如何在英语教学中应用语言学习策略

如何解决教学中策略性语言的运用~

随着新课程的改革,对英语教师在教学中的要求也越来越高。新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。我们知道英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用复杂而又细致的过程。在这个过程中如何激发学生的学习动机，调动学生的积极性，是英语教师应该考虑也是必须解决的问题。下面我就如何在英语教学中积极有效地使用鼓励性评价，谈一下我个人在几年来的教学中形成的几点浅显经验,以此帮助教师有效地激发学生的热情，活跃课堂氛围，获得英语教学的成功。
我们都知道鼓励性评价是我们在日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩抚摩，甚至是在作业本上一句简单的“加油”。但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，其实这种简单的鼓励更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的一种重要手段，它也是形成学生可持续发展能力的重要途径之一。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以此来激发学生更好学习的一种重要的评价方式。
一、鼓励性评价在英语教学中的具体运用
丹麦教育家叶斯伯逊说过这样一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式就是孩子在学习过程中每一个进步都会受到关注的鼓励”，这曾经在我对英语教学上有很大的启发。因此，我认为教师应该转变角色和学生建立一种平等的师生关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围。我们应该尊重每个学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。可以采取以下的几种方法：
1.妙用身体语言激励学生
与口头语言相比，体态语言具有多义性和不确定性，所以，常常能对学生的各种行为起到某种暗示作用。有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果我们老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。所以,教师在课堂教学中，特别是在课堂的组织与管理中，可以少一些低效的、重复的说教，而应多一些示范的、参考的和期待的积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。学生站起来回答问题时，常常由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，假如老师用期待的目光看这个学生，微笑着向他提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感可能马上就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼，动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。微笑是课堂上的一缕阳光,照耀在每个人的身上都能使其快乐的成长;微笑是课堂上的清新空气,伴随学生和教师友好的交流，我们不要吝啬我们的微笑。
2.用多种方式对学生进行鼓励评价
在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，这对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造和谐的师生关系,创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，真心对待每一个学生,他就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就会像“兴奋剂”一样能使学生精神振奋，学习信心高涨，它就如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，我们教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。在教学中我们可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?”……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。我们要相信学生,鼓励学生。作为教师,我们无法改变他们的过去,但我们可以帮助他们把握现在甚至将来。你的一句温暖的话语,可能会把他心灵深处的潜能发掘出来。良言一句三冬暖,恶语伤人十世寒，作为人师,请你记住:孩子需要鼓励。
3.增加你的亲和力
在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，这样他们才不怕出错，能积极参与课堂，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“Thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地给予批评或者惩罚。
4.我们因该鼓励学生质疑,同时也要能够有勇气面对自己的错误
“学起于思，思源于质疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。人无完人,我们有时在教学中,难免不会出错,要勇于在学生面前承认错误。承认错误,不会降低你在学生心中的形象,反之,学生会更加尊重你。
二、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题
1.关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价
尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的,由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同。由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同。
2.鼓励要切合实际，避免过分夸张
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。如在本文中我们曾提到的当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“good，good, very good!”。这个方式好，但是却不可以滥用。
众所周知,对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、难以适应的。这样，就需要教师在课堂上使学生首先产生乐观、自信、积极向上的心态。心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=8%的文字+36%的音调+56%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。口语是实现交流的重要途径之一，因此，教师应该尽量发展学生“说”的能力。实际上，通过教师的手势语，有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。当代英语教学的重心已逐渐落在了英语口语教学上了。总之，运用生动的肢体语言可以营造出一个好的英语学习的环境进而提高学生学习的效率。但是,在使用肢体语言时,也要注意一些事项。肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”，使学生能在快乐中学习英语。那么肢体语言的使用就要遵循一定的规律。其一，运用肢体语言要有目的性，不能随心所欲地使用。对它的应用应该围绕实现教育目的这个中心任务来进行，具体到每节课，应该是为了完成这节课的教学目的而应用，其目的很明确。其二，运用肢体语言要讲求技术性。不论运用微笑还是手势，其中的度和标准都应视教学目的、场合、对象与具体内容而定。其三，对教材知识点的全面把握。肢体语言的使用必须是在老师对教材有了透彻的掌握之后才能根据情况合理使用，否则，就会使得课堂教学不伦不类。其四，为学生设计肢体语言。学生是认识的主体，教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现。因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。一是要激发学生的兴趣；二是要带动学生学习的主动性；三是要有效果性。肢体语言可以是教师实现以学生为主体教学中的桥梁，教学过程应该是以师生互动为内容的和谐对话的过程，教师要针对学习的内容设计有价值的肢体语言，引导学生展开活动，使学生真正理解并能很好运用。
三、实施鼓励性评价的必要性与重要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势中，可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。尤其对于那些学习英语的弱势群体，我们要给孩子足够的自信。
四、鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。
英语学习需要大量的实践练习，而要在有限的40分钟时间里让学生真正融入课堂、获取知识就要求教师采用着实有效的教学方法。微笑和手势的运用不但能吸引学生的注意力，同时还能加深学生的印象和丰富学生的想象力。使用肢体语言完全符合“听觉－视觉”教学原理的客观要求。因此，教师应该选用相应（得体）的肢体语言进行英语教学,以最大程度上提高学生的英语能力。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。不同的教师有不同的教学方法，微笑和手势只是其中的一两种，它是对教师教学方法的一种再补充。只要我们的教师能合理的使用，它确实能对我们课堂教学效率的提高起到非常大的作用。中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。

