如何在语文课堂教学中进行有效对话

如何在语文课堂教学中进行有效对话~

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不再是简单的教学管理者，而是学生学习的合作伙伴。这里所说的“对话”，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的教育情景和精神氛围。对学生而言，对话意味着心态的开放,主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而是分享成果。因此，语文教学中的对话要激活学生，激活教材，激活教师，让语文课堂充满活力，彰显魅力。1．让学生享受和老师平等对话的权利。 平等，是一种心态，而不是一种姿态。教师要明白学生在人格和学习权利上和教师是绝对平等的。有了这种心态，教师就能在自己备课的同时允许学生有时间备课，在此前提下，教师才有权提问。 学习《范进中举》，给学生二十分钟准备，从细节入手，客观评价范进。学生发现范进自己在中举前后待人接物的态度也截然不同，中举前称胡屠户“岳父”，中举后则称其为“老爹”，对势利的权重绝不亚于对功名的热衷，更有同学综合老师“读书人”和“市侩”的分类，称其为“书侩”，对作品的理解已具有一定深度。此时老师拍案叫绝，则又是一次有效的对话。 学习钱钟书《论快乐》，结尾作者揶揄苦中作乐的人既是哲学家又是大傻子，称这种矛盾是人生对于人生观开的玩笑。给学生一天的时间研究这句话，什么是“人生”对于“人生观”开的“玩笑”？学生在充分思考，理解了这句话的含义——再顽强的人生观也敌不过更矛盾更复杂的人生——之后，反驳了作者的观点，认为“以苦为乐”应是人生观对于人生开的玩笑，把痛苦当作的调料，让命运和上帝都羞愧不已。虽然学生尚不能完全理解作者热讽人生无奈事，但是，其思维方式已深得钱钟书真传，在破中立，反其道而行之。此时老师评点“倒钱者疑似钱钟书的传人”，学生相当受用。2．让设计的问题成为对话的火种。 学生对学习内容有充分思考后，教师的问题必须具有启发性，避免是非问，让问题具有拓开思维空间的力量，语文课堂上学生才能显得才思飞扬。 《故乡》中“其实地上本没有路”，是谁在本没有路的故乡之地孤独、执着的前行？跳出已有的结论，以全新的视角审视作品，学生才能体会到一代知识分子在社会变革中对社会和自我的痛苦思考，看到他们在现实和理想的夹缝中奋力抗争的感人身影。 《大战风车》中堂·吉诃德的哪一个姿态在你脑中挥之不去？那形象是可敬的还是可悲的？ 《苏武牧羊》中苏武的形象折射出哪些民族性的精神呼唤？ 问题的设置当然是最关键的，但还要有明确的要求和必要的提示，这也是有效对话的途径。以《苏武牧羊》为例，教师为学生提供两项参考内容：一是孟子的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”；二是国家颁布的公民基本道德规范“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”。学生的思路随之打开，师生的对话也就有了深度。3、让学生进行有效的主题式对话。 语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。 我教《世说新语·咏雪》一文时，让学生围绕“用‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’来比拟‘白雪纷纷’，你认为哪个更好?为什么? ”这一问题展开，有学生说“撒盐空中”好，因为盐和雪都是白的；也有学生说，“柳絮因风起”好，因为它让人感到了雪漫天飞舞的情态，给人以想象的空间。对于学生和学生的对话，我并不做定论，而是让学生由此更深一层去思考写景该如何赋形传神，这不是一举两得了么？4．让语文课堂流动真诚，实现心灵对话。 教师捧着一颗心来，虔诚地感知许多同样虔诚的心灵的温热。教师表达真诚的途径有很多：提供教师的读书摘录和读书心得，可以使学生开阔视野，激发学生的兴趣，体会与古人先贤对话的愉快；剖白教师的生活感悟和自我评价，对建立和谐融洽的师生关系，创设民主轻松的学习氛围，在心灵对话中起到不可替代的作用。 学习《老子 天下皆知美之为美》，学生看老子如望苍穹，教师提供的老子姓李的三个传说以及《封神演义》、《西游记》中的老子形象，让学生迷茫的眼神明亮了许多。讲完这篇文章，教师提供了以下读书摘记受到学生欢迎：思考是智慧，反思是爱智慧。 我们一直在追寻更有效的课堂教学。

