幼儿园教师专业知识发展的基本路径有哪些

促进幼儿教师专业发展的主要途径有哪些~

教师专业发展是教师专业素质不断提高的过程。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要组成部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。只有通过教师专业知识、专业技能和专业情意的发展，才能有效地促进教师的专业发展。
一、创建学习型团队，促进教师专业知识的发展。
创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展最有效的途径。学习型团队具有持续学习的能力，能使每个成员不断丰厚专业知识的内涵。我园积极营造民主和谐、健康向上、崇尚学习的组织氛围，创建学习型教师团队。一是开展“走进名著”的学习活动。每学期幼儿园提供一至两本名著，如《爱的教育》、 《给教师的建议》等，引导教师扎扎实实地进行学习，学后结合教育实践开展心得交流活动，使科学的教育知识、先进的教育理念与教师的教学实践有机地结合起来。二是开展“好文章大家读”的活动。园务领导和教师在日常学习中，碰到好的文章就打印或复印推荐给全体教师，大家共同学习，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上学习制度。每周二晚上六点至八点教师集中学习，每月一个主题，每月一次学习交流。四是重视外源的学习，即从幼儿园外部获得“学习源”。我们开展“与专家对话”活动，定期邀请教育专家、学者来园讲座，让教师与专家面对面地进行对话交流，提高教师的专业知识水平。我们鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，使自己具有精深的专业知识和广泛的相关学科知识，形成合理的知识结构。现在我园参加本科函授学习的教师有20人，参加大专函授学习的教师有9人。我们还经常组织教师外出观摩和学习培训，为教师提供学习机会，使教师的知识向量广质优的方向发展。
二、开展园本教研，促进教师专业技能的发展。
园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。
1、开展教科研一体化活动。
教师专业技能的发展一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。围绕新课改理念，我园坚持每月开展一次教科研一体化活动，针对教育实践中的困惑或者课题研究中的难点开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。
2、开展课题研究。
“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。我园有国家重点课题的子课题《运用现代传媒手段，培养幼儿的道德素养》，有省级立项课题和镇江市级课题。教师人人参与课题研究，在主课题下根据自己的教育特点确定子课题；人人上课题汇报课，定期举行课题研讨活动。教师们在积极主动的参与中不断提高自己的教科研能力。
3、开展案例研究活动。