在英语教学中提高课堂教学效率的策略：
一、尊重个性差异，形成良好氛围：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。建立融洽的师生关系和形成良好的学习气氛是上好一节课的关键，是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个轻松、愉悦的教学环境，给每个学生提供均等的学习机会，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中去，帮助学生树立学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，最大限度地调动学习的主动性，促使他们积极地获取新知识，从而培养学生的敢于探索、不怕困难、积极进取的个性品质，养成良好的学习习惯。
二、发挥引导功能，提高综合素养：
1、掌握先进的教学理论：英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现。英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有先进的教学理论作指导，工作中就可以创新，教学水平才可以提高一个层次。
2、深刻领会教学大纲，钻研课标，把握教材。这些都是教师永远的基本功。如果教师本身对课堂标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学生。只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得良好的教学效果。如果对课标和教材不了然于胸，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，教师何以提高课堂效率？
3、提高教学艺术水平：教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。
三、加强课前准备，减少学习损耗：
1、学生作为课堂的主体是课堂的主要参与者，他们能否积极地配合教师，完成本节课的目标，也是非常至关重要的。而学生的课前准备是否充分，是否有“备”而来，为完成一堂课堂教学提供了成败的先决条件。因此在上英语课之前，学生的预习工作应在教师的指导下有序地开展。对于新单词及每篇课文的预习，学生应做到充分，以便在课堂中配合教师，让本节课有效地完成，减少损耗，从而大大提高课堂教学效率。
2、课堂是学生获得知识的主渠道。课堂上学生的学习积极性、主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此教师应站在教育要面向世界，面向未来，面向现代化地高度，树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教班级的实际情况和学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标志自由选择适合自己的学习方式。无论是什么教材，无论是什么教法，只要是从实际出发，从效果出发，只要是适合学生自主的去学习、去探究、去学会解决问题，学生就能体验到学习的快乐、成功的快乐和全面健康的发展。

如何在英语教学中应用语言学习策略
英语在经济全球化发展中的重要地位要求学生学习英语，在：些谚语等，比如，Lifeless，faultless．(只有死人才不会犯错)。这样也英语教学中，教师的作用非常关键，不容忽视，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，也要教给学生学习语言的一系列策略，这样教师的教学质量会得到提高，学生的学习效率也会得到提高。

