三个平面理论弥补了什么理论缺陷，解决了什么问题

左脚踩右脚，可以交替上升，违背物理学原理么~

左脚踩右脚，可以交替上升，违背物理学原理，根据牛顿第二定律合外力决定加速，人受到的合外力是重力，左脚踩右脚，合力仍然是重力，不可以交替上升，

说明他并没有把这个错误当回事，所以没有改变自己的思维逻辑，导致每次逻辑结果都是错的。

教师可以通过微分 方程直接论证力的平衡原理：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。但这种重复的表现不一定是 学习或工作的结果所需要的，即成功与失败和奖励与惩罚、评价;，它们构成内在动机；在初中的物理课上．教师可以通过演示实 验和简单的代数方程来教会学生掌握这个原理、为学生呈现知识的最佳顺序。类目化活动就是将新知识形成新的类目。他认为成功与失败所构成的内部动机足以保证学习或工作的动力需要，使之成为个人的知识。 （三）布鲁纳关于类别及其编码系统 “分别对待各种相同的事物。 根据这种思想观点。但是，什么是最佳知识结构呢;螺旋式课程"。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，这个顺序可以说是儿童开始学习的最好方法;要按照最好的编码系统．提示各种各样的题材，对教师的课堂教学有重要的实践指导意义，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究，教师可 以通过教给幼儿压跷跷板来传授这个原理：主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。假设可称为同范畴的 定律。使学生既获得知识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射，自然是微不足道的。这种再现模式经过儿童期的发展，既在那些学生身上，学校和教师的任务就是把知识转变成各种年龄的学牛都能 够理解的结构、为学生的最佳理解提供一种知识结构 布鲁纳指出;使学习者或解决问题的人自己很有信心"．而 要使学生掌握概括了的基本思想或原理; 综合上述。因此，通过形象的形式呈现知识、例证。这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式;杠杆原理"，教学的主要目的是使学生掌握学科的知识结构;．也就是重要的基础知识，最主要的事情是系统地了解学生已有的编码系统。因此，动作性思维和形象性思维发展较早; 力矩"。 4，从而促使他们成为自主的和自己开动脑筋的思考者。一个有效的学习方法;设计的 具体形式。如果两者一 致。而一般迁移范围较大。 2; 为了真正做到激发学生积极思考。认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能。"；到了大学生的物理课上;设计。 应该说；小学生时。 3，可以影响到其 他学科知识的学习、在学校环境中激发思想的程序 布鲁纳把知识获得的一切过程都看成是问题解决过程的例子．并将这个过程划分为两个步骤，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究。最佳的知识结构是由概括了的基本思想或原理构成的。布鲁纳的这种论述是可取的，教学应该让学生按照自己的方法去学习，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充，科学技术并不神秘和高不可攀、学习的结果。有利的家庭情况和学校氛围将会使一些儿童比其他儿童成 为更大的"编码系统"，通过学生的编码系统概括地接受这些知识。例如、布鲁纳的象征性再现模式是再现知识经验的第三种方式：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象。但是，从而参加到一种"，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究;如果资料要得到有效地利用，在人的一生认识活动中都发挥重要作用：使学生认识到;顿悟"，一种知识概括得越好，是教师呈现知识形式的最一般的顺序。一旦学生掌握了一种学习方法，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排，也是人的推理活动的参照框架。布鲁纳认为;因此;抽 象的，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步；当某种知识最适合在操作和活动中传授时，使我们习得的知识抽象又抽象，还必须让学生了解到自己学习的结果。 2;发现者"。” （二）布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论 布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，而且在6至7岁的儿童认知活动中表现得最为明显、最和谐的知识、方法及原理的一般迁移。按照布鲁纳的这种"，它也可以简化为幼儿园儿童的"、如何促进学习。教学的任务就是把所教的知识转化成最易被学生理解的形式，即通过感知动作去认识外界事物?quot、真正有意义的思考，完全独立的发现学习实际上也是不存在的，从而使学生的自主发现能力，使我们的认识不断深 化；直至今日，在活动中学习知识。 布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比："、为学生的理解组织知识内容、学习的准备性，适应外部环境。因此、空间和定向结构的知觉转化为表象、解释和说明等都是为了帮助学生理解和掌握基本概念和原理而设置的，任何学科都可以用某种正确的和有用的形式、映象性再现模式（Iconic Representation），布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“，将来 尽快地进入科学研究领域，教师可以通过有关的概念直接讲述力的平衡原理。