如何培养低年级学生的良好习惯
良好行为习惯的养成是形成学生健全人格的基础,是学生成人、成才的前提。只有在良好的行为习惯的保证下,学生才能学会认知、学会合作、学会做一个合格的小学生,最终成为全面发展的人。在20年的教育教学工作中,我深切地感到对学生行为的规范、指导、激励是养成行为习惯的关键。低年级则是良好习惯养成的关键期。我们教师只有抓住习惯养成的良好契机,施展教育教学的魅力,才能促使学生行为习惯的养成。作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人,我们应该如何把握好这一关键期呢?下面是我在培养低年级学生行为习惯方面的几点做法:
一、榜样作用 。
榜样的作用是无穷的。我特别注重在学生中树立榜样。低年级孩子模仿能力强,让他们经常看到同学的良好行为,感受到同学的优秀品质,就会潜移默化地相互影响,效果非常好。
我们班的小婷同学特别乖巧,课余时间她有时会出去游戏,有时会留在班级,帮着擦黑板,发本子等,或者看看课外书,教教成绩差一点的同学,我就把她当成了一个榜样,号召班里的小朋友向他学习。在我们班像这样的小榜样还很多,小诺、小韵等同学字写得特别漂亮,我就以她们为榜样,常常向同学们展示她们工整的作业;小海、小硕等几个孩子特别爱劳动,中午的值日活动他们常常帮值日生打扫卫生,我就以他们为榜样,鼓励大家向他们学习;小燕同学特别关心班集体,看到班里扫帚跌倒了,她会主动弯腰捡起,脸盆里的水脏了,又会主动去换水……我以她为榜样,在同学们面前表扬她。
对孩子们的每一次良好行为,我都及时给予表扬。其实不只是低年级的小朋友,就是高年级的学生也是一样,受到老师表扬的学生热情高涨,激情猛增,下次再有同样的事情他会加倍努力,其他的学生也想受到老师的表扬,也会自觉的向榜样看齐。就这样,好的想更好,差一些的想变好,于是“比、学、赶、帮、超”的氛围形成了。所以,在我们班,写字好的多了,劳动好的多了,爱集体的多了,纪律也在一天天地变好……
二、竞赛活动 。
“加油,加油!”一阵阵助威声从我班传出。这不是拔河比赛,也不是在比赛跑,而是我班正在进行的“我是自理小能手”的竞赛活动,通过穿衣服、系鞋带、戴红领巾、整理书包等各项比赛,我们评选出了十位“自理小能手”,他们的照片也被贴上了我们班的“明星榜”。
小学生好胜心强,喜欢竞赛,竞赛方式常常能激发他们的斗志,促使他们全身心地投入。我在后面的中队角设置了“学习评比栏”、“我是劳动小能人”、“关心班级评比栏”等,只要学生稍有一点进步,我就会奖给他们一颗五角星。开展竞赛评比活动,使学生学有方向,赶有目标,有效地调动了他们各方面的积极性,进一步地促进了学生良好习惯的养成。
三、儿歌力量。
低年级学生要养成的习惯涉及到方方面面,课前、上课、放学、作息……该怎么做,不该怎么做,无一不需要老师的引导和教育,如此多的“该”与“不该”往往使刚入学的小学生顾此失彼、应接不暇,单凭老师的说教很难达到好的教育效果。由于低年级的学生喜欢儿歌,而儿歌朗朗上口、生动有趣,对学生又具有吸引力。为此我就将对学生行为习惯的要求编成儿歌。如:上课铃声响后,学生会在班长的带动下边拍边唱:“上课铃声响,快快进课堂,上课守纪律,坐正看前方。”在儿歌的带动下,学生会由喧闹变为安静。平时排队时,学生会在老师的引导下说出“我是守纪小标兵,排起队来‘静’、‘齐’、‘ 快’。当学生握笔姿势不规范时,可以用以下儿歌来诱导:“两指握住笔,中指托下底,笔杆小淘气连忙往后移”。如果想要集中他们的注意力,我就说“一二三”小朋友就会喊“静下来”;想要他们动作快,我就说“谁最快”,学生说“我最快”;想要规范他们的行为,我就说:“谁能像我这样做”,学生说“我能像你这样做” ……这样把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌,符合小学生心理生理特点,贴近学生的生活。低年级的儿童特别乐于接受,而且容易产生群体影响的效应,就算有个别小学生想要溜号,也会被其他小朋友的回答声给拉回来。而适时的让学生诵读,使其明白了什么时候该做什么,不该做什么,学生在读中学,在学中读,不知不觉中行为得到规范和强化。
四、言传身教。
