出发

　　教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，切实的做法是从学生的实际出发，“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

　　2、教师引导学生自学

　　传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。

　　“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师则启发让学生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

　　3、生生互学，师生互教

　　“兵”教“兵”，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高，以达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”的效果。

　　4、让学生动起来，课堂活起来

　　课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

　　5、从“最后一名学生”抓起

　　结对帮扶，调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。学科要成为名副其实的“无差生的学科”，学校要成为名副其实的“无差生的学校”。

　　6、坚持“三清”

　　所谓“三清”，其实就是堂堂请，日日清，周周清，就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量，向每周要质量。“三清”中最重要的是要堂堂清。只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障;所谓日日清就是每天不折不扣的完成学习任务，为配合学生日日清，老师当天批阅学生的作业;周周清实施周五验收制度。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。对清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。

　　7、提高认识，打造高效的课堂

　　(1)每一位学生的高效：办学是为了每一个学生的提升、发展，课堂两个关注，即关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。相信只有差异没有差生。教师的苦是在把差生教好。课堂纪律差是学生闲，闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。

　　(2)每一分钟的高效：学校最大的浪费是课堂时间的浪费。存在教师假教和学生假学的现象。课堂要打假，打教师教的假，学生学得假，没有面向全体学生、没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕“三维目标”展开是假教，教学就是要教学生不会的，学生会的不教，照本宣科也是假教。学生没有用脑独立思考、东张西望、看热闹是假学。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但却不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让学生紧张地学习。紧张就是全力以赴、全神贯注、全神投入。为目标不懈努力，达成目标。不能让学生一听就会，一做就错。学生课堂上紧张，课后才轻松。通过抓学习的办法抓学生的纪律，抓学生的素质。

　　三、业务学习抓提升，教学研究促提高

　　1、实行集体备课

　　集体备课前：教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。集体备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，然后按课时一项一项的研究，随机指名教师进行发言，其他老师再讨论补充。集体备课后： 由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备 ，最后主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中共享。集体备课做到了六个统一：A、统一划分课时;B、统一确定　学习目标;C、统一自学指导;D、统一每节课的几学几教;E、统一课堂作业;F、统一日日清、周周清作业。

　　2、加强业务学习

　　如杜郎口中学利用周五下午，开设业务论坛，坚持校本研究。每位教师既是教育者，又是受教育者。如开展了《说课》、《说我》、《学洋思有感》、《我的课堂程序与学生活动》、《如何做一名优秀教师》、《听课评析》、《月考分析》、《谈预习》、《我的工作态度与质量观》、《怎样看待别人提不足》、《我的课堂优与缺》、《我与榜样的差距与对策》等26个题目的论坛。教学论坛，是该校的一大特色，通过它给予教师展示的舞台，学习的机会，使该校教育教学水平得到了较大提高。

　　3、举行形式多样的听、评课活动。

　　抓教学主要是抓课堂,抓课堂主要是抓听、评课活动。有优秀教师的观摩课、优质课、一般教师的达标课。每周每个学科上三种课：优质课、研究课、提高课。改变评课方式：衡量一节课是否为优质课的标准不是看教师讲得神彩飞扬、台词背得熟，不是看讲得多、讲得细。主要看课堂是否高效，将老师的教转化为学生的学，看学生怎样自学，如何自学，看参与学生的面，看教学效果。

　　四、教育改革明方向，课堂改革重落实

　　1、加强培训，转变观念，掌握要领。

　　学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。首先将学习先进的教育管理理念，通过深入的交流和讨论，充分理解新的思想、明确新的做法，取得一致认识。其次培训教师,对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念，以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。课堂教学改革首先要做好教师角色的转化：课堂如战场，问题就是敌人，学生就是战士，教师就是指挥官，教师在课堂上是想办法、想策略让学生去打仗;课堂如演场，教师是导演，学生是演员，把剧本给演员让他们去发挥，导演指导点拨;课堂如赛场,教师就是教练,学生是队员，应该是队员跑,教练在旁边看,发现问题,然后指导。“满堂灌”、“填鸭式”的课堂是教练在前面跑, 队员跟在后面跑, 或者队员看着教练跑,这样培训出来的队员永远都超不过教练,这种陈旧的教学模式严重制约着学生思维的发展，教师要提高认识，彻底转变角色，老师由讲师变为导师，精讲、少讲、不讲，讲是点泼、启发、引导。

　　2、逐步展开课堂教学改革的新实践。

　　首先确定实验年级进行初步尝试。分阶段进行教学交流总结，学校领导和学科教研组长每天至少听一节实验课，深入到课堂中帮助学科教师及时发现问题、分析原因、采取措施。同时充分利用多媒体教室，组织教师观看各学科优质课的课堂教学实录，对照自己的实际课堂教学，进行分析和讨论，进一步理解新课改下课堂教学的原理和做法。另外应邀外面的课改专家、学者进行指导和帮助，以便对新课程教学理念有更深刻、更全面、更理性的认识和理解，有力促进学校课堂改革的深入进行。

　　3、注重引导教师优化教学方法

　　发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣;“教”必须效力于“导”，服务于“学”。着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”;着力于引导，变“死学”为“活学”;着力于疏导，变“难学”为“易学”;着手于指导，变“学会”为“会学”。

　　4、配合课堂教学改革，改革学生管理方法

　　(1)大力开展小组内学生互助活动。

　　(2)严格学生学习习惯的养成。

　　(3)大力开展“堂堂请，日日清，周周清”活动，确保知识即时落实。

　　(4)大力开展对学生的激励和表彰。

　　(5)有效开展对后进生的定人辅导。

　　5、制定明确的课改方案并狠抓落实

　　认识决定思路，思路决定出路。课改工作怎样去落实?要根据校情制定切实可行的课改方案，按方案去检查、督促、制约、并狠抓落实。

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