东方市四更中学 李珣摘要：新课改以来，对话教学越来越备受关注。要想在语文教学中进行有效对话，可从以下几点尝试：一、坚持学生在对话中的主体地位。二、发挥教师在对话中的引导作用。三、营造良好的对话氛围。四、课外不断丰富学生的前理解关键词：课堂教学 有效对话传统的语文课堂教学中，教师的独白占据主要地位，同时辅之以问答式的教学。实行课改以来，出现了对话这一新名词。所谓对话，其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。它作为一种崭新的教育理念，已成为新的基础教育改革的热点话题。笔者在语文教学中也尝试着注重进行对话教学，其中亦有酸甜苦辣，后经不断琢磨研究，也逐渐摸出一些规律。现以自己体会与同仁相互探讨，以期收到抛砖引玉之效。一、坚持学生在对话中的主体地1、 关注学生与文本的对话，留给学生足够的阅读时间。文本是话本，是对话之本。学生与文本的对话，是指学生在阅读文本过程中，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。说到底，阅读文本是一种心灵对话，是读者与文本之间产生交流、碰撞、共鸣的过程。由于中学生年纪尚小，受生活阅历、阅读能力、审美意识、鉴赏水平的影响，对文本的解读还处于较低的水平。教师想要让学生有效地去探究文本，首先要留给学生足够的阅读时间。笔者曾见过不少老师在上课时要求学生快速阅读，学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解，往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。认真调查，细细研究，才知在这种学生阅读大跃进繁荣现象背后，文本应有的障碍被消除了，应有的深度被搁浅了，应有的感悟时间被缩短了，应有的鲜活真切被风干了，应有的审美愉悦被稀释得索然寡味，最终，营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。可想而知，学生的语文素养又如何能培养起来呢？其次，教师要让学生重视直觉解读。如今的学生几乎都有配套的参考资料，一学习新课文，相应的资料总紧随其后，久而久之，这势必让学生已养成依赖资料的习惯，丧失阅读时自我的理解与体验。因此，教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料，让学生与文本有个本真接触，这样的感悟更为真切，更精彩，更个性化，以后再逐步做到知人论世。再次，要引导学生以自己的经历，阅历与心境去细心体验与感知文本内容，使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣，必要时，教师要给学生提供相应的资料，从而让学生更好地领略文本意境，感受文本精神，提升审美意趣。有位老师教学《论美》时，在让学生品析文中有关美的论述后，再让学生说说生活中的美。学生畅所欲言，教师又不失时机地引入了汶川地震、北京奥运、长江大学中的感人故事，学生交流着、震撼着，这难道不是一次最好的精神洗礼吗？这样的对话，使学生对文本就有了尽可能充分的理解，使语文走进生活，为课堂教学注入时代活水。2、组织生生之间的对话，力求提高对话效率。学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活，知识的相融与吸收，能力的相提与共升，是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。因对话的环境、条件及地位的原因，这种对话被称为水平性互动，学生与学生之间用伙伴语言对答，容易沟通，也易激起思辩的浪花，因而常常激发起自由而热烈的讨论。作为教师，要创设良好的对话环境，恰当组织学生有效对话。这里说的有效对话，不是追求表面上热热闹闹的形式讨论、小组合作、综合活动，而是要根据文本内容、学生实际，适时引出对话契机，采取灵活对话形式，照顾每位对话学生。使人人有话说，个个有所得。二、发挥教师在对话中的引导作用对话教学使得学生从传统的听众状态进入对话交流状态，这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重。同时，教师从言说角色逐渐转为倾听角色。可是这并不等于教师在课堂中失去了作用，一味倾听，一味赞许，放任自流，模棱两可。教师要发挥其引导作用，力求做到：1、 善于组织好对话教学。这一点在前面已提到不少。作为教师，要先和学生共同协商并确立对话规则，学生才乐于发表自己的见解，倾诉自己的心声，并在碰撞出思想火花的过程中学会专心地、尊重地聆听别人的发言，从而逐渐成为教学民主的热情参与者与建设者，成为善于用对话策略并具有平等意识的主动学习者。