教学设计中要附件学习任务单吗

学习任务单需要加在教学设计后面吗~

设计和实施“学习任务单”的具体方法和原则：
1．“学习任务单”的设计因“课”制宜
如同针对不同的课题、不同的学生设计不同的教案一样，学习任务单的设计自然也不能千篇一律，按部就班，它是课堂教学的一部分，或补足、或巩固，都应该充分发挥其功能。
我的基本设计思路是：学习任务单上的内容一般可以包括课堂教学的重点提示、重难点的巩固操练、实践活动步骤以及课外小知识拓展等等，难度适中，尽量有梯度。
2．从细节处为“学习任务单”提供保障
要求学生上课必须带教材与笔，并不定期地检查。在设计学习任务单中的多考虑一些细节也可以给学生听课提供便利，比如在知识点上注明所在教材的页码，提高学生教材利用；在学习任务单上留“随记区”，让学生记笔记或记录备忘问题。
如何控制完成学习任务单的时间是使用过程中的另一个问题。理想状态是学生可以一边听课一边完成部分学习任务单。但实际教学时的情况是有出入的，由于学生学习习惯及各科学习的压力等原因，建议教师在课堂设计时留出一定时间用于填写学习任务单，尽量避免将任务带出课堂，这样既方便学生及时记录，又不会过多地占用学生的课余时间。
既然是作业，那么评价与反馈就必不可少，只有这样才能使学习任务单更好地发挥它的巩固作用。对于学习任务单的评价和反馈方式，除了常规的上交、批改与讲解之外，还可以灵活地采取多种形式以满足不同学习阶段的需求。当然无论哪种方式，教师必须掌控全局，并对任务完成情况及时登记、及时反馈，注重过程评价。
3．“学生任务单”中存在的问题与反思
在课堂教学中使用学习任务单一年多来，通过教学反思不断地进行改进和发展，觉得存在以下一些问题：
（1）纸质学习任务单形式上比较零散，容易造成丢失。此问题虽然可以通过粘贴在书上的办法解决，但是效果终究不够理想。目前学校鼓励各教研组开发校本教材，可以考虑把学习任务单装订成校本活动手册与教材配套使用。
（2）完成学习任务单的时间分配要合理。建议教师在教学时宁愿“小跨步”，也不要“满堂灌”。
（3）学习任务单的内容要与课堂教学密切结合。学习任务单的设计难免会增加教师的备课工作量，因此如果教师无法原创也可以借鉴其他资料，但是必须结合实际情况作相应地调整与修改，取精华去糟粕。
（4）如何进行课堂设计及学习任务单设计使得培养学生的合作学习成为可能与需求，也有待进一步的实践与研究。笔者一直认为首先教师要创设教学情景，让合作成为一种需求；然后除了任务分工之外，教师比较重要的作用是调动学生的积极性，让学生有参与合作的信心与激情；最后不可或缺的是活动评价，包括组内过程评价、小组过程评价和任务达成评价，以鼓励为主，激发学生信心与兴趣。
教材的使用可以因学生因目的不同做二次重组与开发，学习任务单的设计与使用也可以因“课”制宜地创新改革，无论我们采取何种教学行为，我们的目的是为了激发学生求知欲望，改善学生的学习方式，促进学生终身学习。