北师大冯晓霞教授说过： “教师研究的目的是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育活动更趋专业化，以更好地促进学生发展。” “教师专业化的起点，在于愿意去思考，并尝试提出自己的改进方案”。案例研究就在于激发和培养教师在实际工作中善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。我园研究的案例包括两个方面：一是教师设计和组织的教育活动，有幼儿自发、自主、自选的活动案例，有以教师预设为主的集体教学活动案例；二是教师教育活动的事件，有预成的也有生成的，有课堂教学活动中的也有课间活动和幼儿生活活动的。这些案例来自教师十分熟悉的教育教学实践，因此教师在教研活动中的反思和研究始终是与她们自己的教育教学实践融为一体的，是以解决教师教育教学中的实际问题为出发点和归宿的，能快速地提高教师的专业技能。
4、开展教研沙龙活动。
教研沙龙变过去集体单向的或一厢情愿的灌输培训方式，为教师主动参与、轻松交流的形式。我园把“对话、发展、生成、创新”和“以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念”作为沙龙活动的主旨。每次沙龙，教师都带着对新《纲要》学习的理解和体会，带着实际工作中的反思和困惑，在平等、主动、合作的氛围中展开多方位互动交流，在思想的碰撞中建构出新的教育理念，从而较好地促使教师将现代教育理论转化为科学的教育行为。建设校园文化，促进教师专业情意的发展。
建设校园文化，促进教师专业情意的发展。
教师的专业情意包括专业态度、专业理想、专业情操等。如果教师不能从内心激励自我学习、自我发展的意愿，树立终生献身教育事业的理想和事业成功的信念，感受个人价值和成长的快乐，那么，教师专业的发展就不可能实现。所以，坚定教师专业理想，铸造教师专业精神，形成教师专业自我是促进教师专业发展的首要工作。
良好的校园文化对人的内在深层次心理结构的完善、潜能的开发、个性的塑造、思想道德素质的提高、文明素养的提升等等有着强大的功能，是教师专业发展的内驱力、亲合剂。为此，我园十分重视加强校园文化的建设，以促进教师专业情意的发展。
1、制定共同的奋斗目标。我园组织全体教职工学习讨论，共同确定幼儿园的发展目标、办园理念。在共同制定奋斗目标的过程中，全体教师达成共识：没有幼儿的发展，就没有教师的发展；没有教师的提高就不会有幼儿的提高；幼儿发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。共同的奋斗目标增强了教师职业的使命感、责任感和光荣感。
2、加强制度文化建设。我们组织全体教职工认真学习了《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育规程》、《丹阳市幼儿园保教工作常规要求》等，修改、完善了《实小幼儿园教师日常规范》、《课堂教学常规》、《教师“五要”、“五不”纪律》等各项规章制度和保教保育、食堂门卫等各项安全工作职责，完善了正副班主任捆绑考核制度和考核细则，并在教育过程中加强检查、督促和考核，使全体教职工完成工作内容有细则，落实工作责任有职责，激励工作目标有奖惩，评估工作实绩有标准，把幼儿园的管理纳入有章可循、有法可依的轨道。
3、注重民主文化建设。民主文化建设，是形成合力、激发教师潜能的有效手段。
一是创设和谐环境。我们努力为教师创造一个良好的工作环境，建立和谐的人际关系，形成团结协作的氛围，使全体教师在快乐的心境下工作。
二是实行民主管理。我们在园门口和网站上开设园长信箱，鼓励教师提出合理化的建议，对好的建议及时采纳；幼儿园的任何制度在实施之前，都经全体教师学习、讨论、完善。工作中发挥教师的主动性和创造性，充分调动教师专业成长的积极性。
三是搭建展示平台。对于教师来说，精神追求和体现个人价值显得尤为重要。我园努力创造条件，积极为教师搭建各种平台，让教师有更多的展示机会，满足教师自我实现、体验成功的需要，从而提升了教师自我发展的能力。