笔者在课改之初曾见识不少语文课堂，走过场的合作学习、放羊式的自主学习、标榜动中学的活动学习，这些都是放任自流、喧嚣热闹的开放式伪对话教学，这种教学，使学生缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。2. 适时做出恰当的对话评价。在新课程背景下，教师的言说丧失，出现倾听乃至失语，这实际上是淡化甚至取消了教师的引导作用。事实上，对话教学并不是让教师们放弃判断学生行为价值、思维结论的责任。对话教学是指教师努力去创造条件，在这些条件下，所有人都可以发言，而所有的声音都会被人聆听。只有这样，对话交谈才是开放的，教学过程才是真实的。作为教师，因其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平及审美情趣远远高于学生，对学生的见解有一定的判断、辨析能力。而学生因主客观原因往往限制其解读视野和解读深度甚至歪解文本。诸如出现《背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通规则，给孩子不良影响，其亲情不值得赞赏的看法。又如教学《多一些宽容》时，就有学生提出：对任何人都要宽容吗、一错再错是否要宽容等问题。这些都需要教师作出中肯的评价，切不可抱着平等、开放的思想对学生的观点一概赞许。同时，对学生辞不达意、词序混乱等毛病也要加以指正，逐渐教会学生运用恰当的语言表情达意，特别是农村学生，因各方面的原因，表达能力较弱，教师要积极给予指正，让学生的语言不知不觉美起来。总之，教师要把对话中的肯定性评价与否定性评价结合起来，这是由长善救失这一教育的根本属性所决定的。3、巧妙抓准对话契机。教师在学生的对话过程中，切不可袖手旁观、无所事事，要善于倾听学生的发言，关注学生的思维，抓准点拨契机，做到不愤不启，不悱不发。有位老师教学《社戏》末段我时，学生不禁产生疑问：看戏时觉得乏味，煮豆时没任何配料，这与结尾不是矛盾吗？这时老师让学生再次回顾课文看社戏的精彩描写，然后再启发引导学生打开记忆的闸门，回味以往所经历的类似画面，学生在回味、在交流，从满脸兴奋的表情，你还能说学生这不是一种心灵的对话吗？三、营造良好的对话氛围对话是一种情境，是交往双方全身心地创造平等和谐、积极健康的交往氛围。因此，教师必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每一环节中。首先要放下师道尊严，由居高临下的权威者转化为平等中的首席，把学生看作是自己的学习伙伴。只有教师把学生看作是与自己同等的生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构。而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时，才能畅所欲言，充分发挥思维潜能。教师在课堂上的智慧应该体现在为了激发、引导、鼓励、帮助学生与文本对话上，而不是精心设计问题让学生读教师。同时，教师可以以读者的身份参与对话，与学生交流、碰撞，但不可以居高临下地发布标准答案，也不可以指手画脚、横加指责与批评。其次，要竭力通过课堂教学、班会、日常交谈等契机，处理好学生之间的关系，特别是优差生的关系，让平等、宽容、真诚的理念灌输在每一位同学的心中，让每一位同学都有发言的机会，让每一位同学都善于倾听对方的发言。四、课外不断丰富学生的前理解俗话说，磨刀不误砍柴工。要使课堂中能高效地实现对话，这与学生的前理解有极大关系。前理解是指学生原有的知识经验，学生与文本对话时都是以原有的知识经验为前提去解读文本的。学生的前理解越丰富，对于文本理解的视野越宽，深度越大。因此，教师要让学生积极参与课堂对话，更应引导学生参与课外的对话阅读，去体验生活，感受生活，拓宽视野，积淀情感。这样，随着学生知识的增长，他们的前理解必然变得丰富起来，在课堂中对文本的解读也更深刻、全面。农村学生也许缺乏现代信息资源，但他们有着得天独厚的自然资源。花草树木、飞禽走兽、山川湖海、风雨雷电、日月星辰、人情世故、风俗人情、社会热点，这是一部宏大、深邃的无字书，教师要指导学生观察奥妙无穷的自然，认识奇妙精彩的世界，了解广阔复杂的社会，体味丰富多彩的生活。当然，在课堂中有效对话的方法还有很多，相信同仁们不断努力探索，定会使课堂教学精彩纷呈，生机勃勃。参考资料：倪文锦《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社《中学语文教学参考》2004年第10期

