渐进式教学法 | 美国小学如何学语文——深挖Daily 5（6）
在Daily 5的实施层面，最被重视的，是被称为“渐进放手模式”（the Gradual Release of Responsibility Model）的教学法。渐进法，也被称为“鹰架式教学”（Scaffolded instruction）。有学者把这种方法归纳为四个要点：
图形上看，教学的责任是逐渐以教师为中心转变为以学生为中心。表面看教师的教学责任在弱化，但其实是教师的方法在转换，无论用什么方法，教师的作用至始至终都是非常关键的。这种教学方式，在艺术领域或是体育运动中其实非常普遍，比如舞蹈，最初是老师示范，学生们像是观众。接着，老师手把手带着学生一同起舞，再接着，学生们练习，而老师则在一旁指导，而到最后，学生独自表演，老师点评。还有一点值得注意，在实际的教学活动中，这四个阶段之中，学生们往往需要在某些阶段之间折返多次，才能最终实现最终的目标。
鹰架式教学，并不是新近才出现的概念。如果追本溯源，就会发现维果斯基（Vycotsky，1896-1934）的身影。这位英年早逝的前苏联心理学家，尽管他在38岁时死于结核病，但他在生命的最后十年中完成了超过一百八十篇研究报告，这些研究在他逝世后被封禁了二十年之久，只到1956年才在前苏联再度发行。又过了十年，到了1970年代后期，维氏理论开始受到美国学术界，尤其是心理学者和教育学者的广泛关注，并深刻地影响了西方在1990年代前后兴起的读写教学变革中最为重要的三个运动：建构主义，读写萌发和全语言运动。到如今，又将近三十年过去了，目前维氏理论在国内虽然已被教育界所熟知，但把研究和实践运用结合的中文书籍仍非常罕见，在学术研究领域，几乎都会提及到两本书：《鹰架儿童的学习：维高斯基与幼儿教育》（原作者:L.S.Berk & Winsler）和《教室中的维高斯基：仲介的读写教学与评量》（原作者:Lisbeth Dixon-Krauss）。这两本书的内容非常丰富，极具启发性，但理论性也比较强，需要沉得下心来慢慢读。关于这两本书的详细内容，将来有机会再和大家进行分享吧，现在只是先把书名列出来，方便有兴趣的读者去探索。
回到主题，鹰架教学法的理论基础是维氏理论中的“最近发展区”，所谓最近发展区，是指如果把孩子们的现有独立处理问题的能力作为起点，把在老师指导，同学协助下可达到的能力作为终点，二者之间的差距就是最近发展区。换言之，教学的目标就是让孩子最终把终点变成了新的起点，而接下来，下一个最近发展区也随之重新划定。鹰架式教学中的搭建和拆除鹰架的过程，其实就是根据学生的最近发展区来设定教学节奏的过程。这和传统上以教学内容为中心，根据知识的难易程度和关联性进行教学设计的做法是完全不同的。
在集中式的课堂教学中，要照顾数量众多的孩子的需要，那么鹰架的维度必定是比较粗大的，或者是以平均水平为参考的，但如果这样做，也就失去了作为鹰架的意义，如同把均码的衣服套在高矮胖瘦各异的一群人身上，这难以实现良好的效果。在Daily 5的课堂里就完全没有这个问题，教学不再是一套均码，也无需量身定做，而是形成一系列的标准尺码，这套方法在Daily 5 课堂里被称为：The CAFE（ C omprehension, A ccuracy, F luency, and E xpanding vocabulary）。
我注意到在Daily 5 书中，作者多次强调要把行为变为习惯。在国内，教学过程中往往被强调的是知识点。而Daily 5 教学则是透过教学，让学生学会正确的学习方法，并形成自主学习的习惯，知识的掌握并非不重要，但其实也是水到渠成的事，而且这样的结果，是把教师传授的知识在孩子心中实现了内化（“内化"也是维氏理论中的重要观点）。应付考试？当然没问题！大家都知道，所谓学霸式学习法，万变不离其宗——养成良好的学习习惯。几乎人人都会说：知识只能伴随孩子一时，而习惯将能伴随孩子一生。但知易行难，养成习惯可不像讲解知识点那么容易！！（所以学霸还是学霸，学渣依旧是学渣）
怎么才能养成习惯呢？作者提到，虽然大家都推崇渐进法教学，但人们往往容易犯一个错误：以为讲了几遍，然后指导孩子个一两回，孩子就可以独自操作了。其实不然，要真正做到形成习惯，是需要更多的重复，反复讲，反复做，反复讨论，直至形成习惯为止。我认为之所以会出现这样的问题，根本原因就是作为教育者只是把目标设定在学生懂了某个知识没有，而没有真正把掌握方法作为重点，没有把习惯养成作为目标。而根本原因的根本原因是：太费劲，太费劲，太费劲了。尽管费劲，一分耕耘有一分收获，降低期望值，多些耐心，功力必不唐捐。
武残去氧： 1.探究式教学模式 2.抛锚教学模式3.掌握教学模式4.非指导性教学模式5.程序教学模式
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