教学内容：（课题）“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。（科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的。）课型：（课的类型）教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。 新授课是以讲解新知识为目的的课。 复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。 实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。 测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。 综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。 任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。教学目标：由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的，不是给听课的学生看的。“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。例如：信息技术学科。①《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。归纳为课程需要关注的三个方面：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。（有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！）②课堂教学目标是：知识、技能、情感。每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。（见《课标》《教研手册》）课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。常见的情况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！（消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易。）教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。（知识部分的教学目标，是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。）课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应当具有唯一性。检测一节课教学目标唯一性的方法：本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！就是不可取的教学目标。评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？其次，才是看其他项目是否达标？切忌在设计教学目标时，缺少“知识、技能、情感”中的任何一项！课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去。如果对课程的“三个方面”理解不透彻，就不会落实到每一节课的教学目标之中去。例如：许多的活动课、体验课、讨论课等等，很容易缺少“知识”项，甚至缺少“知识”和“技能”两项，只有“情感”一项。如果一节课的教学过程中没有教给学生信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识、信息素养方面的知识，那儿还叫是信息技术课吗？如果学科的教学过程中始终不讲“知识”，只教“方法”，是不是14个学科（语数外、政史地、理化生、音体美及信息技术和通用技术）可以合并为1个学科了呢？如果只教“情感”，是不是14个学科要综合为1个“穷聊”学科了呢？信息技术学科中，有一部分教师对《课标》的精神和理念理解不透，对“情感目标”独有情钟！设计的许多教学案例中（甚至一些《信息技术学科教学案例集》中），几乎没有一个有“知识目标”的！只有个别几个案例中有“技能目标”，其余的案例中，都只有“情感目标”。在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题。”用文笔将“情感目标”写出来，就是一个技术问题！不好写。但是，如果将“情感目标”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了！总是觉得有些牵强、附会。“情感”的内容应当是“水滴石穿”得渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。应当通过设计的教学活动内容，在课堂教学的过程中，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以说：“这儿又不是一个写出来的技术问题。”首先要说明一下是什么“情感？”信息技术课程中的情感应当是：①培养学生对信息的情感；对信息技术的情感；对信息技术知识的情感；对信息技术学科的情感；对信息文化的情感等。（这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题！）②培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化情感；对中国共产党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感；对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。③培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界观的情感；利用辩证唯物主义思想分析事物的情感；对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等。（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行辩证唯物主义教育分数的。）这决不是个小问题！（外语学科的教学目标，对撰写“情感”的教学目标是比较头疼的！）在教学目标中，如果没有“知识”的内容，就没有了学科之间的区别度,14个学科就可以合并为1个学科了！“概念、事实和规则”属于知识的内容。这里所说的“知识”是指“信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识！”而不是物理知识、数学知识、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识……，等。不能以任何的借口（如：“个别的课可以。”），使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标！活动主题：（可略）本节课中设计要做的一件具体事情。通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。活动指导思想：（可略）参见《课标》的理念部分，结合本节课的实际内容。 教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。例如：有些人在教育教学的改革中标新立异，竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教案中自己去提炼。建议：此栏目项必须保留，不可省略掉！设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。教学重点有时常常与节的名称类同。撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言。每个人对同一节课“节的名称”解释语言不尽相同。（节的名称应当涵盖本节中的所有内容。但是要注意，有的教科书章、节的名称是游戏语言、活动主题的词句等，与本章、节学习的信息技术内容无关！）不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。 设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时，设置教学难点（重点、教学目标）的精度和准确度。精度___、准确度___（填：高、差） 准确度___、精度___（填：高、差）例如：始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。