一、认知策略的应用

认知策略是学习者加工信息的方法和技术，包括联想记忆、列提纲等。联想记忆在英语学习中是一种很有效的学习策略。这种方法是通过记忆这个知识点，比如单词、短语、句子等，进而联想到另外的知识点。比如教师在讲解lots of，many，a few时，可以利用图示启发学生。通过图示的作用就可以帮助学生更加形象地理解这一三组词的意义。列提纲能够有效地组织所学的内容，它主要是通过关键词、关键句等主要信息的提示，让学生记忆起相关的次要信息。比如在阅读完一篇文章后，可以指导鼓励学生一篇有字数要求的概要等，然后再对学生的概要进行点评，促使学生对不足之处进行改进。

二、元认知策略的应用

元认知策略是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，能够帮助学生对自己的整个学习过程进行有效的监视、计划和控制。主要途径有与别人交流、探索有效的学习方法等。与别人交流是指学生之间相互交流体会和经验，并在交流的过程中发现自身的不足，然后进行改进。探索有效的学习方法是指教师在教学过程中，先将学习方法传授给学生，然后再训练学生将此种方法运用到实际的学习过程中。比如在阅读短文时，教师可以先告诉学生，遇到生单词，不要立即查字典，尤其是对一些不重要的词，更不要查字典，可以根据上下语境进行猜测，另外，要根据短文的题材，选择合适的阅读方法，比如精读、泛读、略读等，然后再让学生开始阅读，阅读结束后，询问学生选择的阅读方法，并告诉学生阅读材料的答案，要求学生进行自我评价，检查和判断自己的学习结果。

三、情感策略的应用

情感策略是指在教学过程中，教师依据一定的教学任务和要求，将教育学、心理学的理论和方法运用到实际的教学实践中，有意识地调动和激发学生积极学习英语的情感因素，培养其学习英语的兴趣，增强其学习英语的信心。情感策略教学的主要途径有：激发学习动机，发挥母语的优势，树立学习的信心等。许多心理学家都认为，要想进行长期的外语学习，强烈的学习动机是必不可少的，它是保证学习成绩优异的前提。比如，教师在外语教学过程中，可以利用奖罚的方式激励学生，当学生答对问题的时候，给予奖励。当学生答错问题的时候，酌情地给予适当的惩罚。教师要充分发挥母语的优势，培养学生学习的兴趣。在课堂上可以适当地教一能鼓励学生大胆地运用自己所学的知识，树立学生学习英语的信心。实际上，有些学生的英语成绩较差，他们往往抱着无所谓的心态上课学习，针对这种情况，教师要多鼓励和表扬这类学生，尤其是当他们做对练习题的时候，要立即在课堂上给予表扬，使他们拥有成功的感觉，帮助他们慢慢地树立起学好英语的信心。

四、交际策略的应用

交际策略是指学生为维持交际关系，提高交际的效果以及扩大交际的范围等而采取的各种手段、策略等。交际策略主要包括转述策略、借助身体语言等。转述策略是指为达到交际目的，运用解释、同义词、举例等方法的策略。比如教师针对“你能不迟到吗?”可以用两个句子进行讲解，即“Can you not be late?”和“Can you arriveat school Oil time?”这种讲法能从一定的角度启发学生，也能教育学生如果没有特殊原因要准时上学。身体语言包括手势、表情等，借助身体语言在交际中的作用很大，能起到第二语言的作用，比如，在教学中，教师可以与学生进行猜字游戏，由教师做姿势，不能讲话，而由学生用英语进行猜测，这样既能激发学生学习的兴趣，也能提高学生的英语能力。

在英语教学中，除了上述的教学策略外还可以运用其他的策略，而且这些策略的运用通常不是孤立的，而是相互交织在一起的。不管教师运用哪种教学策略，其最终目的是想要在有限的时间内，教给学生尽可能多的知识。另外，教师在讲授不同的知识点时，要根据教学内容和教学方法，合理地选择教学策略，从而帮助学生进行外语的有效学习。

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