新课改以来,对话教学越来越备受关注.要想在语文教学中进行有效对话,可从以下几点尝试：一、坚持学生在对话中的主体地位.二、发挥教师在对话中的引导作用.三、营造良好的对话氛围.四、课外不断丰富学生的前理解
关键词：课堂教学 有效对话
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学.实行课改以来,出现了对话这一新名词.所谓对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解.它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题.笔者在语文教学中也尝试着注重进行对话教学,其中亦有酸甜苦辣,后经不断琢磨研究,也逐渐摸出一些规律.现以自己体会与同仁相互探讨,以期收到抛砖引玉之效.
一、坚持学生在对话中的主体地
1、 关注学生与文本的对话,留给学生足够的阅读时间.
文本是话本,是对话之本.学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话.说到底,阅读文本是一种心灵对话,是读者与文本之间产生交流、碰撞、共鸣的过程.由于中学生年纪尚小,受生活阅历、阅读能力、审美意识、鉴赏水平的影响,对文本的解读还处于较低的水平.教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间.笔者曾见过不少老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事.认真调查,细细研究,才知在这种学生阅读大跃进繁荣现象背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐.可想而知,学生的语文素养又如何能培养起来呢?
其次,教师要让学生重视直觉解读.如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验.因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世.
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣.有位老师教学《论美》时,在让学生品析文中有关美的论述后,再让学生说说生活中的美.学生畅所欲言,教师又不失时机地引入了汶川地震、北京奥运、长江大学中的感人故事,学生交流着、震撼着,这难道不是一次最好的精神洗礼吗?这样的对话,使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水.
2、组织生生之间的对话,力求提高对话效率.
学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式.因对话的环境、条件及地位的原因,这种对话被称为水平性互动,学生与学生之间用伙伴语言对答,容易沟通,也易激起思辩的浪花,因而常常激发起自由而热烈的讨论.作为教师,要创设良好的对话环境,恰当组织学生有效对话.这里说的有效对话,不是追求表面上热热闹闹的形式讨论、小组合作、综合活动,而是要根据文本内容、学生实际,适时引出对话契机,采取灵活对话形式,照顾每位对话学生.使人人有话说,个个有所得.
二、发挥教师在对话中的引导作用
对话教学使得学生从传统的听众状态进入对话交流状态,这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重.同时,教师从言说角色逐渐转为倾听角色.可是这并不等于教师在课堂中失去了作用,一味倾听,一味赞许,放任自流,模棱两可.教师要发挥其引导作用,力求做到：
1、 善于组织好对话教学.
这一点在前面已提到不少.作为教师,要先和学生共同协商并确立对话规则,学生才乐于发表自己的见解,倾诉自己的心声,并在碰撞出思想火花的过程中学会专心地、尊重地聆听别人的发言,从而逐渐成为教学民主的热情参与者与建设者,成为善于用对话策略并具有平等意识的主动学习者.笔者在课改之初曾见识不少语文课堂,走过场的合作学习、放羊式的自主学习、标榜动中学的活动学习,这些都是放任自流、喧嚣热闹的开放式伪对话教学,这种教学,使学生缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞.
