summary和homework包含在post-reading里吗

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词汇处处在 习得自然中
　[摘 要] 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，贯穿在整个英语教学的始终。本文分析了目前高中学生英语词汇学习存在的问题。阐述了高中阅读课词汇教学遵循的原则及词汇教学的策略，从而提高学生的英语词汇学习能力。
　　[关键词] 高中英语 阅读课 词汇教学
　　
　　词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过精心策划、巧妙设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而打实英语学习基础。
　　一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题
　　正如语言学家所说，语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接受词。学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中缺乏有效的学习策略和指导，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇。这样不仅会使其失去学习的信心, 而且会降低词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现为：词汇教学公式化，形成恶性循环；词汇记忆机械化，脱离具体语境；词汇巩固形式单一化，产出低效。总之，学生缺乏自主学习的能力，往往由教师越俎代庖，教师教什么，学生学什么；教师忽视了学生学习的主体地位，未能有意识地培养学生的思维能力，并且颠倒了词汇习得的过程，使词汇学习成了英语教学的一个瓶颈。
　　二、阅读课词汇教学应遵循的原则
　　综上所述，目前高中英语词汇教学存在讲解公式化、记忆机械记忆、缺乏语境等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关，而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关。鉴于此，笔者认为词汇教学应遵循两个原则：
　　1.语境化原则。进行词汇教学时，应该把生词的理解与教学放置在与文章相关的具体语言环境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。
　　2.循序渐进原则。语言学习者对生词的理解到掌握运用，是一个从浅层次到深层次的渐进过程。词汇教学首先应该引导学生对生词赖以生存的语境有一个初步认识，在具体的语境中领悟生词的基本含义，在此基础之上再熟悉生词的读音，最后才过渡到生词的拼写形式和具体用法。
　　三、阅读课中词汇教学的策略和步骤
　　众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且利于他们养成英语思维习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到学以致用的目的。所以，阅读实践是掌握和扩大词汇量最重要的途径，而阅读课是进行词汇教学的最佳时间。
　　1.阅读前（lead-in）：初次接触目标词汇和相关词汇，扫除阅读障碍
　　初次接触（glance）——通过与媒体的整合及与课文主题有关话题的结合，初次接触词汇并使发音得以确定。在lead-in这个步骤中，教师可以借助图片、图画、影片、标志实物等帮助学生理解生词的意义，使学生在视觉刺激下，在单元背景知识的展示下，利用头脑风暴感知本单元的目标词汇和相关词汇，不仅让学生接触到新词汇，也使学生的思维集中到一条线上，高度浓缩了文章的内容，使学生对阅读主题的内容有了大体的了解。
　　2.阅读中（reading）：点拨词汇学习策略，初步理解使用词汇并猜词悟义
　　理解(Comprehend)——对目标词汇在上下文中的意义进行理解，或启用“英英”方式来解释或替换部分目标词汇，来培养用英语思维及表达的能力，加强学生头脑中词汇知识的重新构建。
　　（1）在fast reading步骤中与词汇的再次接触。在fast reading的步骤中，教师经常设计简单的问题或简单明了的表格。问题的设计和表格的挖空是很有讲究的，在关注内容的基础上同时要有意识地体现目标词汇的再现，使学生再一次接触目标词汇，根据上下文通过寻找、填空或回答问题的方式初步理解目标词汇，并在具体句子中初步感知词汇的用法。
　　（2）在careful-reading过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。以下是笔者常用的几种词汇教学方法。
　　a.运用上下文。通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。例如：He found that in two particular streets, the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.(5-1,P.22)本句中的宾语从句包含了一个典型的so…that…句型，表示结果。学生知道severe是个形容词（在was后面，被so修饰），从结果可以猜出severe有“严重、厉害”的意思。
　　b.英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。首先，词汇的释义要尽可能地运用学生已学过的语言材料，其中同义转换是重要的手段之一。例如：教师可采用clearly来教obviously，用report来说明account，用very small来引出tiny，用make known来解释disclose，用be forced to do来替换be obliged to do等等。词汇的释义还可运用学生已熟练掌握的反义词来教新词汇。这样就使学生在学到新词汇的同时，复习巩固了已学的旧词汇，提高了词汇复现率。当然，这样的转换最好在完整的句子中进行，以便培养学生灵活运用语言知识的能力。
　　例如在SEFC M5U4《Making the News》这一课中可设计这样的阅读任务：Choose the correct explanation to the phrases
　　①What do I need to remember when I go out to cover a story?
　　A.to go and interview somebody about an incident or happening
　　B. to write a story
　　C. to make up a story
　　②A good reporter must have a “nose” for a story.
　　A. to have a sense about what is going to happen
　　B. to be able to ask the truth from the one who is interviewed
　　C. to be able to “smell” when somebody is trying to hide a good story that may reflect badly on him/ herself
　　③This is a trick of the trade.
　　A. something that cheats somebody
B. something used to achieve secrets
　　C. something that helps you do the job in a professional way
　　④We sometimes use small recorders to make sure that we get all your facts straight.
　　A. to make sure that the story is accurate
　　B. to get the facts directly
　　C. to get the things specially
　　c.运用构词法。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如，学生学过art，知道它的意思是“艺术；技艺；诡计”，就不难理解artist、artistic或artful的意思了。
　　3.阅读后(post-reading)：设计多种练习，操练词汇
　　操练（practice）——通过复述（Retelling）或表演（Acting）来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇的理解与巩固。阅读后应多设计口头或书面的“产出型”（productive）练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，通过summary等形式增强运用能力。教师要在读后设计不同的题型加以巩固，使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。常见有效词汇巩固练习有：
　　（1）课文改编，词汇填空。复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。将课文整理，并将目标词汇空出。在填空的过程中，学生理解并巩固了目标词汇。
　　（2）另选文章，词汇内化迁移。在学生全面理解课文的基础上，跳出课文。教师可以根据学生的实际掌握情况使用预先准备的相关短文，进行目标词汇挖空，但所列词汇基本都是本单元的目标词汇。这种形式的填空，对词汇的要求明显提高，从课内向课外迁移，学生在思考时无形中已经将目标词汇内化和重新构建了。
　　4.在输出步骤中（output）：巧妙设计活动，对目标词汇自主运用
　　活用（use/master)——通过笔头、口头练习或游戏进行词汇深度内化。通过分组讨论相关话题，调动学生已有的词汇知识，发表对文章内容的看法，实现知识向能力迁移，加强学生头脑中的词汇知识的重新构建，来进一步强化词汇的应用，以期达到掌握的目的。
　　通过复述或表演加深对文章理解的同时，直接或间接地重现单词，可以深化学生对目标词汇的理解和运用。在设计活动时，教师要进行合理的预设，保证学生能较高频率地使用目标词汇，必要时可以进行一定的要点提示，避免天马行空、不着边际的讨论。
　　四、词汇教与学的课外延伸
　　1.在Homework中词汇的强化
　　词汇处处在，不局限在课堂中。在Homework中可设计翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇，尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。教师应该注意所选的句子要实用，尽量贴近生活，具有时代感，让学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。在课文结束后，我会要求学生尽量运用目标词汇写一篇短文。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正让学生掌握词汇。
　　2.同步拓展阅读
　　选用简单而短小的课外文章让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技巧。要把课外阅读任务分散分布在本单元每节课之后，避免在单元之后的单元检测中一次性出现。
　　综上所述，词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段有关。所谓词不离句，句不离文；离开了语境，词汇就是一堆失去灵魂的符号。词汇的习得是循序渐进的，如果颠倒了学习步骤，词汇学习枯燥乏味，则事倍功半。总之，教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。
　　
　　[参考文献]
　　1.刘道义《新高中英语教与学>（2006）
　　2.史慧梅《中学英语词汇教学中存在的问题及对策》（《教学月刊》2010.1）
　　3.侯敏华 林周婧《依托语境潜移默化地学习词汇》（《中小学外语教学》2009.6）
　　4.吴文婕《如何提高英语词汇教学效果》（《中小学英语教学与研究》2005.7）
　　
　　（作者单位：浙江省台州市路桥区金清中学）

