什么是有效的课堂活动

1． 你知道什么是课堂活动吗？~

1,我认为,在课堂上,老师所采用的调动学生自主学习的一切活动都可以被称为是课堂活动,但是本人觉得如果老师作为参与者,而不是主持人的角色来举行的课堂活动更具有活动的魅力和活力;
2,从初中开始,一开始认为是每个老师的性格和爱好都不一样,初中老师更注重语法课和练习课,高中老师更注重阅读课和复习课,大学老师更注重口语课和听力课,以及阅读课,但后来我想这和每个阶段,每个老师的任务有关,初中是基础,大学老师则更加注重实际交际能力的培养了;
3,初中和高中的老师的课堂活动多是关于训练所掌握的基础知识的,相当乏味,但是对练习基础是有很大的帮助的,我到现在还特别感谢以前的老师对我训练和指引,大学老师组织的课堂活动就丰富多彩了,有圆圈讨论,有模拟角色扮演,即兴演讲等等,我比较感兴趣的是生活各方面场景的角色扮演活动,一上场,才知道哪些可以用的到的口语,哪些自己想不起来,要回去补充,挺好的;
4,有,至少在我有准备的情况下可以吸引我去了解下新的要掌握的内容,或者是帮助在真实的场景和现实中运用起来,但是我的同学也有说他们挺讨厌这样的活动的,我想是因为他们还没有建立起学习的兴趣;
5,多开设些不是作为主持者来举行的课堂活动,比如说,我们老师在我们做角色扮演时就偶尔和我们一块行动,但也不固定他的角色,这样可以带动我们的兴趣活跃气氛,也可以方便在活动中引导我们,比在一旁打分,好的多;
6,见过正规义务教程的教科书,不过那时侯还看不懂,后来自己因为学习需要,在自学时曾经买过几次教参;
7,有,用过新概念的,也因为给在校学生做家教,也找老师借过;
8,我在学习时把它当工具书来使,用的频率不是很高,个人觉得没有权威的专业书或是字典来的有效,对于老师,那我就不是很清楚了,也许可以给他们一些启示?!
9,回忆起来,有肯定是有的,比如上学时,老师要求我们练习同伴对话的方式就与教参要求一致,但到大学时,老师每课会有自己的一套PPT演示,比较个性,比较认真,本人比较喜欢,那样觉得自己学起来也比较有动力,总觉得还是有人支持和帮助自己的,而不是敷衍我们做学生的.

　　教学活动：
　　教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。

　　教学环节编辑
　　教学环节包括:
　　复习→导入新课→讲授新课→师生互动→课堂总结→布置作业。
　　由于课堂的多样性，教学的环节也在发生着变化，也不一定都把各个环节运用到课堂中来。

　　教学涵义：
　　广义的“教学”是指所有教的人指导学的人进行各种学习的活动。狭义的“教学”是指在学校课堂内进行的指导、启蒙、解说、教育的活动。

　　构成要素
　　教学活动的构成要素：
　　1.受教者（学生→）；
　　2. 施教者（教师）；
　　3.教学目的；
　　4.教学内容 ；
　　5.教学方法；
　　6.教学环境；
　　7.教学设备.。
　　各因素之间存在相互制约的关系，教学目的是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，影响着教学内容的选择和编排。
　　施教者和受教者是教学活动的基础，教学目的和教学内容确定后，施教者和受教者在一定程度上就决定了教学方法、教学环境、教学效果的选择和利用。

　　综合
　　综合而言，教学活动就是施教者在一定教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程。

　　教学形式编辑
　　教学活动既然是指施教者（教师）按照一定的教学原则通过恰当的教学方法和教学内容，达到对受教者进行传授客观性知识、锻炼技能、启迪智慧、引导正确的价值实现和激发积极情感体验的教育活动，其形式多样，在教育实践中，主要的教学活动形式有：

　　讲授式。
　　教师通过系统的知识讲解，给学生留下深刻而清晰的知识结构。

　　谈话式。
　　师生通过相互交流谈话，达到释疑解惑的目的。

　　研讨式。
　　师生和学生围绕一定的课题进行探究式学习思考讨论，达到相互学习、启迪智慧，加深理解的目的。

　　实践活动式。
　　通过具体的实践或活动开展，使学生的动手动脑能力和社会适应能力得到发展。

　　竞赛式。
　　通过考试或比赛的方法，激发学生潜能。
　　当然，实践中的教学活动形式有很多，只要能达到教学目的都是值得肯定的。

　　自由学习式
　　学生自己通过书本、多媒体、...多种渠道进行学习。

　　教学方式编辑
　　是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
　　它是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
　　它是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。
　　它是要加入现代信息技术发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生的重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
　　实现3个理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