　　专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度，在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位。幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面，共20条基本要求。幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成。

《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的颁布为我国幼儿园教师的专业发展提供了依据。从此标准可以看出，“专业理念与师德”是幼儿园教师专业素养的核心组成部分。明确幼儿园教师专业理念与师德的内涵，理解其具体内容，了解其生成途径，是提升幼儿园教师专业理念与师德修养的前提。
　　幼儿园教师专业理念与师德的定义
　　幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，在《专业标准》的结构框架中居于首要位置。其中，专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识，”[1]
　　为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。幼儿园教师所持有的专业理念会直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。
　　师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求，通常以师德理想、师德原则以及师德规则等方式表现出来。

幼儿教师专业发展的途径
　　①专业学习
　　教师专业发展的一般途径是进行专业学习，专业学习是教师完善其专业素养的常见渠道。任何人要发展，要成熟，都必须参与学习活动，必须投人到学习过程中去。在专业发展中，教师学习的方法、对象、内容、方式是多样化的，他们可以向革层教师学习，向同学学习，向教育对象——幼儿学习，可以学习书本知识，学习实践经验，学习教学基本功 ― “三笔字”(粉笔字、毛笔字和钢笔字)、简笔画、普通话、课件制作，学习专业知识(包括学科专业知识与教育专业知识)，学习广博的文化知识、人文史地知识、科普知识、安全知识，可以在课堂中学、在实践中学、在生活中学、在反思中学，可以自学、 向人学习等等。教师开展专业学习的样式是丰富多彩的，教师学习的空间是无限的，专业学习的道路是无止境的，它是教师走向职业成熟、事业成功的阶梯。
　　②同行交流
　　教师完善其知识结构的另一币要途径是开展专业共同体内的经验交流，交流是实现教师专业知识增长，专收素养结构合理化的有效方式从某种意义上说，同行交流就是一种无意识的学习， 一种随意的学习，同行专业交流是两个或几个人在一起相互倾诉、交换观点、探讨问题、商讨对策、分享经验的一种对话活动。交流的内容几乎是无所不包的，有关教育活动的认识、体脸、感受、考虑、见解、突发奇想等都可以交流_交流的形式也是多样化的，可以搞“习明纳”可以开座谈会：可以举办“沙龙” ，可以开经验交流会，可以举办形形色色的party等等。同行交流是教育观点、经验、智慧的碰撞，是教育创见的诞生地，是新教育思想的摇篮在专业社群中，教师应该举行各种形式的讲坛、论坛、沙龙，并邀请相关教育人士、学者参加，以此创造一个良好的交流平台。同时，学校还可以利用优越的网络资源在校园网上或专业社区内开展专业交流，开办网上虚拟社区、 QQ群756158535、教育博客、师范专业网站等已经成为现代教师专业交流的重要形式。
　　③教育实践教育
　　工作是一项共有很强实践性的工作。将专业知识灵活地应用于实践，形成丰富的实践性知识与专业实践能力.是成就教学转师的必经环竹。对教师来说，参与教育实践，获得相关实践性知识是他们专业持续快速发展的重要途径在专业发展中，教师仅仅习得大最教育教学理论知识，是难以适应教育工作要求的.因为这些理论知识只有在被灵活运用之后才能转化成为一种活知识，成为一种能够对提高教学质最产生直接效能的知识。 否则，教师所拥有的教育理论、专业知识极有可能退化为本本式的教条，难以走进鲜话的教育实践领域.转化成为教师的专业实力。一句话，参与实践是教师将知识变”死”为“活”.增强知识的灵活性和适应性的必经之途。
　　④工作研究
　　教师所需的一切知识并不都来自传授，这终知识中的相当一部分实际上来自教师自己的创造和发现.这就是研究与反思其中.研究是教师借助于既有的研究资料、信息情报来发现新知识，获得新认识，积累专业经验的途径，是教师在探索教育问题的过程中获得教育知识的方式。所谓研究，就是在搜集有关教育问题的资料的基础上通过细心猜摸、探索思考、实验分析、数据处理等方式来获得对教育问题的新见解的过程在教育实践中.教师经常进行的工作研究形式是课堂观察、行动研究与课例研究，它们是教师专业发展的加速器：与学习不同，研究活动中获得的知识常常是没有定论的知识，是有待于实践者继续去验证的知识，而课堂学习活动中获得的知识一般是人们已经对之达成共识、形成定论的知识，是他人发现、探究得来的知识，这些知识与教育工作者自身经历之间常常有一段距离。因此，要想获得关于教育活动的鲜活知识.教师还必须白己参与研究活动，学会利用科学的方式来探索、研究教育现象，以获得大址生动、鲜活的知识。
　　⑤教学反思
　　没有反思，就没有发展，没有进步，因此，波斯纳给出了一个著书的教师发展公式：教师成长=实践+反思。在教师专业发展中，反思是一种“元认知”，是教师省视自己的学习活动，回顾自己的教学实习，实践，建构实践性知识的重要途径.是他们体察自我、观照自我、审视自我.发现自己知识结构缺陷的有力武器，在专业实践中.教师进行反思的方式主要有花种：其一是对自己学习方向及过程的反思，即反思自己的学习内容、方式是否有效、对路、科学，是否需要调整和改进;其二是对自己知识结构的反思，即及时对照教师职业的需要来审夜自己的知识结构是否与之相适应.从而发现自己的知识结构的误认和偏差，及时补充欠缺的知识，使自己的知识结构逐渐符合教育工作的需要;其二是对自己教学实践的反思.其目的楚为了形成实践性知识。与书本知识不同，实践性知识且有个体性、经验性、情境性，用语言难以对之进行准确的表达、言明，它是一种可以心领神会却不可言传的知识。这部分知识的获得主要是通过教师对教学经历、实践的反省和对自己教育教学经验的总结获得的。

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