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阅读课的授课思路是PWP的模式，即读前(pre-reading), 读中(while-reading) 和读后(post-reading)。Pre-reading部分常见活动是处理学生理解起来有难度的词汇和句型(数量不用太多，三四个即可)、通过看图片或看标题等预测文章大意等活动，也可就本节课所要学习的话题让学生进行free talk，或者是就本节课所要学习的内容进行头脑风暴。接下来是while-reading环节，分为泛读(global reading)和精读(detailed reading)，泛读主要活动是略读(skimming)和寻读(scanning)，略读主要是让学生概括文章大意，或者列举一些句子让学生选择最为合适的主题句，也可展示各段段义让学生进行连线。寻读则主要让学生快速阅读文章，寻找一些比较明显的信息，例如时间地点等不需要逻辑推断并且直接能够在文章中找见的信息。精读的主要活动则可以通过习题、填表格信息等形式寻找一些难度较高、需要推理的信息，也可以将重心放在某一重要段落上，详细分析重要段落，无非也是通过问问题等形式进行。(所以while-reading环节一般都是读三遍，第一遍验证学生的预测并找出文章大意，第二遍回答一些简单问题，第三遍是高层次的问题或者就某一重点段落进行细读)最后是post-reading，这一部分最好是设置一些说的活动，最基本的是根据key words进行阅读材料复述，也可以就文章话题进行小组讨论、做一些调查或者是角色扮演，这一部分也可以突出情感价值观，例如高中“earthquake”这一课可以设置成如果遇到困难，如何战胜等进行讨论。最后进行小结作业(summary and homework)。作业的布置也是多种多样的，可以以习题形式呈现，也可以通过一些实践性的作业，例如上网搜集更多的资料等。所以summary和homework不包含在post-reading里面，希望可以帮助到你!