对于学生而言,教师是具体的道德概念的化身,教师的一言一行,不管有无进行教育的自觉性,都会成为学生仿效的标准。特别是一年级的学生,他们的模仿力强,可塑性大,热切地关注着周围的人和事,尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此,教师的一言一行,对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。
(一)语言引导。
小学生,特别是一年级的学生,他们对老师想象几近神圣和完美,他们对教师特有的期望和依赖,往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说,老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为,使学生养成良好的行为习惯,就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。在与学生、家长、他人的交往中,教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用,要求教师无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语,都要注意语言的感染力和亲和力,成为学生仿效的榜样。如:老师在使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明用语时,要发之于内心,出之于真诚,避免流于形式或应付。记得去年刚开学不久,一次在批作业本时,我不小心把红笔掉到了地上,我旁边的孩子小杰连忙帮我把笔捡了起来递到我手中,这时我真的很高兴,就摸着他的投笑着说:“小杰,谢谢你,你真是个好孩子。”他听了后开心地笑了,好几个小朋友也都看见了这一情景,之后我发现孩子们也常常说“谢谢”之类的礼貌用语了。还有家长、朋友来访时,热情的招呼,亲切的问候,都有引导学生效仿的功效。在日常生活、工作中,如果老师注意了语言的引导作用,学生就会在自觉不自觉中受到影响,模仿老师的语气、表情与人交往,他们会在迁移默化中养成良好的文明用语习惯。
(二)行为示范。
小学生的学习往往从模仿开始,人们常说,学生身上有着老师和家长的影子。因此老师举手投足间都孕育着教育。我从来不随便撕纸、乱扔杂物,见到纸屑等杂物就赶紧弯腰捡起丢进垃圾箱内。教室桌凳歪斜时,我总是摆放整齐,讲台不整洁时,我总是清理干净……这一切,学生看在眼里,记在心上,慢慢地学生都会照着我的样子去做,也渐渐地养成了好习惯。教室的卫生工具摆放不整齐时,总有学生去摆放好,教室地面有纸,学生会马上捡起,而且他们还学会开窗、开门时轻轻的,知道了怎样做才不打扰别人 。
总之,低年级是学生良好习惯养成的重要时期,关系到学生今后的成长,关系到学生在做人、求知的过程中,由他律向自律的过渡。良好行为习惯的培养并非一朝一夕之功,它需要学生自己的长期努力,需要我们老师不断地督促引导。孩子的心灵就是一块神奇的土地,你播种一种思想,就会收获一种行为;播种一种行为,就会收获一种习惯;播种一种习惯,就会收获一种性格;播种一种性格,就会收获一种命运。无论是成功的抑或是失败的教育案例,都会给我们以警示。教育的核心不仅仅是传授知识,而是让学生学会如何做人。因此,抓低年级学生良好行为习惯养成是奠基工程,我们一定要要常抓不懈。
小学教育处于教育的基础地位,使学生受益一生的行为习惯有一些是在小学阶段养成的,人一旦养成一个习惯,就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯,则会终生受益;反之,就会在不知不觉中害你一辈子。而良好行为习惯的养成,必须从小抓起,从点滴做起,必须靠潜移默化、日积月累。叶圣陶先生曾说:“习惯是从实践中培养出来的,知道一点做一点,知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”所以,要培养学生良好的行为习惯,只有努力拓展教育空间,加强横向联系,把单纯的课堂教学扩大为多渠道参与的教育网络,创设全方位育人的环境,才能达到整体优化的效果。