　　教学计划编辑

　　指导思想
　　综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程。旨在培养学生综合运用知识的能力，发现和解决问题的能力，去体验和感受生活，培养自己的实践能力，增强创新意识。我将以《基础教育课程改革纲要》为指导，以实践为核心，以活动为载体，培养学生创新精神和实践能力。

　　课程目标
　　1、使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度。
　　2、培养学生自主发现和提出问题、解决问题的探究能力。
　　3、培养学生的乐于合作的情感和善于合作的技能。
　　4、养成劳动观念，形成一般劳动技能。
　　5、培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神。
　　6、使学生进一步了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。

　　课程内容
　　综合实践活动的主要内容包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个方面。在活动中，研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于活动的全部内容之中。四个方面的内容是以配合的形态呈现的。因此，我将依据学校特色活动，地方特色，以及时令，季节等，共同构成内容丰富，形式多样的综合实践活动。

　　教学措施
　　1. 重视发展性教学评价方法的运用。强调评价过程化，重视儿童在活动中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出的努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等；强调评价多样化，如：主体多样化，角度多样化，尺度多样化；强调质性评价，强调日常观察过程，强化专题性探究过程，建立成长记录袋，实施阶段性评价。
　　2. 开发教学资源，从教科书扩展到学生的整个生活空间，把教学内容与本地区实际有机结合起来，同时关注社会新的发展和变化，增进课程内容的现实性和亲近感，使本课程教学走向家庭、社会，真正走进学生的实际生活，体现该课程的开放性、实践性。
　　3. 拓展教学空间，不局限于学校和课堂，创设条件尽可能向社会延伸。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，得到全面和谐的发展。
　　4. 重视教学反思，在反思中与学生共同成长。

　　资源
　　在教学时、注意力用好手中的多种资源 。
　　六、教学活动 - 基本理念
　　小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
　　学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
　　小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。小学数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
　　七 、 教学活动 - 基本组织形式
　　根据小学数学教学的基本组织形式大体可分为三种：一是全班上课，二是小组合作教学，三是个别教学；根据班额的多少可以分为：大班教学和小班教学。

究竟什么样的活动才是对教学有效的活动？究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值？要设计与创设出有效的课堂活动，需要坚持一些基本原则，要从活动品质、活动方式、活动主体、活动条件四个维度来把握。同时，要把这些因素整合起来考虑。

新课程实施几年来，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，我们只要走进课堂，就能真切地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。

但与此同时，也毋庸讳言，由于对新课程所倡导的理念理解上还不到位，导致种种实践行为上的偏差。其中较为突出的一个问题是活动问题：在实际教学过程中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动；还有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。一时间课堂异常活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动无明确目的、无积极体验与思维反思，纯粹是 “为活动而活动”，这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。这种形式化的活动不仅浪费了有限的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义甚微。因此，活动问题必须引起我们的高度关注，必须认真分析与研究究竟什么样的活动才是对教学有效的活动？究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值？

为此，当前亟待研究和解决的问题是如何提高活动的实效性，设计与创设出有效的课堂活动。所谓有效的活动是从学生有效学习和发展的角度来规定的，促进学生形成了有效的学习，实现了可持续性的发展的活动就是有效的活动。

要创设一个有效的课堂活动，需要坚持的一些基本原则

一是活动的目的性。明确以 “以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。若活动的目的性缺失，将使活动沦为一般的游戏，只满足学生的低级需要和停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。

二是活动的适切性。真正适合学生的兴趣需要、生活经验和学科特点。活动设计既与学生的生活经验和已有的适当知识建立有机联系，又与教学内容本身存在具逻辑意义的、实质性的内在联系。

三是活动的内在品质。教学过程中经常经历的活动通常以外显的动作参与、动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动其外在动作的参与离不开高水平的思维参与，动手操作目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。因此，活动设计要能激发学生复杂的思维和高水平的认知，能够使外部实践活动完成向思维内在过程的有效转化，提升活动内在的思维品质。