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博乐市19683476222： 英语说课中summary的目的是什么 ,homework的目的是什么,谢谢?warm up和 le - ？
经律酮康： 标准答案:看你这个问题想是一个刚入门的老师备课环节!summary目的就是要讲完课后对要对你当堂课所讲知识进行再一次重复,让学生了解这堂课的主要知识点;homework目的是能让他能够达到作业环节要求,能熟练并运用知识;warm up是属于热身环节和后面的lead in 类似,需要先lead in导入,好的导入是好的课程一半,导入方式可以很多种,要新颖,有趣,点题、热身环境是属于本课知识点的初级了解阶段.

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经律酮康： 阅读课的授课思路是PWP的模式,即读前(pre-reading), 读中(while-reading) 和读后(post-reading).Pre-reading部分常见活动是处理学生理解起来有难度的词汇和句型(数量不用太多,三四个即可)、通过看图片或看标题等预测文章...

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经律酮康：[答案] 看你这个问题想是一个刚入门的老师备课环节!summary目的就是要讲完课后对要对你当堂课所讲知识进行再一次重复,让学生了解这堂课的主要知识点;homework目的是能让他能够达到作业环节要求,能熟练并运用知识;warm up...

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经律酮康： 首先,一个扩展包中定义的函数有区分公开和不公开的,会在扩展包根目录下的NAMESPACE文件中定义是否Export,如果一个函数没有Export,则为不公开的函数,只能在包内部调用.lattice::qq是一个Generic Function,就像是plot,summary等函数,是由对象的class来确定实际执行的函数(例如对于data frame,执行summary时会执行summary.data.frame,对于lm会执行summary.lm等等,都不是则会执行summary.default)这是R S3 面向对象系统的设计.

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博乐市19683476222： Summary做名词和summarization有什么区别呢? - ？
经律酮康： summary [英]['sʌmərɪ][美][ˈsʌməri] n.摘要,概要; 总结,一览; adj.概括的,总结的; 即刻的,立即的;summarization [英][ˌsʌmərɪ'zeɪʃən][美][ˌsʌmərɪ'zeɪʃən] n.摘要,概要; 概括;

博乐市19683476222： project 和homework有什么群别? - ？
经律酮康： project -------------课题;大型作业;课外自修作业homework----------------(学生的)家庭作业

博乐市19683476222： summary和summarizing区别? - ？
经律酮康： summary ['sum·2113ma·ry || 'sʌmərɪ] n. 摘要, 概要5261 adj. 摘要的4102, 简略的 summarize (Amer.) ['sum·ma·rize || 'sʌməraɪz] v. 作总1653结专, 作概括; 总结, 概括, 概述属

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