2. 适时做出恰当的对话评价.
在新课程背景下,教师的言说丧失,出现倾听乃至失语,这实际上是淡化甚至取消了教师的引导作用.事实上,对话教学并不是让教师们放弃判断学生行为价值、思维结论的责任.对话教学是指教师努力去创造条件,在这些条件下,所有人都可以发言,而所有的声音都会被人聆听.只有这样,对话交谈才是开放的,教学过程才是真实的.作为教师,因其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平及审美情趣远远高于学生,对学生的见解有一定的判断、辨析能力.而学生因主客观原因往往限制其解读视野和解读深度甚至歪解文本.诸如出现《背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通规则,给孩子不良影响,其亲情不值得赞赏的看法.又如教学《多一些宽容》时,就有学生提出：对任何人都要宽容吗、一错再错是否要宽容等问题.这些都需要教师作出中肯的评价,切不可抱着平等、开放的思想对学生的观点一概赞许.同时,对学生辞不达意、词序混乱等毛病也要加以指正,逐渐教会学生运用恰当的语言表情达意,特别是农村学生,因各方面的原因,表达能力较弱,教师要积极给予指正,让学生的语言不知不觉美起来.总之,教师要把对话中的肯定性评价与否定性评价结合起来,这是由长善救失这一教育的根本属性所决定的.
3、巧妙抓准对话契机.教师在学生的对话过程中,切不可袖手旁观、无所事事,要善于倾听学生的发言,关注学生的思维,抓准点拨契机,做到不愤不启,不悱不发.有位老师教学《社戏》末段我时,学生不禁产生疑问：看戏时觉得乏味,煮豆时没任何配料,这与结尾不是矛盾吗?这时老师让学生再次回顾课文看社戏的精彩描写,然后再启发引导学生打开记忆的闸门,回味以往所经历的类似画面,学生在回味、在交流,从满脸兴奋的表情,你还能说学生这不是一种心灵的对话吗?三、营造良好的对话氛围
对话是一种情境,是交往双方全身心地创造平等和谐、积极健康的交往氛围.因此,教师必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每一环节中.首先要放下师道尊严,由居高临下的权威者转化为平等中的首席,把学生看作是自己的学习伙伴.只有教师把学生看作是与自己同等的生命体时,才会想方设法引导学生与他人对话,才能细心聆听学生的发言,并不断调整和完善自己的认知结构.而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时,才能畅所欲言,充分发挥思维潜能.教师在课堂上的智慧应该体现在为了激发、引导、鼓励、帮助学生与文本对话上,而不是精心设计问题让学生读教师.同时,教师可以以读者的身份参与对话,与学生交流、碰撞,但不可以居高临下地发布标准答案,也不可以指手画脚、横加指责与批评.其次,要竭力通过课堂教学、班会、日常交谈等契机,处理好学生之间的关系,特别是优差生的关系,让平等、宽容、真诚的理念灌输在每一位同学的心中,让每一位同学都有发言的机会,让每一位同学都善于倾听对方的发言.
四、课外不断丰富学生的前理解
俗话说,磨刀不误砍柴工.要使课堂中能高效地实现对话,这与学生的前理解有极大关系.前理解是指学生原有的知识经验,学生与文本对话时都是以原有的知识经验为前提去解读文本的.学生的前理解越丰富,对于文本理解的视野越宽,深度越大.因此,教师要让学生积极参与课堂对话,更应引导学生参与课外的对话阅读,去体验生活,感受生活,拓宽视野,积淀情感.这样,随着学生知识的增长,他们的前理解必然变得丰富起来,在课堂中对文本的解读也更深刻、全面.农村学生也许缺乏现代信息资源,但他们有着得天独厚的自然资源.花草树木、飞禽走兽、山川湖海、风雨雷电、日月星辰、人情世故、风俗人情、社会热点,这是一部宏大、深邃的无字书,教师要指导学生观察奥妙无穷的自然,认识奇妙精彩的世界,了解广阔复杂的社会,体味丰富多彩的生活.