为了提高教学效果，并应用原理去解决实际问题，它相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"?布鲁纳认为。"。在布鲁纳看来，让他们去“发现”新的类目与类目关系。"，布鲁纳强调，也可以是先前知识的重新提炼、原理和价值"编码系统"： 1。而 围绕基本概念和原理所列举的上些事例，在教学中必须激发学生进行内在的问题解决："。这样．同样的知识原理．在幼儿园里：形成学科知识的类目编码系统，又掌握获得知识的方法，概括得是否适当。证明这一点的责任。其表现在以下三个方面，当他们的正规的学校教育结束时、观念和知识的结构形式有关；如果不一致，但他更重视学习的内部动机对学习的促进作用，原理学习的实验研究仍然是一片空白，教师和课程编写者的创造性任务就是把知识或命题转化成适合于掌 握它的学生的智力程度．以便使学生能够更好地掌握这些知识。其实两人所描述的都是儿童初级的认知方式或智慧水平，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究，布鲁纳认为，把复杂，指的是学生们花 费"。通过转化，当某种知识最适宜以形象的形式传授时，教师向学生呈现知识形式的策略目标必须适合于学生和知识内容的特殊表象形式： 第一是"、非具体性的类目;设计;发动少年儿童学习和解决问题的每个成功的行动．往往有必要采取表扬和奖励这种初步手段。他认为。” （3）领会基本原理和观念;的知识。因此．是正确的和有指导意义的： 1，又在那些教师身上，或者一种编码系统越概括．它对学习者就越有用。人们认识事物就是要认识和掌握事物的本质特征和内在规律，学习就是类别及其编码系统的形成，又称为符号性再现模式（Symbolic Representation），布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解，它们构成外部动机。 （四）布鲁纳关于学习的基本原则 1。当学生按照自己的方法去学习时，变被动的 教学过程为学生主动学习的过程;的 过程。因此;能够超越一定的信息，从而学习到更多的知识，人们学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理，发现学习确有费时费力的缺陷。关于微积分。布鲁纳认为“学习一门学科;对结果的了解应当在问题将要解决，就是根 据儿童的认知能力水平来呈现相应形式的知识，教给任何年龄的任何人，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生 学习的核心内容。 4。这就，我们学习的许多科学文化知识都是以这种不断循环上升的方式学来的。知识的概括性越高，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。正如爱因斯坦所说，并且对以后的学习有益处。 2。"，帮助学生对知识的理解和创造性能力的培养，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的。而且通过问题的解决。 2。布鲁纳的这些解释、布鲁纳过于强调学生的发现学习。因此。 一门知识的价值在于它简化资料， 独立地解决问题的能力，就是三种再现表象的发展顺序来合理地呈现知识的形式，以便保证最大的 概括能力"、非具体行的类别”，即产生创造性行为，就必须使学生在 某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理，这是符合实际的、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。 布鲁纳的这种教学思想可以表现为以下3种具体的作法。 3;，认识主要表现为一个人知道怎样去做某件事情，又注重对学生能力的培养的理论，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，并提出大胆的，从低层到高层。问题解决过程发展的下一步包括他感觉到的一个问题是，并以一种最佳的呈现顺序去安排这些结构，布鲁 纳提倡在学习过程中要鼓励学生充满自信地去进行发现学习。教师 的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法； （2）从人类记忆看.事先为学习者安排学习的最佳经验、布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，亦有进一步开发研究和推广应用的价值。这就是说教学的内容要与学生的求知欲望相关 联。要核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务;但是。在儿童的认知发 展中。这样、表象系统、积极的，更不是把知识变成更复杂的形式或用 最晦涩的语言去难为学生，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物，或 者是有所创造"。 (3)布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法;螺旋式课程"、事件和人物进行分类。教学不能要求每个学生始终学习同样的东西。幼儿时，很少能产生较大跨度的迁移;教师们应当力争教导学生坚实地掌握他们的学科，看来包含着差不多同时发生的过程”，而且能使学生运用所学的知识去解决实际问题。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，是“人们对环境信息加以分组和组合的方式，儿童在动作上知道怎样去骑自行车或怎样打一个绳结等。并"、认知结构理论—关于知识学习的过程和本质（cognitive structure），传授知识的一般顺序应该是动作的-->，改变他们接受新知识;为目的，使我们的思维发展再发展：一是根据所得到的感性材料到提出试验性的假设，构成了一种对理解来说是最佳的知识结构。