在学习计算机、信息技术的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标。①路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”（或下横线道“_”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。 学无止境，教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶(táo)冶(yě）法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。只要在动词、形容词后面加上“性”、“员”、“手”、“度”、“着”、“家”、“法”、“主义”、“思想”等字词，都会变成名词。如果在动词、形容词后面加上一个“法”字，立即就会变成名词，就是一种教学“方法”了。在一节课的教学过程中，授课教师可能会使用了许多的“教学方法”，只不过是没有认真地进行总结、归纳、梳理，上升到理论而已。凡事不能偏颇，追风一哄而上。主题活动的教学方法很好，但是，不是唯一的教学方法，不能事事都要学生去活动、去体验、去感受、去归纳、去总结，这样会浪费学生大量的宝贵时间。例如：一个热功当量试验，就花费了焦耳40年的时间。正如一位老教育家，对“教育”所下的定义：“什么是教育？就是在较短的时间内，让学生获得很多的知识和能力，这才是教育！”由于学校及周围的环境条件、不可重复性、时空限制等问题，许多事情学生是不可能去实践、去体验、去活动的！例如：时间长、变化快、设备贵、消耗大、有危险、有放射、微观小、宏观大、时令性强、不易观察、不易成功的各学科的实验。教师在教学过程中，要尽量地避免采用：淘汰法、尝试错误法等弱智、愚蠢、迟笨的方法。要注意使用“优选法”(0.618)来选择使用的教学方法。教学工具：例如：计算机、网络、投影机。系统软件、应用软件。板书设计：⑴板书①板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。②可以将白（黑、绿）板右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。⑵PPT片演示文稿(PPT)可以展示提纲要点、图片、影片和动画等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）统到底。不可代替实物展示、教学挂图、演示实验、体验操作等。演示文稿(PPT)不适合做所谓的课堂教学“课件”。使用投影时，最忌讳的是两种情况：①银幕上不可投射出人影（“皮”影戏）和手（看手指有几个“斗”）。②电子教鞭有两处不可指向：一是人眼；二是显示荧幕。⑶机房环境①要注意孩子的用眼卫生。造成视力下降的两个因素：一是光线强刺激眼睛；二是光线昏暗模糊费眼睛。机房内要宽敞明朗，阳光充足。当阳光不足时，才可采用灯光补充。②机房内空气要流通，保持新鲜，保障对大脑的供氧（大脑缺氧，脑细胞容易死亡。而脑细胞是不可再生的！），有利于积极思维。要改变“冬天是臭脚丫子味，夏天是人肉汗气味”的现象。评价与反思：根据学生课后学习的效果进行填写。课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？是否达到了最佳效果？是否需要进行适当的改进？教学难点设置是否准确？应当如何修正和改变？教学重点是否突出？教学难点是否突破？……对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？对于遇到的不定因素处理是否合情合理？对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？教学过程：习惯是养成的，规律是不变的。例如：早晨起床。每天早晨几点起床，是您的习惯。太阳每天几点几分在什么地方升起，是不变的客观规律。您每天早晨几点起床的习惯，要根据不同地区的学习、工作的（夏季、冬季）作息时间的变化而改变。习惯是可以改变的，规律是不可更改的！例如：课堂教学的5个环节。课堂教学的5个环节（复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业）是客观规律。不管任课教师是否认可这5个环节，在教案中写与不写这5个环节，教案中这5个环节的名称如何变化，在45分钟的教学过程中，都会自觉不自觉地遵循这5个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的。⑴复习提问：(2～5分钟）主要目的：①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。例如：《设计程序解决问题》本节课中，如果要利用到了数学公式，可以引领学生回忆，并将数学表达式转变为BASIC表达式，为突破本节课的难点做准备。②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。例如：《数据的导入》从复习文字处理的表格中的单元格的名称，引申到电子表格中单元格的名称。从复制/粘贴网页表格中的数据信息，引申到导入网页表格数据与电子表格数据的动态关系。设计课堂活动填写表的原则 相关性 与教学内容应当紧密相关。 客观性 不得带有主观倾向和暗示。 适宜性 避免出现费解的专业术语。 简要性 突出重点识别简洁易填写。 全面性 设计内容要全面准确充分。 开放性 留有拓展创意发挥的空间。 对设计课堂提问的要求 精细设计 问题的难易度，应以多数学生需要经过一番思考后，才能正确作答为宜。 了解学生 要估计出哪些学生能正确回答？哪些学生经过提示、帮助之后才能正确回答？哪些学生回答确有困难？学生在回答问题时，可能会出现什么样的错误答案？（不定因素很多，尽量考虑周全。） 正确引导 教师要集中精力，敏锐地捕捉学生不确定的表述，并及时加以纠正。对于答案的思维方法的欠缺和错误，要注意引导和启发，帮助学生归纳总结，形成正确的答案。 选对学生 提出问题后，教师要注意观察学生的表情，选择不同层次的学生回答。要注意照顾到学习有问题的学生。 面向全体 提问的内容要尽量地照顾到全体学生，让多数学生有回答问题的机会。 端正态度 严禁利用提问，变相地惩罚学生。 ⑵引入新课：(1～2分钟）手法与实例：①采用“赋、比、兴”的手法，自然顺畅地引出新课的内容。（赋：直接陈述；比：比喻；兴：先言其他，引出主题）②根据学生认知规律和水平，从学生有感受的生活实例入手。⑶讲授新课：(31～38分钟。根据内容，时间可分多段。）内容对题目，结构要清晰。目标能操作，具体可检测。特殊到一般，规律推普遍。重点要突出，难点要突破。分段控时间，藕断丝不连。环节紧呼应，高潮有节奏。纲要转课标，精神和理念。信息为主线，素养得提升。知识与技能，准确加精巧。教学又教法，教书并育人。⑷总结归纳：(3～5分钟）重温结构点题目，从具体实例中上升到对知识结构化认识。余(yú）音(yīn)袅(niǎo)袅(niǎo)意未尽，从本课内容里扩展到对相关问题的关注。⑸课后作业：(1～2分钟）例如：信息技术学科课后作业的要求。通常是动脑、动手、不动笔的实践探索性的作业。实践探索内容在课下时间内确实能够完成，不能“放羊”。课后作业的主要有三个方面的内容：一是根据本节课所学知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。二是检测学生在本节课中的学习效果。三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。有人将“课后作业”安排在课上来完成，这是没有分清什么是“课后作业”，什么是“课堂练习”！如果使用课上的时间来完成“课后作业”：①说明你对课堂教学的“五个环节”认识不到位；②说明你的教案、教学设计课前没有设计、规划好，没有考虑充分地利用课堂45分钟进行教学，让学生学习更多的知识和能力；③说明你的教案、教学设计知识的密度小、教学方法和手段选择不恰当，没能十分有效地充分利用课堂45分钟。我们的教学原则就是：在最短的时间内，传授给学生更多的知识，教会学生更多的能力，使学生更快地成长起来！ ①通常按教学五个环节各为1个时间段。②只有讲授新课的教学环节，可分为1～5个时间段。③各时间段的长短可根据内容设置。合计为45分钟。④合理分配时间，小段调节时间，才能够把握总体时间。教师活动常用词语：（各段可重复使用）组织提问讲授板书演示播放转播指导引导讲解布置。展示巡视检查记录登分解释听取询问操作……学生活动常用词语：（各段可重复使用）就坐安静回答听讲思考观察分析讨论看书观看见习。动手操作实习体验叙述回忆对比解释说明……设计意图：课堂教学过程中，每一个教学段的设计意图，或者是要想实现的教学理念。例如：为新知识的学习做准备提出活动主题理解……知识（概念、原理、现象等）为……做准备分层教学加深理解提高兴趣……

