幼儿园大班教育笔记650字
大班幼儿的常规习惯养成非一朝一夕,需要有重点的关注、 教育 ,并采取多种方式去进行培养。常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异,民主与集中要相结合。这里给大家分享一些关于幼儿园大班教育笔记,供大家参考。
幼儿园大班教育笔记1
幼儿园应以游戏为主要活动。幼儿是游戏的主人,幼儿离不开游戏,并且幼儿具有亲近自然的天性,所以,沙水游戏更是获得孩子们的喜爱。教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导,都能使幼儿从中获得进取愉快的情感体验。
如:户外活动时,我们组织小朋友参观了公园里的动物园,回来后,根据孩子们的意愿,我在班上开展了沙上建构活动“动物园”。第一次活动时,孩子们遇到的问题还真不少,刘佳音说:“朱教师,动物园里没有动物怎样办呢?李乐晨、王玉萍、王艳玲几位女孩子说:“朱教师,我们没有东西盖小动物的房子怎样办呢?”陈庆润说:“教师,没有海豚和海狮的家怎样办呢”应对小朋友的这么多的“为什么”,我鼓励他们自我去尝试想办法,去解决问题。第二次活动时,我发现刘佳音带橡皮泥来做小动物;李乐晨、王玉萍、王艳玲等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子;陈庆润带来一个空的塑料油桶,埋在沙地里做海豚和海狮的家。当然,这几个问题解决了,在活动中,他们又会遇到新的问题。不论他们提出什么问题,我总是引导他们自我想办法解决,仅有在他们确实需要帮忙时,才给他们适宜的指导。久而久之,他们再遇到:玩沙时,工具不够用了、沙上建构时找不到适宜的替代物、活动中某一幼儿不细心把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿碰到了……等等问题时,我们就再也不用愁了,因为他们明白应当如何解决。
人的一生会碰到许多问题需要解决、需要处理,在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理,使其看见问题肯动脑筋解决。这对幼儿的成长是很有用的。在沙水游戏活动中,他们常常会遇到这样那样的问题,我总是支持、鼓励幼儿按自我喜欢的方式去玩沙玩水,玩什么、怎样玩由孩子们自我决定,给了孩子宝贵的发展机会,使他们学会处理与同伴交往中出现的问题,学会了交往技巧。让孩子们在没有外力的情景下能简便愉快地尝试探索玩耍。
沙水游戏是适合幼儿身心发展的需要而产生的,最贴合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜爱。经过沙水游戏,能够让幼儿锻炼肢体,训练思维,丰富了他们的情感,也在游戏中学会如何与人交往。也能够说幼儿是在游戏中成长的。
所以,在组织活动时,不妨在发生问题的时候,我们教师要敢于放手并鼓励幼儿自我想办法解决冲突,要多一份耐心,多一点等待,多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但能够培养幼儿独立解决问题的本事和职责感,还能够使幼儿获得成功感和满足感。
幼儿园大班教育笔记2
创新是一个民族提高的灵魂。学前教育是基础教育的有机组成部分,担负为人才培养奠基的艰巨任务。所以,作为一名幼教工作者,应站在面向世界、面向未来的高度,鼓励孩子去标新立异,努力培养孩子的创新精神,训练孩子的创新本事。
今日上午,在组织综合活动欢乐的 元宵节 时,许多孩子都把逛花灯的欢乐场面和感受经过美术表现出来,当我走到佳音身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等,我似乎有点不满意,心想这么欢乐、祥和的节日,你的画火药味怎样这么浓。可是我转念一想还是听听她有什么想法。于是我轻声地问她为什么这样画,她兴奋地说:“教师,这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵节;这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了,他们也在庆祝元宵节;还有……”。听!孩子的 想象力 多么丰富,我真的很庆幸刚才有耐心倾听佳音的想法,才没有伤到她的自尊心,同时也让自我倾听到其内心的语言。所以,教师仅有认真倾听才能发现孩子的闪光点,切忌说“你怎样这么烦呢!”“你没看我正忙着吗,一边玩去!”“你真傻!”等伤害幼儿自尊心的话语。当孩子提问题或与你谈话时应当放下手头的事情,做出注意倾听孩子说话的姿态,善待孩子的好奇心和求知的欲望,促使他们产生创造的兴趣。