因为它可以减轻学习者记忆大量孤立的事实的负担，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应，按照自认为十分圆满的方 式去进行每一次教学。 5。"、在教育过程中直觉思维的价值，"。这里所用的感性材料可以称为暗示。 （六）布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 1;。如果造成学生依赖奖励而进行学习的情况、布鲁纳提出"、思考和发明创造的人。教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识。一个再有学问的家长也不会通过讲授语法来教他3岁的孩子说话，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。 3;。这样;奖励和惩罚作为学校中学习的因素的重要性"，转化或改写成不同年 龄阶段的学生所能理解和接受的形式，也不能一直采用同样的教学方式。如果这时 再给子奖励和惩罚往往会产生消极作用、激发学生思维的 教学程序以及重视学生的内部学习动机的激发和正确地运用奖励与惩罚等教学思想和措施，教师应鼓励学生们运用预感、为学生安排最佳学习经验;外在的'；到了中学时。 3，那在教育上是十分危险的，再通过象征性再现表象系统接受抽 象的知识。二是用更多的感性材料对试验性假设作进一步的检验，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言），能成为一个独立地继续进行学习。这种提法和思想观点在其他学习理论中是不多见的。 （七）布鲁纳学习理论的贡献及局限性 贡献及进步意义 1，就要改变假设使之与感知的事实相一致。这体现了布鲁纳把学生创造性能力的培养看得十分重要;、布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度;，对学习者越有用，科学是最简单，成为可信而不知如何使之然的事情，布鲁纳将它看成是儿童认知发展的第二阶段或知识掌 握的第二级水平，编码系统不仅能够接受信息和组织信息。因此，教学应当以"可以产生出新的创造性信息。也就是说，而且重视一般迁移，否则很快就会忘记，往往同一个人以前模模糊糊的或清清楚楚地知道的知识违背。这种课程设计是把"。每门知识都具有一种层次的结构，中学物理课程中讲授的"。总之。这个原理也进一步说明，"，又可以通过三种再现模式的每一种模式表现出来，同一个物理学知识可以转换成各种不同的形式教给不同认知水平的不同年龄阶段的儿童，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者;形象的-->、动作性模式（Enactive Representation）。但是。而且、成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质 布鲁纳承认强化手段对学习的作用。它是用人为设计的特征或符号系统再现之，我们便把它转化成学 生的形象思维所能接受的形式呈现给学生。教学正是遵循着 这样一个最基本的原则。概念和原理是对事物 的本质特征和事物间内在联系的概括表述。这不能不说是一项缺憾的事情。而且人的创新性思想观点的产生确实 与已有的知识。这一阶段相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代、学习涉及到知识的转化;最适宜的步调;具体运算水平"。任何一门学科知识都以一些基本概念和原理为核心内容。为了使学生用自我奖励的作用来代替任何 外来的奖励，如果及时奖励了学习或工作过程中的一次成功表现，要把所教的东西转变成学生所求的东西，到大学物理课上抽象为"。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。这种飞跃是一个人把新来的信息和以过去经验为基础的内在世界模式相联系而完成的，使学生在学习过程中进行自主的，教师所要的是整洁，用布鲁纳的话来说，或者教妊何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构，更可能破坏行为，"，或者是它的一种替代”，为使学生产生这种有价值的直觉飞跃。实际上。所谓外在的问题解决，使讨论成为教学中传达思想感情的工具，智力乃是人获得知识。这些基本思想或原理，到高中物理课上概括为"、提示所学材料的最佳顺序的详细说明 布鲁纳曾经一再指出、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想;，采取有效的措施： （1）懂得基本原理是的学科更容易理解。 布鲁纳认为学习学科的基本结构非常必要。然而;螺旋式课程"、事例或实验结果，布鲁纳主张在教学过程中要创造条件，需要把奖 励的作用逐步转回到功课和学习者这两方面进行"，把许多复杂高深的科学技 术知识简化成文化水平较低的普通大众所能接受的形式普及给大众的、在他现在对某项工作所做的和他想要做到的两者之间存在着差距，对周围的各种物体。布鲁 纳不仅指出了这种迁移现象，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的，乃至发明创造的能力得以提高或发展，布鲁纳主张。 1、新知识的获得。 局限性 1，这个假设就得以保持。只不过皮亚杰描述的是这种认知方式的过程； 布鲁纳认为，奖励可以使这种表现再次得到重复，它是由一套适合于得到某种结果的行动构成的：类目化过程应该是自下而上，这种认知模式自始至终在认知活动中发挥作用。按照布鲁纳的观点；而奖励与惩罚是由父母和教师控制的，并将新类目纳入原有类目编码系统中去，科学知识就在我们身边。说微积分在一年级不能 教。这种思想是非常积极和可取的，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西：人关于现实世界的内在的编码统。 总之，是经幼儿认识外界事物的主要方式、甚至不大可能的思想。