语文学习中学生学习的误区有哪些

学习语文的误区有哪些~

浅谈语文阅读教学的误区 
在语文教学中，阅读教学占有重要位臵。它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等。阅读教学还是学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的“一叶遮百树”的模式教学。而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。本人结合自己的教学实践,浅谈在当前文学作品阅读教学中存在的误区。 
一、阅读教学忽视学生阅读能力的培养。学生在阅读时过于走马观花，阅读不够详细，以至于很多细节都被忽略了。 二、阅读教学中抽象概括多于具体形象。阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、情境无一不是寓于语言文字处理之中。对文章的内容进行全面、深入、正确地理解，只能来自对语言文字的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。目前我们所选的教材仍具有一定的政治说教功能，与学生的生活实际相距太远，很难激起学生的心理共鸣。学生在教材上不得不看的文章有些已经失去了自身的魅力，吸引不了学生的注意力；反之，学生比较感兴趣的贴近时代、贴近学生的课外经典文章却得不到教师的精心指导，学生难以领会到精髓。对于乡镇中学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体，形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这






必不可少的感情认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我觉得更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字处理的分析和理解上，这一过程最具语言教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最名副其实的教学主要则应体现在这一过程中。 三、长期的被动式接受课堂，导致学生们形成了思维惰性和思维惯性。在我们阅读教学的课堂上，学生所扮演的角色往往处于被动的一面，教师“喂一点儿”，学生“吃一点儿”，有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫地记住了一些“僵死”的答案。他们习惯于所谓的“标准答案”而不想说出自己的理解，宁愿在课堂上做“书记员”，也不肯开动自己尘封已久的思维之窗，阅读能力提高比较缓慢。因而试卷上所反映出的阅读部分高失分率，作为语文教育工作者，我们难逃其咎。

如何走出初中语文教学评价的误区
新课标是我们语文教学的指针，培养学生的语文素养是我们的追求目标。当前课程改革正在全国各地如火如荼地推行，然而不少教师为顺应教学改革，在评价上花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。教师应该认识到要真正提高学生语文素养在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。
　　一、真实的老师帮助学生认识真实的自我
　　1.用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我
　　走进学生的情感世界，与学生打成一片。语文即生活，语文即人文。语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着挨批评了。”他立刻脸红了，觉察到了用词的不妥。后来，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“说件事”就妥了。率真的评价让该生明白了“谈话”一词的多义，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。与学生亲切接触，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己的优势，又要懂得从负面看自己，并正视自己的盲点。给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵产生震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。
　　2.以客观公正的态度激发学生上进心
　　评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习《陌上桑》时，要求学生展开想象，进行故事结局续写。有一位同学想像罗敷被一个陌生人搭救，并在陌生人的帮助下开了间裁缝铺，最后，她和这个好心的男人喜结良缘，两人一起采桑、养蚕、抽丝、织布、做衣服……日子过得十分幸福。我让这名学生读了他的续写，并指名几位学生进行了点评，之后，我先给予了赞赏：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性”。然后我便转变评价态度：“但是没把握住本诗主旨，偏离了作者的写作意图，也与前面罗敷说自己已有丈夫的话互相矛盾”。评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情，让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足，进一步激发了他们的积极进取之心。
　　二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
　　1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长
　　积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方的精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情景互融的境地。课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入了兴奋剂，释放了学生潜能，而且弘扬了学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。
　　2.以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生
　　班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，教师应用宽容的心、睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
　　3.批评惩罚亦是爱
　　在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。如罚写反思，罚做一件好事等。在学习朱自清的《背影》时，我让一男生谈谈对主题的理解，他表现出漠然的态度，认为作者写的都是家常琐事，没什么意思。我愕然，适时批评了他的学习态度，还要求他回家多做家务，洗碗、扫地全包，并给他父母打电话请他们配合。后来，我从他的作文中发现了他的悔悟，他终于懂得了那是一种爱。教育的秘诀是爱，教育是唤醒、是激励，也是约束和规范，恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异，这样才能收到好的效果。
　　三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美
　　1.以艺术化的语言引导学生感受生活的美
　　例如学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨”！也许这个学生就再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
　　2.用多样化的评价形式，让学生体会创造之美
　　新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。教师可帮学生建立“成长档案袋”，要督促学生学会白评，白评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反应，让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。我曾经设计两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学。一种是批评卡，写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生，并让父母签字反馈。交由学生收集、整理，待期末综评时看谁得到的绿卡多。而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。
　　当前，语文教学评价改革正开展得如火如荼，作为一线的语文教师在教学中都应该沉下身来，少一些浮华，多一些行动，这样才能真正推进初中语文教学评价改革向前发展。

