3到18岁人才有的逻辑思维表现？

孩子几岁开始有逻辑思维能力~

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您好，儿童思维的发展有四个特点，其中具体形象思维是在儿童4-5岁的时候为主的，以下是儿童思维的发展的各阶段分析，希望有帮助到您~
2-3岁 以“自我中心认知解除”，这个阶bai段幼儿不再以为自己是整个客观世du界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。
3-4岁 直接行动思维(思维依靠动作)
这种思维方式有两个最突出的特点。一是离不开思维的对象，即物体不能离开，凭空不能思维。二是离不开操纵或摆弄实物的动作。若剥夺幼儿的动作就会影响其思维的进程，思维的积极性就会降低。
4-5岁 具体形象思维
此阶段的幼儿在思考和解决问题的是可以摆脱动作和动作对象，他们能够做到这一点所依靠的工具叫表象。所谓表象，心理学上认为，就是当一件事物不在眼前，但在脑子里面留存该事物的形象。
5-6岁 以具体形象思维为主，初步出现抽象逻辑思维特征
幼儿在这个阶段能对因果关系的复杂性有自己的判断，用语言下一定的结论，能进行一定的概括了，且能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，并能够解决一些抽象的问题。

青少年期是指11、12岁到17、18岁这一时期。是在中学受教育的时期。一般认为11、12岁到14、15岁是在初中受教育的时期；14、15岁到17、18岁是青年初期，是在高中受教育的时期。青少年期是儿童身心发展逐步趋于成熟的时期，到了青年初期，思维能力基本上接近于成人的水平。
抽象逻辑思维在青少年的思维中逐步处于优势地位，但初中生和高中生的思维也有差异。一般说来，初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上，还属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持而高中生的抽象逻辑思维则更多是属于理论型的,他们已开始能以理论作为指导，来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。初中生已有可能初步理解矛盾对立统一辩证思维规律，而高中生则基本上能掌握辩证思维规律。抽象逻辑思维逐步占优势，这表现在：
①能通过假设演绎进行思维，即能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来 进行抽象逻辑思维；
②思维中有预计性，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略；
③思维形式化，即无意或有意地运用逻辑规律来解决问题；
④思维活动中自我意识或自我监控，即不但能考虑如何解决问题,还能考虑自己的思维方法、过程；
⑤思维的独创性在增长。
这种理论型的抽象逻辑思维的发展，必然导致辩证逻辑思维的发展。因为，在理论型的抽象逻辑思维中就包括着具体与抽象的统一、归纳（个别到一般）与演绎（一般到个别）的统一。从而能从全面的、运动变化的、统一的观点来分析问题、解决问题。为辩证逻辑思维的形成和发展创造了良好的条件。
二、如何促进青少年期思维的发展
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是课程改革的目标，这就要求学生要改变学习方式，倡导创设主动探索空间，培养自主探究能力，以往的课程大多数学生都是接受学习，死记硬背机械训练，学服从教，教服从考，使学生成了接受知识的容器，压抑了学生兴趣，限制了学生的主动性、独立性、创造性的发展，新课程改革为学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和相应的思想方法，提供了有利的条件和操作平台,新课程要求教师必须树立新的教育理念：学生是学习的主人，“教”是为学服务的，“教”是为了最终达到不需要“教”，教师如何采用最佳的途径和方式启动学生智能，让学生自己掌握打开知识宝库的“金钥匙”，获取知识形成自主学习能力，真正改变学习方式，促进思维发展，深化课程改革，适应社会对人才的需求，是课程改革研究的一个十分重要的问题。
1.创设情景，激发兴趣
心里学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动；兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。在诸多的非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特别的作用。兴趣是最好的老师，兴趣可以激发感情，培养意志；兴趣可以唤起某种契机，改变态度。呆板的，单一的学习方式，容易使学生思维疲劳，久而久之，使学生失去对学习的兴趣。因此心理学家一直认为激发学生的学习兴趣是重要的非智力因素。要激发学生的学习兴趣，必须精心创设问题情境引入，使问题体现时代要求，贴近学生的生活实际，让学生“乐学”。分步设置问题情境，分化难点让学生“易学”。开放设置问题情境，注重知识形成过程的教学，让学生能够“活学”。教会学生对不同的内容采取不同的学习方式。寓学习于活动中，增强学习的兴趣。
2.“动”中探索，培养能力
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”开拓学生思维能力，是通过解决问题来实现的。问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的。因此，课堂教学应该是向学生展示问题的解决过程，必须让学生亲身经历知识形成过程与应用过程，让学生动手实践，自主探索。这样不但能培养学生的探索和创新，还能激发学生学习的兴趣，培养学生的能力。