亲你好，教学设计可以在后面放学习任务单。设计和实施“学习任务单”的具体方法和原则：
1．“学习任务单”的设计因“课”制宜
如同针对不同的课题、不同的学生设计不同的教案一样，学习任务单的设计自然也不能千篇一律，按部就班，它是课堂教学的一部分，或补足、或巩固，都应该充分发挥其功能。
我的基本设计思路是：学习任务单上的内容一般可以包括课堂教学的重点提示、重难点的巩固操练、实践活动步骤以及课外小知识拓展等等，难度适中，尽量有梯度。
2．从细节处为“学习任务单”提供保障
要求学生上课必须带教材与笔，并不定期地检查。在设计学习任务单中的多考虑一些细节也可以给学生听课提供便利，比如在知识点上注明所在教材的页码，提高学生教材利用；在学习任务单上留“随记区”，让学生记笔记或记录备忘问题。
如何控制完成学习任务单的时间是使用过程中的另一个问题。理想状态是学生可以一边听课一边完成部分学习任务单。但实际教学时的情况是有出入的，由于学生学习习惯及各科学习的压力等原因，建议教师在课堂设计时留出一定时间用于填写学习任务单，尽量避免将任务带出课堂，这样既方便学生及时记录，又不会过多地占用学生的课余时间。
既然是作业，那么评价与反馈就必不可少，只有这样才能使学习任务单更好地发挥它的巩固作用。对于学习任务单的评价和反馈方式，除了常规的上交、批改与讲解之外，还可以灵活地采取多种形式以满足不同学习阶段的需求。当然无论哪种方式，教师必须掌控全局，并对任务完成情况及时登记、及时反馈，注重过程评价。
3．“学生任务单”中存在的问题与反思
在课堂教学中使用学习任务单一年多来，通过教学反思不断地进行改进和发展，觉得存在以下一些问题：
（1）纸质学习任务单形式上比较零散，容易造成丢失。此问题虽然可以通过粘贴在书上的办法解决，但是效果终究不够理想。目前学校鼓励各教研组开发校本教材，可以考虑把学习任务单装订成校本活动手册与教材配套使用。
（2）完成学习任务单的时间分配要合理。建议教师在教学时宁愿“小跨步”，也不要“满堂灌”。
（3）学习任务单的内容要与课堂教学密切结合。学习任务单的设计难免会增加教师的备课工作量，因此如果教师无法原创也可以借鉴其他资料，但是必须结合实际情况作相应地调整与修改，取精华去糟粕。
（4）如何进行课堂设计及学习任务单设计使得培养学生的合作学习成为可能与需求，也有待进一步的实践与研究。笔者一直认为首先教师要创设教学情景，让合作成为一种需求；然后除了任务分工之外，教师比较重要的作用是调动学生的积极性，让学生有参与合作的信心与激情；最后不可或缺的是活动评价，包括组内过程评价、小组过程评价和任务达成评价，以鼓励为主，激发学生信心与兴趣。
教材的使用可以因学生因目的不同做二次重组与开发，学习任务单的设计与使用也可以因“课”制宜地创新改革，无论我们采取何种教学行为，我们的目的是为了激发学生求知欲望，改善学生的学习方式，促进学生终身学习。