目前，中学生的语文素养令人忧虑，学习品质低，写作能力差，审美能力低等等。原因主要是在语文学习的认识上存有三大误区。
误区一：多读书就一定能学好语文
现在有些中学生认识到了学习语文的重要性，迫切希望学好语文，又常常听人说学好语文就要多读书。于是疯狂地阅读，一周读两部甚至读更多，几乎达到了废寝忘食的地步，坚持两周或者一个月以后，语文成绩没有提升，其他学科的成绩又下滑。于是长叹一声：多读书误我。
多读书历来被人们视为学好语文的不二法宝。读书确实是人类提高阅读理解能力获得间接经验的主要途径。多读书的人知识丰富、思维灵活。然而像前面所提及的学生纯粹地为读书而读书，把盲目地多读书视为学好语文的唯一途径却是不要的。
阅读者不应是读书的机器，阅读是读者与作者的互动。阅读的真正意义在于你读到了自己内心所感应、妙悟的意义。从技术层面上讲，阅读是有方法的。食而化之，令文字有血有肉，有形有色，还原文字活化的生命才是真正的阅读。
1.读书要有方向性
课文、经典要精读，重在涵泳，培养语感，涵养精神，为泛读打好基础。课文、经典往往有学者的评注，专家的赏析，为学生提供了阅读的参考，这需要综合性地解读、揣摩，从比较中感悟。如对话式比较，感悟共鸣，意会理解，求同存异；探究式比较，独立思考，发展思维，获得审美体验；命题式比较，自问自答，应用拓展。
课外的、非经典的要泛读，重在积累和分享，培养兴趣。泛读是课程标准的要求，广泛地课外猎涉，可建构知识框架，沟通课内外、学科间的联系，分享作者的乐趣，获得有益的启示，积累见闻，不断提高阅读品味。
2.读书应有计划性
读书犹如饮食，少食多餐，切不可暴饮暴食，否则，不但无益，反而有害。因此读书应根据自己的情况做好计划，循序渐进，长期坚持才可见效。
3.读书应有选择性
书，浩如烟海，良莠不齐。如果不加选择地读书，见到什么读什么，不但徒耗精力，浪费光阴，有悖循序渐进的读书规律，而且容易中毒，误入歧途。一些青少年，由于缺乏明辨是非的能力，面对光怪陆离极具诱惑力的读物，不加选择地多读书，结果走上犯罪道路的事实，严肃地告诉我们，盲目地、单纯地多看书，不但不能提高语文学习能力，而且常常是犯罪的缘由。
4.读书时要多思考
读而不思是无益的，读的书再多，顶多是一个书袋子。现实中有许多学生只为读书而读书，一本书读过之后，问他有何感受，书是好是坏，竟茫然不知，只能说出写书中的人物、情节而已。当人对这种读书方法进行批评时，他还用陶渊明的“好读书不求甚解”来反驳。殊不知陶渊明的这句话后还有“每有会意，便欣然忘食”之语，这“会意”二字不正告诉我们陶渊明读书时并不是不思考，而是对书中的有些确实一时难以理解的问题可以暂时放过。当然有些问题也许你一生也不可能理解，但这不能说读书时就可以不假思索，囫囵吞枣，生吞活剥啊！再者，陶渊明的“不求‘甚’解”的“甚”字，也明示我们：他在读书时正因为动脑筋思索了，才会有不“十分”明白的地方。诗圣的“读书破万卷，下笔如有神”，前提在于一个“破”字，所谓不破不立。“破”就是要深思熟虑后的读透，并内化形成自己的东西。而这些同学读完了只知道连声说“好”，至于好在什么地方就不知道了。
读书原为自己长进，多读当然光荣，少读不算羞耻。但学生必须主动读书，用心读书，有兴趣地读书，读有品位的书，才能培养语感，陶冶情操，涵养灵气，提升文学素养。读书最重要的不仅仅是读过什么书，而是知道如何读书。正如肖复兴所说，能热爱读书并懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。