美国心理学家布鲁纳认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”在教学过程中，教师要减少统一讲解，增加学生自主探究能力，增加学生分组活动，而教师要扮演好“导演”的角色，让学生养成自己学习，自己研究，增强学生的内驱力，诱发学生自主探究的欲望，使课堂教学焕发生命活力。　　
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律性和联系。”在课改实验中，我们要重视这种让学生自己去发现问题的学习方法，在教学中要为学生提供广阔的活动发展空间，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学自主探究，问题让学生自主解决。这样，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发挥，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
3.钻研教材，提出问题
布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”肯尼思·H·胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”同时让学生提出问题也培养了学生严密思维的品质和勤于思考的习惯。提出问题能培养学生解决问题的能力，学生提的问题，多数是学生直接观察和实际生活中启发提出来的。这样，从感性认识到理性认识符合学生认知规律，使学生能够把理论和实际相结合，提高了学生解决问题的能力，促使学生得到发展。随着我国素质教育的不断深入，从素质教育的深层要求来看，让学生“提出问题”是课堂教学不可缺少的环节。建构主义认为：学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。为了促进学生的学习，提供信息是必要的，但是掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。学习的目的是要掌握学科的结构，而不是现成的正确答案。可见，让学生“提出问题”这一环节运行得是否成功，实质上反映了素质教育的深层要求是否在实际教学中得到了体现。具体来说，在课堂教学中鼓励学生“提出问题”具有重要意义。通过让学生提出问题，给学生更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发学生思维的灵活性和创造性，创造性的提出问题解决问题的方法。
4.及时评价，促进发展
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向以学生发展为中心，所以对学生的评价，也应该由获取知识多少的评价转向发展性评价，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。在评价态度上，以尊重学生的人格为前提,和谐的课堂氛围，倾听学生的发言，允学生质疑辩解，肯定学习结果等这些现象是外显的，它渗透着教师民主的思想，平等的态度，是尊重学生的表现。如：通过观察，可以看出学生是否在思考、在操作，倾听学生发言，可以捕捉思考的程度，不论是学生显性的学习结果，还是隐性的积极学习态度都是学生劳动的成果理应受到尊重。
在评价的内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度。学生学习的努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现，教学中过多鼓励的是有正确答案且表现突出的学生，而较少鼓励甚至批评同样付出努力却得到错误答案，或得不出答案的学生，所以当老师用“同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴”、“重要的不是对错，而是同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴”、“没有做对的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有做对的时候。”用这样的评价语言时，学生怎能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢？
在评价的视角上，要站在学生的高度上，要站在学生的角度上，使学生不会感到学习目标是不可攀的。课堂上，经常让学生大声发言，表达自己的解法或评价他人的做法，让每个学生都充满自信，这样学生就不会唯唯诺诺不敢发言，相反，会有信心向前发展。每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点进行评价，增强其学习的内驱力，促进其最大限度的发展。
总之，改变学生的学习方式，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我们深入学习更新观念“以一切为了每一位学生的发展”为宗旨的核心理念指导教学，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅谈，思维活跃流通的意境，努力使自己成为促进者、指导者、组织者、合作者，学生必定会成为发现者、研究者、探索者、创造者，从而真正改变学生的学习方式，促进思维发展。

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