授课下课结束语由学生来说怎么说

~ 特级教师课堂结束语评析

“为人重晚节，行文看结穴。”（林纾《春觉斋论文》）如同写文章一定要重视对结尾的用墨与经营一样，作为一种艺术的课堂教学也应重视结束语的精心设计。心理学研究表明，学生的认知积极性呈现一个波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。大凡著名特级教师在结课时不是草草收场，不是书到临尾渐渐松，而是课了事未休，课终情更浓，课完兴未辍。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”综观特级教师的课堂结束语或真情告白、诗意延伸，或亮明观点、画龙点睛，或启迪思维、提升情感，或创设高潮、意味无穷，或设置悬念、激发兴趣，使学生的课堂学习乐而不疲。下面介绍几位特级教师课堂结束语的设计艺术。
一、真情告白 诗意延伸
全国著名特级教师李镇西老师非常注意课堂教学结构的设计，置身于李老师的语文课堂，简直是诗意的旅程，是情感的陶冶，是美的享受，是心灵的回归。
请欣赏李老师教学《给女儿的信》一课精彩的结束语——
今天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时，我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩子都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！（同学们自发地鼓起了掌，据李老师说：“这是这堂课最热烈的掌声！”这节课在学生热烈的鼓掌声中结束。）
李老师是一位导师。学生在感悟文本的同时，聆听了老师的真情告白，也走进了老师坦诚的内心世界，与李老师在思想感情上产生了共鸣。李老师更是一位智者。在和谐民主的课堂氛围中，用他那肺腑之言，真情话语，将知识转化成学生的智慧，将文明积淀成人格，使课堂勃发出生命的活力。
二、亮明观点 画龙点睛
概括是课堂结束语常见的一种形式，一般地是总结本节课的主要学习内容。任何一节课都有重点和难点，它又是授课的中心环节，所以教师在设计结束语时，一定要根据目的和要求，抓住中心环节，或揭示主旨或亮明自己观点以期达到画龙点睛、切中要害的效果。韩军老师教《念奴娇·赤壁怀古》就是这样精心设计课堂结束语的——
韩老师在引导学生讨论“人生如梦，一尊还酹江月”时，学生的理解主要有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。而大部分学生倾向于同意苏轼比较达观的说法。那么到底如何理解比较合理呢？在结束时，韩老师亮明了自己的观点：
如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折衷。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。
但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。（这节课在背诵声中结束）
这样的结束语，既把全课的内容或主旨作了提炼，起到画龙点睛的作用，又渗透了辨证唯物主义的教育，同时教给学生全面、严谨思考问题的方法。
三、启迪思维 提升情感
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”教师除了在备课中“披文以入情”，还必须以生动的语言，饱满的感情，创设情境，激起学生情感的波澜。这种感情应贯穿教学的整个过程。课堂结束语更要激起学生感情的共鸣。特级教师袁卫星教学《就是那一只蟋蟀》一课，其课堂结束语就十分精彩，生活的巧合延伸了课堂内容，启迪了思维，提升了情感。请看：
师：时间关系，我们只能在课后再作交流了。你看，每个人写上两韵，我们合起来就是一百多韵。是的，乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一，我们期盼着民族的团圆，我们期盼着亲情早日把乡愁替代！今天下午，我将要去虹桥机场接从台北转道澳门飞来上海，离开家乡已有五十年的叔叔。我的叔叔已经七十岁了，他说他今生最大的心愿是叶落归根，我告诉他，他的心愿，是能够实现的！
师：我现在把《乡愁四韵》从头到尾放一遍，前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词，后两韵，个人唱个人写的，好吗？（师放录音，师生同唱。下课铃响，师生道别）
这样结束，看似稀松平常，却能很好地启发学生，由想家小事，想到统一大事，学生自然联想到祖国团圆，香港、澳门，乃至台湾的回归，这样的结束语使学生思维得到有效的训练，思想感情也得到提升，同时也丰富了学生对诗的憧憬，还训练了学生的多种思维。这样的结束语符合时代精神，也符合新时期语文教学改革的趋势。
课堂是人类智慧的诞生地之一，是学生生命的构成部分。袁老师深知这一点，课堂上尽可能地采用多种方法，尊重学生想法，指导他们活动，使课堂成了掌握知识、交流思想，产生智慧的所在。产生一种强烈的震撼力和号召力，陶冶了学生的情操，有助于学生树立正确的世界观、人生观，达到教书育人的目的。
四、创设高潮 意味无穷
成功的课堂不是呆板机械的而是机动灵活的。在课堂教学中，教师要安排一个“高潮”，通过高潮把学生推到一个新的境界中去。正如小说的高潮可以安排在结束一样，课堂教学中的“高潮”也可以安排在结束。江苏省著名特级教师顾桂荣在教《月光启蒙》时，便把“高潮”安排在下课前的5分钟内，顾老师在要求学生把作者对母亲的感激之情用自己的笔、用自己的心写下来交流后，是这样设计结束语的：
“有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她给予我们的启蒙教育。”
顾老师为我们展示了名师精品课的结课艺术，既充分发挥了教材中语言文字的魅力，又培养了学生的思想品德，陶冶了他们的情操，使他们的心灵得到一次净化。这段结束语，充满真情，生动感人。学生、教师听后群情激昂，然后戛然而止，留下了无穷的回味余地。可见，在结课时，灵活设计“高潮”，可以把学生的“心”紧紧“抓住”，收到“言已尽而意无穷”的神奇效果。
五、设置悬念 激发兴趣
利用悬念来启发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求实欲，就如章回体小说一样，看完了这一回，总想急于了解下一回的内容。许多特级教师借鉴了这一手法，根据不同的教学内容，在结课时创设悬念，耐人寻味。有些课文结尾部分并未出现悬念，但为了强化教学效果，教师在教完本课后可设置悬念。如特级教师于永正执教《望月》在学生分角色朗读后，就是这样设置悬念的：
（文章）写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。
有句谚语叫“灯不拨不亮”（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”像于老师这样的结束语，用期待的话语，以读促写，既增强了学生对语文学习的渴求，又使学生因下课铃声而行将关闭的思考的闸门再次打开。
如果我们把一堂课或一篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要用浓墨重彩为这幕戏着上亮色，因为演好这幕戏会为我们的课堂教学带来精彩的活力，可以充分展现教师的文采、知识与气度，还能引领学生由课内向课外延伸、尽情领略无限风光。老师们要像特级教师那样精心设计课堂结束语，让每一节课的“终曲”都能余音“绕梁”：或轻松愉快地划上一个圆满的“。”号，或大笔浓墨地书上一个凝重的“！”号，或意犹未尽地点上一个含蓄的“……”号。
(本文发表于《演讲与口才》2006年第8期，有改动。)

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