《夏天里的成长》课例分析4

~ 接着聚焦第三自然段，除了动植物，课文中还有哪些地方围绕中心介绍了生物迅速生长呢？第三自然段中心句是第四句话：“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。”1~3句，三个相同的句式组成了一个排比句，用“一天一天地变丰满”表示山在“长”，用“一天一天地高起来”表示地在“长”，用“一天一天地变宽加深”表示河在“长”，用“连接处的缝隙几乎填满”表示铁轨在“长”，用“软绵绵的，像是高起来”表示柏油路在“长”。这段话列举了非典型的事例，抓住事物在夏天的变化，写得独特又巧妙。

我们来看海老师本段教学的设计（海老师7：44-9：58）

海老师引导学生在前后事物的对比中发现本段列举事物的特点：列举了非典型事例：除了我们熟知的草、树，稻秧、甘蔗，水、瀑布会在夏天里迅速成长，山、地、河、铁轨、柏油路这些无.生.命.的事物也在长。这就再次让学生对中心意思“夏天的万物迅速生长的季节”有了更深刻的体会。既然是“万物”，当然要包括方方面面。并关注到了富有新鲜感的词语和表达，使文章语言更加生动丰富。这些不仅关乎本单元围绕中心意思写的单元教学重点，还关乎每次习作的技巧——使用有新鲜感的词语是学生一直以来的写作追求，也应该养成这样的习作习惯。

第四自然段的中心句在文章最后一句：“人也是一样，要赶时候赶热天，尽量地用力地长。”作者引用谚语“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”来说明人要在青少年时期抓住时机，努力成长。对于六年级的学生来说，读这篇文章时，对于夏天中各种事物飞快的长，跳跃的长，这些句子理解起来比较容易。但对于课文的最后一句话所蕴含的道理，学生理解起来还是有一定的难度的。

我们来看两位老师对本段教学的设计（王老师10：00-12：35）

因为王老师进行的只是第一课时的教学，所以她在对第二自然段进行重点教学后，让学生通读全文，知道第二、三、四自然分别从动植物、山河大地、人三个方面来体现课文的中心意思，这是引导学生站在全文的高度发现作者围绕中心意思表达、构文的写法。在学生对全文的结构有了整体感知后，王老师话锋一转：作者到底想告诉我们什么呢？继而从课文第四自然段最后一句话入手，抓住对“长”的理解，结合题目，综观全文，并与单元篇章页萧统的话联系起来，多.管.齐.下，帮助学生理解课文主旨，突破了教学的难点。在理解课文主旨的基础上，王老师再次引导学生发散思维，举一反三，说出其它三个季节立意的关键词——这依然是指向习作能力的培养训练。

（海老师10：11-12：08）

而海老师则是通过深入读文，并借助文段关键句——两句农谚理解课题及课文最后一句的引申义。而这些都是教学重点，又是教学难点，两位老师在不同的课时不仅做了关注，还用适切的方法突破了这一难点。

当学到这里时，教学本课需要重点解决的第四个问题：文章的中心思想是什么？——也就水到渠成般地迎.刃而解了。这个问题的最后，我们可以加以总结：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，从三个方面层层递进来写，把课文的中心表达得更全面、更充分、更深入。

教学时要做的第三个关注是：

（三)灵活处理各板块之间的关系。

前面我们说到，习作单元六个板块组成了“整体感知——阅读习得——总结——初运用——巩固——表达”这样一个统整的习作训练系统，教学习作单元时，我们可以按照教材的安排顺序进行学习与实践，也可以不拘泥于教材的安排，将一些内容前置后调或者选择性的使用，但是无论怎样安排都要突出重点，突破难点，提高教学效果，从而培养学生围绕中心选材的能力。

我们先看海老师在总结环节的教学设计（12：18-13：36）

海老师通过一篇精度课文的学习，将习得的方法做一梳理，这就契合了交流平台的方法总结；并给出一个中心话题，让学生利用习得的经验初试身手，及时练习，训练学生围绕中心选材的能力。包括在理解文章立意时，王老师也及时调用单元篇章页中萧统的话，帮助学生理解课文难点内容——这些都说明，只要我们清楚单元整体以及每个板块的教学目标在哪里，完全可以灵活处理各板块之间的关系。

从以上两位老师的教学设计来看，两节课例都很好地领会了习作单元的编排意图，教学目标设定合理，同时所设目标也得到了达成。

从以上课例中我们也欣喜地看到了参训老师取得的进步，主要表现在以下几个方面：

1.学生主体地位突出，教师能够摆.正.自己的位置，发挥了课堂教学主导作用，为学生提供参与实践学习的机会。课堂教学各环节使用时间分配合理，舍得把时间让位于学生的课堂练笔。