又如:《奇妙的绳子》创新主题活动中,孩子们选择了自我喜欢的绳子随处玩,任意在手中摆动,一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞,一会儿变成一幅美丽的图画、、、、、、。这一活动中,让幼儿在玩绳中探索积累,层层拨开层层发散,由一点向多点想象,采用层层递进的时间让幼儿层层创新层层发展,有体验到模仿到创新的结构动静结合,给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间,充分错金幼儿的创新本事的发展,尝试绳子的多种玩法。
幼儿的创造力更多的是受好奇心的驱动,让幼儿感受到教师是自我最忠实的支持者。所以,教师应了解、认识、尊重幼儿,使幼儿感到教师是能够沟通的,是对其充分支持和合作的,从而大胆地去创造,激发孩子的闪光点,让孩子更加自信、进取主动的进行探索、学习,萌发创造的活力,表现自我的感受。
幼儿园大班教育笔记3
问:我的孩子胆小、老实,我担心他到小学后,在与同学交往中受别人欺负,我们现在该怎样教育他呢? 专家: 确实有些孩子性格软弱,家长要分析孩子性格软弱的原因:是否经历过交往挫折所带来的不良体验,一旦与别人冲突便出现害怕退缩行为;或是家庭中父母或祖辈过分关怀呵护。要改变孩子性格软弱,除了消除上述造成孩子软弱的原因之外,还要为孩子提供一个引导其自信、勇敢的教养环境,重在以下几方面的培养:
支持孩子大胆做事,支持孩子能独立自主地作选择,以及自行解决问题,对于孩子做事过程中的失败和过错持宽容的态度。
鼓励孩子大胆说话,家长应多用“你看怎么办”“你的想法是什么”之类的话,为孩子提供独立思考和表达自己意见的机会。
促进孩子的社会交往,培养孩子交往能力以及应具备的待人接物的态度。
一般孩子都是能与同伴友好相处的,但海琪妈妈的担心中还包含了孩子对新环境的不适应,对新同伴感到陌生,缺乏主动交往,或从自我出发而不能接受别人的交往方式,造成同伴误解等忧虑。家长不妨在入小学前对孩子进行这样一些教育:
创造条件让孩子与报同一学校的伙伴交往,互相熟悉、互相关心,使孩子入学时不至于感到孤独。
家长以身示范待人接物的态度,以及与不同的人相互交往的方式,并抓住时机,有的放矢引导孩子。
一旦孩子在小学遇到交往挫折,问清原因,多作解释,稳定孩子情绪,如果对方确实无理蛮横,家长一方面告诉孩子不要惧怕,支持孩子学会用严厉的语言告知对方这是错误行为,应该道歉,同时家长也要以平和、礼貌的方式与班主任老师以及对方孩子的家长沟通。切不可扩大纠纷,以免造成孩子的不安。
幼儿园大班教育笔记4
户外活动时,几个男孩正在攀登架前跃跃欲试,但试了几次都未成功。我正想着是否给予帮助,高高的攀登架上忽然出现了一个灵巧的身影,我本能地大叫起来:“乐乐,小心点!”乐乐的笑容立刻僵住了,停在那里无所适从。而后他缓缓地垂下头,身体慢慢地往下挪,目光中流露出一丝恐慌:“老师,我错了。” 乐乐的声音怯怯的。“你哪儿错了?” 博文的紧张让我有点莫名其妙。乐乐不敢直视我:“我不该上攀登架,我不该,我……” 乐乐受惊的样子让我回想起一幕又一幕的情境:当伟伟兴高采烈地尝试新发明的游戏时,我总是替他捏一把汗:“伟伟别玩危险游戏!”当枫枫登梯爬高时,我总是一脸的紧张:“枫枫,不许!”当浩浩在水池里探索物体的沉浮时,我总是对他说:“小心,休息一会儿。”……为了孩子的安全.我总是“好意”地限制他们做一些他们喜欢做的动作。今天,我的“好意”显然阻碍了乐乐的尝试,使他失去了一次挑战自我的机会。
我的“好意”是在保护孩子的安全,还是在限制孩子的发展?