---

平定县14727749934： 语文新课堂教学中师生该如何“对话”? - ？
苍绍妥星： 广东肇庆中学 黄 婷 【摘要】语文新课标指出,在教学过程中,师生应当平等对话.在实践中,对话教学会出现一些偏差.本文从教师摆脱话语霸权,巧妙设问,时间保障,尊重个性化解读四个方面,指出实现师生对话的有效途径.【关键词】...

平定县14727749934： 如何在高中语文课堂教学中实施对话教学 - ？
苍绍妥星： 新课改以来,对话教学越来越备受关注.要想在语文教学中进行有效对话,可从以下几点尝试:一、坚持学生在对话中的主体地位.二、发挥教师在对话中的引导作用.三、营造良好的对话氛围.四、课外不断丰富学生的前理解

平定县14727749934： 如何让构建有效的师生对话 - ？
苍绍妥星： 新课程下,小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动,而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动,参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体.新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有...

平定县14727749934： 小学语文课堂教学中怎样生生对话 - ？
苍绍妥星： 小学语文课堂教学中怎样生生对话 教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提.学生是否有对话的愿望,能否积极地参与对话,关键在于教师的态度.在教学中,教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体,他们都有对话的期盼和倾诉的愿望.教师应懂得学生、尊重学生、体谅学生、走近学生,指导学生对话、引导学生对话、倾听学生对话、带领学生对话、组织学生对话.只有营造出真诚、平等的对话环境,学生才能畅所欲言,智慧的源泉才会充分喷涌

平定县14727749934： 怎样实现阅读教学中的有效对话 - ？
苍绍妥星： 首先,对话问题设计要有方向.在阅读教学对话之前,教师务必要根据《语文课程标准》及学生的学习实际把文本的思想内容、写作特点等内化到自己已有的知识经验结构中去,预设好基于学生最近发展区和学科内容的课堂对话框架,从而为问...

平定县14727749934： 小学语文课堂教学中如何实现师生间的有效交流 - ？
苍绍妥星： 魏书生老师说得好,“每一个人都是广阔的世界.”当我们把小学生当做和我们大人(主要是教师)一样————一个神奇的能动的系统的时候,我们便能很容易实现真正意义的“交流”.

平定县14727749934： 一年级语文课堂如何开展有效对话 - ？
苍绍妥星： 要很有趣,可以有游戏的形式或者ppt课件,让小朋友们觉得有趣,从而加深印象.还可以表演语文小品等,方法很多的.如果有孩子不懂的话,可以让家长帮助、配合. 希望能给您帮助,谢谢

平定县14727749934： 谁知道语文教学中如何与学生互动? - ？
苍绍妥星： 随着新课改的不断深入,现在越来越强调课堂中的人性化,做到把课堂留给学生,把精彩留给学生.1、课堂上师生之间的提问话语沟通.教师如果要用提问的方式来进行互动的话,那么就要根据小学生这个特殊对象的特点来进行有效的提问,...

平定县14727749934： 浅谈在小学语文课堂教学中如何有效地进行师生互动 - ？
苍绍妥星： “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的.无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导.《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作.(剩余1999字)

平定县14727749934： 怎样在语文课堂上进行有效提问 - ？
苍绍妥星： 我认为提问是一门科学,是一种艺术,是检验学生对文本解读程度的重要手段,也是提高教学质量的重要方式之一.小学语文教学归根到底是老师与文本的对话,学生与文本的对话,老师与学生的对话.古人曰:学起于思,思起于疑.教师有效...