有效活动的创设，还需要从活动品质、活动方式、活动主体、活动条件四个维度来把握

维度一：活动品质。有效的活动必须基于学生生活中的真实性问题。任何外在于学生的问题，如果不试图建立起对学生本身的意义、不能与学生的经验有机联系起来，它们对学生而言，就完全成为一种与己无关的问题，不能引起他们对问题研究的兴趣。课堂活动应该尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于问题的真实性易于激发学生的内部动机，同时，活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程，使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。

有效的活动是真正处于学生 “最近发展区”的活动。处于“最近发展区”水平的活动，对学生来讲，是最具挑战性、激励性、探究价值的活动，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。这个区域之外的活动，或是太难，让学生难以胜任，或是太易，只是追求活动表面的热闹和形式，都将使活动流于形式而难以真正促进学生的发展。因此，只有那些难度适中的活动才对学生发展真正具有价值。

有效的活动是具有任务取向、有明确目标导向的活动。教师在活动设计时，自己就应该对任务的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握活动的方向。有时也有必要让学生知道任务是什么，如何开展此项任务，任务要达到的具体目标是什么，而且目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，那就很可能成为一种为活动而活动，只有表面活动而无活动品质的低效活动。

维度二：活动方式。有效的活动是能帮助学生经历多元体验、积累多元经验的活动。从心理和年龄特点来看，学生一般喜欢参与包含大量新异刺激内容的活动，也就是喜欢不断转换各种活动，从倾听到谈论，再到动手操作，等等，这种调动多种感觉通道和形式多样的活动，可以使学生更好地集中注意力并能全身心地投入。从发展的角度看，学生的发展是多方面的，活动对象、活动类型、活动性质和活动水平的差异都会影响到学生主体的发展状况。因此，有效的活动应设计丰富多样的活动，让学生动用多种认知手段参与到学习中。

有效的活动是有层次推进的、渐进型活动。活动的设计要有层次，由简到繁，由易到难，层层深入，呈阶梯状分布，使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体，形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务并由数个微任务构成的 “任务链”的任务阶梯，使教学层层递进。

维度三：活动主体。有效的活动是有较高效能感、有成功体验的活动。在教学活动中，只有学生对于先前活动有过积极、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这些活动。因此，有效的活动应设法形成学生的效能感，在活动一开始教师就应表现出对学生的积极期待，明确对学生的要求和学生应该承担的责任，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励；而低效的活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结果或过程随便迁就，久而久之，学生对活动失去了兴趣感。

有效的活动必须能引领学生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的，而不是消极、被动、应付地参与。学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少部分人参与，而是人人都卷入其中，全员参与。有效参与则与认知的深度，思维的品质相关。那种通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂活动的，只能称作浅层次或低效的参与；有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，离开学生的思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与与有效参与的和谐统一。

维度四：活动条件。有效的活动必须保证学生有一定的探索时间和空间。要在较短的时间里组织学生开展充分的活动是较为困难的，很难保证活动的深入。同样，班级规模过大，学生数量太多，既限制了某些活动开展的环境空间，也难以保证学生有充分表达、师生有充分交流的机会。有限的时间和空间使学生无法进行深度探索，认识与思考也只是浅尝辄止，难以真正收到成效。

有效的活动必须有良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。来自同伴和老师的鼓励可以使学生获得心理上的支持，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动也就更有成效。相反，师生之间若处于对抗性关系，学生则态度消极，不参与教师的教学活动，不举手、不回答老师的提问，甚至还公开扰乱课堂秩序，表现出对立性和破坏性，教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持，活动的有效性便无从谈起。

有效的活动须有丰富的活动资源与材料作为支持条件。对于活动教学来讲，使用丰富、大量、具有开放性的活动资源是活动得以展开的保证。正是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源，激发了学生兴趣，调动了学生多种感官参与活动，创造了学生动手实践、直接体验、感性认识的机会。活动资源可从文本、影视、互联网、工农业生产、大自然和社会生活中寻找，重要的是因地制宜、就地取材，创造性地就近发掘可利用的丰富人文和自然资源。

有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究，自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。

你要是从这个活动得到快乐或是其他方面的启发或感悟都基本算是成功的，除非这个活动对你们没有造成任何影响，没有引起你们一点的注意，

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