带着反省和内疚。我紧紧地抱住了乐乐:“你是个勇敢的孩子,老师相信你能爬得很高,但胆大还要心细,不要紧张,去玩吧!”轻柔的话语消去了乐乐僵硬的表情,紧紧的拥抱消除了他的胆怯与戒心。“加油!加油!”孩子们在我的带动下为博文拍手助威。在大家的鼓励声中,乐乐十分敏捷,稳稳当当地到达攀登架顶部,他自豪地向我们挥手,脸上洋溢着自信。
乐乐快乐的神情让我明白了一个道理:教师不能简单地以“小心点”“别这样”去表达自己的“好意”,否则会给孩子带来不安和压力,影响孩子的自主发展。比较合适的做法是教师既鼓励孩子大胆尝试,又暗中关注,适时支持,让孩子体会到自主探索、成长的快乐。认可。
幼儿园大班教育笔记5
有一次帆帆和文文一起下棋,前面两个回合,总是帆帆赢,这下文文急了,在第三回合时,移动了一粒已经走好的棋子,硬说自己赢了。帆帆不服,两人争了起来。过了一会,帆帆生气地跑到我面前向我告状,“老师,文文他赖皮,他的棋子明明放那里的,结果他移到别的地方去了,他想赢。”我就问他:“你们刚才在玩之前有没有说好下好的棋子不能动?”他摇摇头,又连忙说:“上次晗晗说的,下好的棋不能再动了。”我又问:“那是晗晗在你们下棋前就说好的,对吗?”帆帆点点头,我就走到他们玩的区域,找文文:“如果帆帆下好的棋也动来动去,你同意吗?”文文想了想摇摇头,“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我,我看看你,帆帆说:“那我们说好,谁也不能动,怎么样?”文文点头答应:“好的。”两人又高兴地下起棋来,边走边说:“刚才那次不算,我们重新来……”
《纲要》中指出:“ 儿童 通过交往,逐步认识自我并接纳他人,初步了解社会生活必须的基本行为规范。”不要觉得争吵让老师头疼,其实幼儿在争吵中不断的学习,学会保护自己,学会收敛自己,学会与人交往的必要 经验 。当孩子在争吵中无法说服对方,往往会找老师来解决,因为他们觉得老师很有“权威”,希望通过老师的话语,帮助自己反败为胜,从而达到自已的目的。而如果老师经常参与,充当幼儿的靠山,那就阻碍了幼儿交往能力的发展,影响幼儿学习交往的过程,同时孩子今后碰到类似的问题,他们又会以“争斗—失败—找靠山”的方式来解决,这不利于孩子的社会性发展。
一、帮助幼儿建立规则意识
幼儿喜欢竞赛性的游戏,所以每次我们的棋类区总是爆满。但在孩子游戏初期,往往会忽视游戏规则的建立,从而在游戏过程中产生了矛盾,引起争吵。当看到幼儿发生争吵时,作为教师,最好作个旁观者,不要注重争吵的“胜”与“败”的结果,而应该注意解决争吵的过程,帮助幼儿分析争吵中的是与非,对与错,同时帮幼儿制定合适的游戏规则,要求幼儿按游戏规则进行游戏,这样既可以使游戏顺利进行,又可避免“战争”的发生,让幼儿体验“和平共处”的愉快。
二、树立自信,友好交往
面对跑来告状的孩子,老师应该鼓励他,要有信心,要相信自已,靠自己的努力去实现自己的目的。而不是一味的当告状孩子的靠山,帮他解决问题,要让孩子明白不是靠争吵、不是靠武力去解决问题,去占有,去取胜,而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往,让他们通过实践去发现:不用争吵也能解决许多问题。老师可针对孩子的争吵现象,和集体幼儿讨论, 总结 出如何与人交往的技巧,让幼儿对同伴要学会谦让,学会宽容,教幼儿学习处理纠纷的方式 方法 ,让幼儿用协商的方法来解决纠纷等,使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。
作为教师,应多为幼儿创造一些交往的条件,让幼儿去交往、去实践、去锻炼,别在乎幼儿的 “输”和“赢”,重在培养幼儿的交往能力,提高他们的交往能力。
#383423 幼儿园大班教育笔记650字6
每天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后,孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好,就迅速跑过去,你推我,我挤你.经常会听到:“老师,他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子,有的抱着我的腿,有的抓住我的手,有的拉着我的衣服,我只能用更大的声音盖过他们,或者一一把他们的手拿开,批评他们一顿,可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿,于是着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问:“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好,当排头在前走,离老师最近,能帮老师干活,还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问:“你们喜欢当排头吗?”有的孩子说:“喜欢。”有的孩子说:“有时喜欢,有时不喜欢。”在每次的活动中,每位幼儿都争着去做,但教师只是选择几个平时能力比较强的幼儿担任。时间长了,能力强的幼儿只能被动的接受,能力弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼,又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一起讨论一下,听一听他们的意见。于是,我说:“那我们一起来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子:“大家都想当排头,可排头只能有一个,我们怎么办才能让大家都能当上排头呢?”陈天赐说:“可以看谁的表现好,就让谁当排头。”其他孩子马上反对:“不行,这样还是有很多人当不上的。”马亦心说:“可以轮换着当,今天你当,明天我当。”孩子们争论不休。最后我们确定“轮流当排头”。每天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。
新的轮流当排头建立后,孩子们都很高兴,他们再也不去挤着当排头了。我也总结 反思 了自己的不足。我们总是请能力强的孩子帮老师做事,只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利,只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长,我们就剥夺了能力强的孩子选择的权利,也剥夺了能力弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上,作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗?
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