2.紧扣课标，有大单元教学观，对习作单元的教学任务与目标把握精准。教师上出了习作单元课的特点，教学重点不偏不倚，把握准确。例如课例中两位参训老师讲的都是习作单元的一篇精读课文，两位老师就没有像教学普通单元的常规课文那样在理解内容、朗读课文、积累语言等方面做过多的要求，而是更注重引导学生感受文本表达上的特点，学习习作方法，并能很好地与单元语文要素对接，结合课后习题与单元导读设计教学。

3.能够站在单元整体上备教材，能够依据学生年龄特点和心理发展规律备学情。

4.问题设计科学、规范，指向明确，学生学得轻松扎实。

5.教学形式多样，设计了比较丰富的教学活动。

6.很好地实现读写结合，习作单元最重要的是指向学习写作方法，最终是要能运用写作方法来进行写作。教师在教学中安排小练笔，让学生用学到的习作方法来进行习作训练，既让本单元教学重点得以实现，又让语文要素落地生根。

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图木自治县市13076408548： 夏天里的成长这篇文章采用的结构是什么? - ？
巢贾枫蓼： 《夏天里的成长》这篇文章采用的是总分结构.文章开篇点题,首尾呼应. 这是一篇通过描写夏天里万物都在生长的自然现象,说明人要把握时间,“尽量地用力量地长”的道理的散文. 主要内容:描绘了夏天自然万物努力生长,学生升学成...

图木自治县市13076408548： 《夏天里的成长》主要内容是什么?？
巢贾枫蓼： 《夏天里的成长》主要描绘了夏天自然万物努力生长,学生升学成长的示例,启示人们抓紧时间尽量地用力量地长.全文紧紧围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开,...

图木自治县市13076408548： 你能概括一下《夏天里的成长》吗,不超过30字? - ？
巢贾枫蓼： 不超过30字概括:描绘了在夏天里万物都在生长的自然现象. 《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文.这一课是一篇说理性小散文,作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象.开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文,结尾点明中心,收束全文.启迪我们:“人要把握时间,尽量地用力地长.”

图木自治县市13076408548： 《夏天里的成长》第一自然段在文中起什么作用? - ？
巢贾枫蓼： 《夏天里的成长》第一自然段在文中起(总领全文)的作用

图木自治县市13076408548： 在《夏天里的成长》中,夏天里万物生长主要是由于什么? - ？
巢贾枫蓼： 夏天你万物生长主要是靠雨水.气温.

图木自治县市13076408548： 夏天里的成长第二自然段为什么选取这些动植物来写? - ？
巢贾枫蓼： 因为动物描写,特征晓明,很有说服力.希望采纳!

图木自治县市13076408548： 夏天里的成长读后感600字? - ？
巢贾枫蓼： 《夏天里的成长》是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象,说明人要把握时间,“尽量地用力地长”的哲理散文.课文的中心句是第一句,即课文的第一自然段.全文都是围绕这句话来写的.所以可以用这句话来概括课文的主要内容.课文的最后一句话是作者的写作目的,揭示了全文的主题. 秋天是收获的季节,但是秋天的硕果累累是需要在夏天用力地生长得来的,没有夏天的生长就不会有秋日的丰收.

图木自治县市13076408548： 夏天里的成长算小说吗? - ？
巢贾枫蓼： 《夏天里的成长》是不编版小学六年级上册语文书里的一篇课文. 通过写万事万物在夏天飞速的成长,表达出作者对夏天的喜爱赞美之情. 所以这是一篇典型的借景抒情的散文. 小说一般有三要素,环境,人物,情节.

图木自治县市13076408548： 人教版小学写夏天里成长的课文类似的有哪些? - ？
巢贾枫蓼： 夏天里的成长课文仿写 你到树林里散步,一场雨后,树下,草丛里,到处都是举着伞的蘑菇; 你到麦田里看庄稼,几天的功夫,玉米已经长出了胡须; 院墙上的蔷薇,几天不见,就闻到了它们的芬芳; 撒到土里的黄豆,几天不见,两片嫩叶已经在风中摇摆; 外婆家的小公鸡,一个礼拜不见,已经长出了红红的鸡冠.

图木自治县市13076408548： 《夏天里的成长》读后后后感400字六年级作文? - ？
巢贾枫蓼： 夏的到来使路边的野草放肆的狂长,他不舍得错过着生机勃勃的夏天.草丛中的知了开始开口长鸣.“知知„„”的叫声,似乎在呐喊!在欢呼!它们在欢呼没有错过夏天,能与夏天一起成长!能和自然界的一切一起高唱!那声音是多么的悦耳...