误区二：忽视社会生活体验
人们都知道，社会生活是文学创作的源泉。其实它也是学生学习语文的不竭源泉，因为语文学习的外延就是社会，就是生活。可是长期以来，人们过分强调语文的工具性，人的价值、情感可怕地消失了，远离了生活这一源泉，语文越来越成了一潭死水。中学生对生活的体验远远少于他们这个年龄应有的体验，甚至个别学生对生活麻木无情，只注重学习理性的一些知识，丰富多彩的生活、悲喜恩仇的情感全被X、Y这样的符号顶替，这种现象在理科成绩较好的同学身上表现尤其明显。他们对张丽莉、吴斌这样的人不敬佩，对李刚之子行为不忿恨，对失学儿童不同情；成功了不动声色，失败了毫无表情，真有一种泰山崩于前而不变色的“气魄”。
其实，生活体验对语文学习十分重要。解读文本，写作文章都应有生活情感体验的渗入。《语文课程标准》中强调：语文教育是人的教育，要注重密切联系学生的生活；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特和真切体验。目的重在从学生的生活视野和感情经验中取材立意，引发真情实感，以求得个性化和独特性的理解认识。叶圣陶先生也曾说，作文是生活，不是生活的点缀。这些都要求我们要想学好语文必须注重生活体验的积淀，用激情、热情去捕捉生活中的人、事、物，让生活永远涵容于人的情感之中，一旦有了这种来自生活的体验和感悟，就可能准确地理解文本，写出具有个性化的文章；而濡染了个人感情色彩的习作，则是鲜活的、深刻的、感人的。
因此，学好语文必须激发出自己的生活热情，热爱生活，思考生活，感受生活。以形成自己的生活或情感体验，丰富自己的生活底蕴的源泉。
误区三：学课内的就行，课外不用做作业和练习
据调查，小学生做语文作业的时间多于做数学的时间；初中生做语文作业的时间明显少于做数学的时间；而高中生做语文作业的时间仅有做数学作业时间的十几分之一，而且少有人主动做语文作业——语文已然成了学生学习的最后一科。在高中阶段，人们普遍认为“学会数理化，打遍天下也不怕”，语文是学习的边角料。这里面除了时间问题和态度问题外，更重要的是观念问题——学语文不必做作业。
其实任何一学科都需要一定量的作业来保证学习成绩的稳定和提高。语文学科也是一门实践学科。学语文只限于课上听听，课下不做具体的实践是绝对学不好的。课上认真听，课下自觉练习是一种良好的学习习惯，这同样适用于语文这一学科。
去年笔者在听课时发现，高三的学生阅读赵伟平先生的散文《草屋的声音》时，二分之一的学生读了几遍竟不知作者讲了些什么，这就是缺少练习的缘故。读散文要从散文“形散神聚”的特点入手梳理文本的内容，从理解题目到把握关键语句，把这些基本的方法落实下去，这篇文章的主旨、手法就非常明朗了。读不懂，就是因为在课内学的方法因没有一定量的练习来巩固加强，方法和能力不能衔接，使语文学习只停留在几个干瘪的词语上，长期下去不仅不能学好语文，而且还可能失去对语文的学习兴趣，形成恶性循环。
学语文必须做练习，而且应自觉去练习。这主要指：1.自觉完成课文后面的练习；2.自觉完成老师讲授过程中的作业；3.自觉完成构建知识框架的系列练习；4.自觉做一些相关的习题；5.自觉改错反思，迁移能力，举一反三。这也是中学生学习态度、勤奋程度和思考力度的体现。

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