牛筱琼《统编教材里的古诗教学》
作者&投稿：凤须 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
牛筱琼老师的讲座分四个板块：
一、统编教材里古诗文的编选
1、了解什么是古诗文及发展史
古诗文包括古代诗歌和文言文。
古代诗歌发展史是：先秦→汉魏六朝民歌→唐诗→宋词→元曲→明清诗歌。
文言文则经过了：先秦诸子→两汉辞赋→史传散文→唐宋古文→明清八股。
2、梳理了一至六年级12册古诗文共128篇，占课文总数30%。另外“单元导语”“日积月累”“阅读链接”中也有古诗文。
3、小学古诗文以唐诗、宋诗为主，几乎所有朝代的都有涉及。选文题材广泛，有山水田园、写景咏物、忧国伤时、谈禅说理、羁旅思乡、边塞征战、赠友送别、爱情闺怨、生活杂感、咏史怀古、节令物候。而且古诗文是按照从易到难，梯度排列的。
二、探究教材变化的深层原因
1、注重传统文化传承的价值导向
2、注重积累。
积累包含四个层次：语料积累→语感积累→结构化积累→文化积累。
积累不等于背诵，我们要打破以往套路式的古诗教学方法。要学会整合资源，进行对比，从中有所发现。比如学过杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《稚子弄冰》后，通过整合对比就可以发现杨万里“诚斋体”的特点：善于写景，表现动态之美。
三、构建古诗文教学的新样态
古诗文教学的“旧新貌”：1、定位不清，教学搞“一刀切”。2、浅化学习，诵读“大行其道”。3、固化流程，教学“千人一面”。
如今提倡的“新样态”是：1、深入解读、熟悉全册教材，明确教材中语文知识体系的构建序列，明晰精读、略读的区别。2、深化认识，明确“积累”的丰富意涵，设计富有层次性的深度学习。3、创造性的开展教学，打破单篇独章的只见文本不见人的僵化、封闭格局，引导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，构建起一个互证、互联的“文本场”，增强教学载体的纵深度和立体感。
四、古诗文教学策略案例分享
案例一：四上《凉州词》
出示“州”的象形字，了解本意，并知道现在带“州”的地名，如郑州、广州、福州等。在地图上找到凉州，明确此处是军事要地，现在的甘肃地区，气候寒冷。接着出示王之涣的《凉州词》和王翰的《凉州词》。明确今天要学的是王翰的《凉州词》，让知道王之涣《凉州词》的学生背一背。
案例二：六下《游园不值》
借助注释，写一写你对诗句的理解。
出示学习任务单：
一个 的早晨，叶绍翁前去拜访隐士园亭。他轻轻地敲了很长时间门，不见有人来开。于是， 。
要求：1、信（忠实于原文）
2、达（语句通顺）
3、雅（富有文采）
1、学生自主完成学习单。
2、指导较难理解的“屐”。通过图片和类似的“屦” “屣”对比，知道它们都是“履”（鞋的意思）。而“屐”相当于雨鞋，所以这是雨后的早晨。
3、弄清古诗写的是“初春”。
4、展示、交流、完善。
案例三：四下《轻叩诗歌的大门》
1、揭开诗歌的神秘面纱
2、探访诗歌的源头
3、踏上诗歌之旅