下面就如何培养小学生良好的行为习惯谈一下个人的粗浅认识。
一、提高认识,教师言传身教
培养学生良好的行为习惯,首先要让学生明白哪些是良好的行为习惯,哪些行为习惯不能养成,为什么要有良好的行为习惯。要让学生有一个正确的辨别能力,并通过与优秀同学相互交流学习经验,从而和自己进行对比,自己在哪些方面不如别人,以及自己不如他人的原因,让学生形成共识,从而取长补短,改正自己不良的行为习惯。
1、师生认真学习有关条例,以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为准绳,重点抓学生行为规范养成教育,制订开展养成教育的具体措施,教育学生遵守学校各项规章制度,使用文明语言,礼貌待人,养成良好的文明卫生的生活习惯。
2、学生一天的生活中大部分时间与教师在一起,因此教师对学生的影响很大。早晨,学校领导、学生代表在校门口迎接学生,师生互相问好;每个星期一举行庄严的升旗仪式,老师正规的礼仪动作给学生起到了良好的示范作用,给学生播撒了文明习惯养成教育的良种。
教师要成为人类灵魂的工程师,就不应该只教书,不育人,不能当“教书匠”。教师应当在教学实践中不断完善自我,认真探索教学中如何对学生进行文明习惯的养成教育的规律,把说在嘴上,写在纸上的“教书育人”切实记在心里,落实到行动上,自觉站在育人的高度进行教学。
二、根据学龄特点实施分层教育
1、低年级学生,通过各种竞赛,通过得小金星,初步养成。
低年级的学生,最缺乏自觉性,很多事情能不能做,都没有意识。作业时常不做或忘记带回家;废纸到处乱扔,自己的课桌下面就像垃圾堆,不管什么,没用就扔;教室里追逐打闹,当班主任的最头痛,不管怎么说都没用,上课讲了,下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点,就是有好胜心理,也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。
我们可用“比比谁最棒”的方法。课堂上,把要求告诉他们:小朋友们,你们都很棒!但老师不知道,哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看,究竟是谁最棒。老师这里有一些小金星,你们想要吗?但不是每个人都可以得到,只有达到老师要求的小朋友,才能得到小金星。
这样就充分调动了学生的积极性,然后你可以布置任务和要求。但刚开始,要求不能过高,从浅入深,逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促,既可以帮助别人改正,也可以提醒自己。这种方法也可评价学生的课下表现。
然后利用班会课,总结学生一周来的表现情况,指出缺点,对表现好的同学进行表扬,同时分发小金星。老师不要吝啬自己的赞语,也不要吝啬小金星,只要有肯定之处,都可以得到,这样更能提高他们的参与积极性。小金星可以让学生自己贴到荣誉角上去,这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。经过一段时间的尝试,发现小学生的行为都有明显提高,很多事情无需老师督促,学生之间便会相互指出,然后加以改正。
2、中年级学生,利用天天行为规范,形成自律。
中段年级小学生渐渐的有了自我意识,开始会主动思考,判断是非对错。哪些事能做,哪些事不能做,在他们的大脑里开始会比较,但出发点大多考虑到老师的批评,同学的指责。他们所想到的还比较片面,有时还不够成熟,自律能力还不够强。
此时应当加强他们的行为规范。根据学生行为习惯养成的需要,利用班会课通过学生提议,老师完善,共同制订“天天行为规范”, 每个学生都有一张,要求每个同学每天看一边,每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到。经过几个月的实践后,每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度,养成了良好的行为习惯。看到水龙头没拧紧,他们便会主动上前拧紧;看到地面上有纸屑,他们能主动拾起来;看到小同学摔倒了,他们会主动上前将他扶起。由此看出:习惯成自然,好的习惯能使学生受用一生,也能使老师教育管理更加轻松。
