小学语文如何进行强化阅读训练

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　　阅读训练是听、说、读、写教学中的主要环节之一，想要做好阅读教学，那么首先就应创造平等、和谐、民主的学习氛围。那么小学语文如何进行强化阅读训练呢?下面是我为大家整理的关于小学语文如何进行强化阅读训练，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　　 1小学语文如何进行强化阅读训练

　　一、创造民主的学习氛围

　　《全日制义务 教育 语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类 文化 的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。第一次在纲领性文件中提出了语文学科的人文性特点。语文教学的人本性特征，要求营造和谐、民主、发展的语文教学氛围，要营造这种氛围，需要处理好教师与学生、学生与学生以及教师、学生、教材之间的关系，并做到尊重学生，倡导合作，发扬民主，激励发展。

　　二、创设情境，激发学生的阅读兴趣

　　新课标指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

　　1、介绍好书好 文章 给学生阅读

　　推介给学生的阅读材料要符合学生的年龄特点，心理特点和知识水平，贴近学生生活实际。这些文章应贴近生活实际富于童心童趣，能够折射出 儿童 的 经验 世界、情感世界和想象世界，语言要符合儿童心理特点等具有良好的影响的文学作品。

　　2、借助丰富的形式，激发兴趣

　　小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

　　教材中的课文体裁多样，有情节生动的 故事 ，韵律感较强的诗歌，语言优美的 散文 ……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

　　3、开展多样活动，体验阅读乐趣

　　首先可以指导学生学做 读书笔记 。培根说;“读书不但可以加强记忆，还可以使人精明。”教师应该让学生养成做笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句，记录 读书心得 的习惯，学生练笔、写读书感的形式很多。我们要尊重学生的第一发现，赏识学生的初读感悟，并指导他们读书的 方法 ，从而为学生的人生发展奠基。其次，构建交流的平台，在阅读课堂中，努力创造积极、宽松的学习氛围。再次，我们要抓住交流机会，巩固阅读成果。

　　三、精讲多读，读出情感

　　现代阅读理念认为，阅读是搜集处理信息世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是语文教学极其重要的内容。当前，小学阅读教学中普遍存在着重视课文分析，忽视读书指导现象。古语说“书读百遍，其义自见”。俗语也说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”。阅读的重要性由此可见。精读，就是指详细的读，反复的读，是一种研究性读书的方法，精读的目的在于对读物我综合理解，从读本到情感体验和创造性的理解略读，指用较快的速度略读：浏览，是以更快的速度读，略读的目的是了解文章的大意：默读，是指不动嘴，不出声的读，默读的作用主要表现在理解和思考，这是培养学生自主地，创造地，独立的阅读的基本方法。小学语文能力的训练，应把“读”放在首位，用“读”激起学生感受到课文的美，用“读”激起学生学习语文的兴趣，就会让小学生的 语文学习 进入另一番天地。教师培养学生阅读的着眼点和立足点，关键是教会学生在阅读中汲取的思想、文化、知识营养等等自觉地运用到生活，写作和做人中去，从而达到在生活中完善自己，在写作中提高自己，在读书中陶冶自己。

　　四、创设意境，读出作者的思想感情

　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，可以在上每篇课文前，都充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。 记叙文 配以课本剧， 说明文 设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　 　2如何进行小学语文教学中的阅读训练

　　1、学好课本知识

　　课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。

　　2、激发兴趣，促成阅读

　　兴趣是最好的老师。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。 巧用故事悬念诱发阅读兴趣。如讲《一千零一夜》中的故事，学生的喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师戛然收声，然后意味深长地告诉孩子：故事情节交错复杂，欲知后事，请自读原文。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷主动去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

　　3、循序渐进，由浅入深

　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循"循序渐进"的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的情感。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，学生才能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

　　4、精讲多读，读出情感

　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，达不到预期效果。因此，在讲课文时，我尽量做到精讲多读，在整个教学活动中，我只当配角，不当主角;只当导演，不当演员;只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段落。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，领悟含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

　　5、巧设思维情境，渗透学法指导

　　让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的 学习方法 硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使"教材"变成学生的"学材"，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如，学习《乡下人家》一课，在理解"几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来"一句时，渗透联系上下文理解 句子 的方法。教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了"雨后春笋"的美妙画面，尤其是一个"探"字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。

　　6、运用信息技术，培养学生阅读能力

　　信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的 思维方式 和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集、处理信息的能力，因此这也对小学语文教学提出了要求。《语文课程标准》指出："阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的要求。

　　利用多媒体还可以丰富学校的阅读氛围。如：校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域，总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。教师在日常学习中教给学生正确的学习方法，以及行之有效的阅读技能和技巧，我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。

　　 3新课改下小学语文教学如何进行阅读训练

　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

　　俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样? 雨水 是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

　　二、循序渐进，由浅入深

　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

　　三、精讲多读，读出情感

　　新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见新的语文课标已经把朗读定位成阅读教学的“ 热点 ”。其实，在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

　　四、创设意境，读出作者的思想感情

　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　五、丰富体验，引导学生拓展性阅读

　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感发展思维。为了在语文教学实践中落实这些基本理念，新课标在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足课但绝不禁锢于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。

　　在语文阅读课堂教学活动中，一方面学生接受文本的客观制约，另一方面学生又不应该是简单地接受文本内容，而是自觉地参与文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容中由于省略号或空白等造成的更会做出种.种的补充和拓展。因此，要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做出合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。

　 　4如何强化小学语文阅读训练

　　一、方法指导，授人以渔

　　教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。

　　二、由浅入深，制定阅读计划

　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地进行断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级之后我提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，注重学生自己的感受，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。这个过程是一个循序渐进的过程，需要我们老师持之以恒，融会贯通。

　　三、创设意境，读出作者的思想感情

　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如 优美散文 、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。《新课程标准》对阅读提出的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读 反思 和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。

　　四、注重交流，提高阅读能力

　　我们常听到这样一些课，学生发言虽积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏“含金量”;有的则虽然观点较深入但语言不规范，表达欠妥、词不达意;更严重的，甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。这样的课自然很难说是“高效率”和“有成色”的。在语文教学阅读训练中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练最主要时段。曾有专家提醒：“语文课，交流好才是真的好。”因为语文课特别是阅读教学是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢?实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效!因此在阅读教学中我特别注重与学生的交流沟通，在交流中启发学生的思维，规范学生的表达语言，启发学生的 逻辑思维 ，注重倾听学生的发言及时纠正语法句式的错误及表达的明确性与完整性，切实提高学生的思维、理解及口语表达能力。

　　五、精讲多读，读出情感

　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

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