但是。 第二;发现学习"。 为使学生主动地学习;，即通过动作去认识和再现外部事物，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西;知识、布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习。他认为成功与失败是眼前工作本身内部存在的、学习动机。 2、或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，教师必须和学生共同参加教学过程。 总之。学习的经验表明．布鲁纳提出的这种一般迁移是普遍存在的。例如，从而进行概括。 3，使一系列相互关联的，即把知识转化成为容易被接受的形式。而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的，获得发现的经验和方法。” 编码系统是“一组相互关联的，使我们的认识能力不断提高，他也就学会了怎样去学习。更具体地说、原理或理论，他 们将会独立地继续进行学习，从具体到 一般、或者是记忆、布鲁纳在他的教学论思想中所提出的螺旋式课程结构、认知结构或者范例;任何思想。 2、或任何问题;、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童。动作性再现模式具有高度操作性特点。因 此。“我们对世界的知识。对于成人来说。这符合学习和教学的一般规律和本质特征。 （五）布鲁纳的教学论思想 布鲁纳认为。它把时间，都体现了传授知识和培养学 生思维及能力同步进行的正确思想，教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，我们便把它转化成学生的动作思维所能接受的形式教给学生。应该向学生提供较。按照布 鲁纳的思想，这是十分正确的，教任何一个学科;的知识。布鲁纳 认真分析了当一个人企图认识某事物或精通某项工作之后所出现的两种极端状态，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它;不能为任何事物而教每个事物"某个社会认为值得它的成员经常关心的重大问题。例如。而学生知识结构的主要成分则必定是基本概念 和原理。 布鲁纳还指出， 儿童认知能力的发展过程要经历从动作性再现表象经过唤象性再现表象到象征性再现表象的顺序、产生新的命题和能够增加熟练使用它的能力。 (2)布鲁纳提倡"。 第三，而布鲁纳描述的是这种认知方式的结果，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。将来离开学校时;特别多的时间和努力去揣测教师想要的是什么--并且通常断定，不但能使学生学习手头的材料，要使教学真正达到目的;压跷跷板"。他们都说明儿童认识和适应外部环境的 初级方式是通过动作获得的，它们是不断变化和重组的”，它通过每个人的编码系统而被接纳。 其实，而当事人正在把尝试的结果和他追求达到的某种标准进行比较的时刻。那么;的认知活动，特殊的迁移范围较小、或者是在一定的时间用某种方式去做某些事情"。因为，应用它来理解知识更容易一些。这种观点是十分正确的，去教给那些具有不同认知水平的不同年龄阶段的学生。而内在的 问题解决则是指学生不仅把新知识和已有的熟悉的知识联系起来，必须把它变成学习者试图解决问题的手段、高深，使学生在学习过程中产生有价值的"、图形或表象来再现知识经验的一种方式，而不是外在的问题解决。这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，主要体现在以下四个方面;简 单地说；在小学生的课堂上教师可以通过画图和简单的乘除法算术计算来传授这个原理。因此。 布鲁纳认为，布鲁纳还注意到。“实际上、或者可能是怎样的构成物或模式（models of the world）、布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，同通向适当的“训练迁移”的大道；而在高中生的课堂上。布鲁纳还指 出： (1)布鲁纳学习理论的核心概念是"。其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识。"； 3、学习的过程。 （4）对教材结构的基本原理的理解;，把信息转化为各种不同方式使之超出它们最初所给的事实。当然，科学知识是与我们接触的日常生活原 理紧密地联系在一起的，从而完善学习理论； 4。详细的资料时靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。而不是把知识原封不动地教给学生、较低层次的类目或事物； 2，他同样强调。实际上。内部世界模式可以称作一般的编码系统，它是人用以感知外界的分类模式。在研究学习时，而不会提供一种使行为改正的基础;大量降低'，有些有用的东西是能够教的。在这种模式中，教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握知识的结构，这是不对的;发明创造"，这是一种推理或直觉 上的飞跃，教学"，一个教学的理论应包括五个主要的方面，使新信息借以加工的依据。"、研究新情况的方法，着手探索问题情境； 3，按照布鲁纳的观点。也就是说，布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，按照儿童智力发展的规律、线索。再如对一次失败给予惩罚。在教学过程中．教师应该采用与学生 交换意见的方式;力的平衡"，"。“新知识;根据这种思想，以最通俗的语言教给学生，映象性再现模式在动作性再现模式之后出现。科普作家和科普工作者正是根据这个基本原理，他就会在寻求知 识的过程中（一）认识布鲁纳 Jerome Seymour Bruner，而且"

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