百度知道
学习任务单需要加在教学设计后面吗
zjl08131725
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设计和实施“学习任务单”的具体方法和原则：
1．“学习任务单”的设计因“课”制宜
如同针对不同的课题、不同的学生设计不同的教案一样，学习任务单的设计自然也不能千篇一律，按部就班，它是课堂教学的一部分，或补足、或巩固，都应该充分发挥其功能。
我的基本设计思路是：学习任务单上的内容一般可以包括课堂教学的重点提示、重难点的巩固操练、实践活动步骤以及课外小知识拓展等等，难度适中，尽量有梯度。
2．从细节处为“学习任务单”提供保障
要求学生上课必须带教材与笔，并不定期地检查。在设计学习任务单中的多考虑一些细节也可以给学生听课提供便利，比如在知识点上注明所在教材的页码，提高学生教材利用；在学习任务单上留“随记区”，让学生记笔记或记录备忘问题。
如何控制完成学习任务单的时间是使用过程中的另一个问题。理想状态是学生可以一边听课一边完成部分学习任务单。但实际教学时的情况是有出入的，由于学生学习习惯及各科学习的压力等原因，建议教师在课堂设计时留出一定时间用于填写学习任务单，尽量避免将任务带出课堂，这样既方便学生及时记录，又不会过多地占用学生的课余时间。
既然是作业，那么评价与反馈就必不可少，只有这样才能使学习任务单更好地发挥它的巩固作用。对于学习任务单的评价和反馈方式，除了常规的上交、批改与讲解之外，还可以灵活地采取多种形式以满足不同学习阶段的需求。当然无论哪种方式，教师必须掌控全局，并对任务完成情况及时登记、及时反馈，注重过程评价。
3．“学生任务单”中存在的问题与反思
在课堂教学中使用学习任务单一年多来，通过教学反思不断地进行改进和发展，觉得存在以下一些问题：
（1）纸质学习任务单形式上比较零散，容易造成丢失。此问题虽然可以通过粘贴在书上的办法解决，但是效果终究不够理想。目前学校鼓励各教研组开发校本教材，可以考虑把学习任务单装订成校本活动手册与教材配套使用。
（2）完成学习任务单的时间分配要合理。建议教师在教学时宁愿“小跨步”，也不要“满堂灌”。
（3）学习任务单的内容要与课堂教学密切结合。学习任务单的设计难免会增加教师的备课工作量，因此如果教师无法原创也可以借鉴其他资料，但是必须结合实际情况作相应地调整与修改，取精华去糟粕。
（4）如何进行课堂设计及学习任务单设计使得培养学生的合作学习成为可能与需求，也有待进一步的实践与研究。笔者一直认为首先教师要创设教学情景，让合作成为一种需求；然后除了任务分工之外，教师比较重要的作用是调动学生的积极性，让学生有参与合作的信心与激情；最后不可或缺的是活动评价，包括组内过程评价、小组过程评价和任务达成评价，以鼓励为主，激发学生信心与兴趣。
教材的使用可以因学生因目的不同做二次重组与开发，学习任务单的设计与使用也可以因“课”制宜地创新改革，无论我们采取何种教学行为，我们的目的是为了激发学生求知欲望，改善学生的学习方式，促进学生终身学习。

一般不要
教学设计中一般不要附件学习任务单，教学设计一般包括教育目的，教育方法，教育时间，教育过程和板书设计，一般不包括附件，学习任务单，所以教学设计一般不要附件，学习任务单

1．“学习任务单”的设计因“课”制宜
如同针对不同的课题、不同的学生设计不同的教案一样，学习任务单的设计自然也不能千篇一律，按部就班，它是课堂教学的一部分，或补足、或巩固，都应该充分发挥其功能。

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晁信脉平： 教学设计要体现以学习者为中心,就必须根据学习者的认知需求设计相应的活动.学生需要知识方面的储备,需要背景图式的激活,需求策略技能方面的基础,否则学习难以开展.也就是说,教学设计中教师应根据学生的需求,为学生的学习和...

卢龙县13510915711： 课堂探究活动有效实施有哪些基本策略 - ？
晁信脉平： 开展有效课堂教学的实施策略:策略之一,要重视氛围营造和情境创设.在竞业园有效课堂上,有两样东西是必不可少的,那就是氛围与情境.课堂的开始,对课堂氛围进行营造,对教学情...