3、高年级学生,利用荣誉,增强自身使命感。
高年级小学生,已基本上由他律转为自律。此时,老师会发现他们越来越难管,也越来越难沟通。他们似乎已经习惯于学校的条条框框,习惯于老师的唠叨不休。对于行为习惯,他们很少违反,但也不会主动,
首先,培养学生好习惯,持之以恒是关键。
小学生的可塑性是很强的,只要你肯花工夫,肯下力气,就能培养出良好的行为习惯。但是,如果你三天打鱼,两天晒网,学生又能怎样呢?就拿我班的吴一聪来说吧,他是个活泼好动的男孩子,上课时,他总是走神,下座位。写起作业来也非常马虎,一切全凭兴趣,下课时,喜欢跟同学打闹,经常有人来告状,而且卫生习惯也很差。所作所为与行为规范、课堂常规格格不入。我经常与家长联系,也无济于事。针对他的这些不良习惯,我没有对他失望,更没有放弃他。而是耐下心来,尝试和他交朋友。把他的座位挪到讲台旁边,让他和我更近距离地接触,另外,课堂上,我对他总是多提问,多提醒,多表扬,少批评。下课了,跟他谈心,并且和他约定只要他在半天内把身上保持清洁,我就在下午或者第二天的晨会课上表扬他。尽管他很调皮,但他毕竟是个孩子,心灵还是很纯洁的。这样坚持下来,吴一聪的一些坏习惯改了不少,逐渐往好的方面发展。
是啊,他们是活生生的人,好动是他们的天性。他们自制力差,常常不由自主地会违反学校和班级的各种规定。在教育过程中,他们易忘记,反复错,如不及时纠正,任其发展,不但好习惯没养成,还添了一身坏毛病。所以,我们要耐下心来,不怕麻烦,时时讲,处处讲。以情促行,持之以恒,学生一定能习惯成自然的。
其次,培养学生良好习惯,教师要善于当好医生。
新的教育理论告诉我们,教师是多重角色的职业。是演员,又是服务员;是长辈,又是朋友;是学生,又是老师。然而,在培养学生良好行为习惯方面,我觉得教师更应该像医生。根据学生的不同症状,把矫正学生的不良习惯,同培养学生的良好习惯紧密结合起来,发挥医生的作用,对症下药,治病救人。为了纠正学生的不良习惯,培养自信,我采取了红色留言的办法,效果不错。红色留言就是批改作业时,针对学生的点滴进步,给学生留言,与学生无声地对话,激励学生。我班李健同学就是一个成功的案例。在我出去学习的日子里,听老师说李健小朋友上课听讲不专心,爱和周围的人说悄悄话,特别是作业,总不能按时完成,即使写完了,也是乱糟糟的不成型。怎么办呢?待我一上班,我便找他谈心说:你是一个很聪明的孩子,老师相信你能按时完成作业的。此后,我便特意留心她的变化,每次作业,我都在她的作业后面或多或少地写上几句,如今天你能认真完成作业了!,看,你的进步真大,老师真为你高兴!瞧,你多棒,现在的你不但能认真完成作业,而且还写得那么好!老师特别爱看你的作业,你知道为什么吗?你棒极了!老师祝贺你的进步!等等,一次又一次无声的对话极大的调动了他的积极性,使他增强了自信,唤起了上进。现在,他的字在班级里可以是前三名了。此外,我班的陈龙、王德勇等人也都在红色留言的帮助下取得了不同程度的进步。
培养一个好的习惯很不容易,需要学生有坚强的意志力,老师也要付出艰辛的劳动。而纠正一个不良习惯更是难上加难。有关专家指出,一个人几天养成的不良习惯,一辈子都不一定能彻底改掉。的确,刚入学的孩子,他们尽管天真活泼、聪明可爱,但在他们身上,不良习惯随处可见。如:上课时随便讲话,东张西望;随便下座位,随手扔纸片;乱放学具,作业拖拉等等。这些不良习惯一旦形成,纠正起来非常困难。因此,在培养良好习惯的同时,很多时间也在纠正不良习惯。既要塑造他们,又要改造他们,既要做好园丁,又要做好医生
教师的天职就是教书育人,传统的教育观念比较重视教书,对育人重视不足。正如中国青少年研究中心副主任孙云晓所说:当前,少年儿童德育工作的主要缺陷是,违反了少年儿童身心发展的规律,追求高、大、全,把人格培养变成了知识教育。他主张,教育的核心是培养健康的人格,而让孩子拥有健康的人格,最好的办法就是从培养良好习惯入手。因此,我认为,教书育人的关系应该重新考虑:教书是手段,育人才是目的。
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