高中班主任如何做好学困生的转化工作

浅谈班主任如何做好“学困生”的转化工作~

摘要:无论哪个学校,都不同程度地存在着一定数量的“学困生”。他们在班集体中往往是被冷落、遗忘的一族,同学不愿接近，甚至还遭受一些老师白眼和流言。表面上看，他们好像不思进取、与世无争，对一切都是无所谓的态度。其实他们的内心是很脆弱的，也非常在乎周围人的眼光，尤其看重作为班级管理者的班主任对他们的看法。一位教育学家过：“如果对待学困生热情而不冷淡,亲切而不疏远,帮助而不嫌弃,那么很多学困生就会转变自己的不良心境,形成良好的心态,并逐步进入合格或先进的行列。”因此,我认为只要班主任热爱他们,关心他们,信任他们,工作得当、到位，学困生就会转变过来。关键词:班主任学困生转化工作在对待学困生转化问题上，班主任要对其充满信心，要相信他们能改正错误，要以信任的眼光来看待他们,以热情的态度对待他们,尊重其人格,关心其病痛，帮助他们消除因错误所造成的失落感，使他们对班主任产生信任感，然后再引导他们充分认识自己的错误，彻底改变其人生观、价值观，进而达到转化的目的。以下是我对班主任转化“学困生”工作的几点浅见：一、深入了解,对“症”下“药”对于大部分学困生来说，不是先天注定就和“学困生”有缘,而是由其家庭、学校与社会环境的影响造成的。而家庭教育环境不良是学困生形成的重要原因，他们中大多数人缺少良好的家庭教育条件。有的因家庭经济状况和父母文化水平的限制而缺少良好的学习环境和辅导条件；有的因父母自身素质较低或教养方式不当而使他们自幼养成不良的学习态度和生活习惯；有的因家庭关系紧张或破裂而造成亲子关系疏离和心理创伤等等。种种客观原因使他们慢慢形成了胸无大志、无心学习的坏习惯。他们中有不少人头脑聪明,但就是一时用不到点子上。所以,要做好学困生的转化教育,首先要找到这些学生学习困难的真正原因,然后针对不同“病症”,开出不同的治疗“药方”。只有这样,才能进行针对性的教育和转化。班主任必须联系本班的特点,针对本班学生中存在的普遍的或个别的问题有的放矢地进行教育。例如,我班有一男生,由于父母离异,养成了脾气暴躁,自私自利的坏习惯,他经常在课堂上不是顶撞老师,就是呼呼大睡,课间常与同学发生口角,成了老师和同学眼中的“钉子户”。针对这种情况,我便把他作为转化的重点，经常找他谈心,耐心地做其思想工作,慢慢地我发现该生也有“闪光点”:头脑聪明,反应敏捷,他心里也想进步,只是基础差,缺乏信心，再加上特殊的家庭背景，使他更加自卑，只好破罐子破摔。有一次作文竞赛,他竟然得了全校第二名，借此机会我大加鼓励他,表扬他,这出乎意外的信任和尊重,使他感动了。从那以后,该同学在纪律方面进步很大,各科成绩也开始逐步提高。二、尊重人格,讲求方法大部分班主任对待“学困生”不是体罚就是辱骂，还有的便是放任自流，要知道这些都不利于“学困生”的转化。作为班主任我们应该尊重学生的人格，在工作上要讲求方式方法。切不可在全班同学面前揭他的“短”,更不能对以前的“往事”抓住不放,一批到底。这样，他在同学当中就没了“面子”,就会对班主任产生对立情绪。我们要理解他们，尊重他们，凡事以理服人,不要去压制，务必要让他们心服口服。我班上就有这样一位女生，平时学习不太好，但总是爱调皮捣蛋，上课说话，传纸条，听音乐，让许多老师头疼，我也多次找她谈话，但效果还是不明显。有一次，这位女生课外活动翻墙，被学校监控拍到了，我便将她叫到办公室，单独给她做思想工作。完了以后，她在作文本里夹了一张纸条：“老师，谢谢您没有在全班面前批评我，给我留了面子，您放心，我以后再也不坏了，也不再给您添麻烦了，我会好好学习的。”这以后，任课老师也没有因这个女生再找过我。她的成绩也一天天有了长进。三、注重特长，善于激励苏霍姆林斯基说：“要象保护幼苗一样保护学生的上进心。”所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。“学困生”在他原有的基础上是不是能获得更大的发展，他是受压抑还是蓬勃发展的，他是不是形成了一种积极向上的人生态度，这是学校教育要着重关注的问题，也是我们班主任要努力解决的问题。要知道每个“学困生”都具有强烈的自尊心和荣誉感,都希望自己的特长能得到别人的支持和尊重,特别是希望得到班主任的充分肯定和热情赞扬,以使自己在各方面“更上一层楼”。而“学困生”经常听到的是批评的甚至是尖酸刻薄的语言,常看到的是严厉的甚至是冷漠厌恶的目光,他们心里缺少温暖,这就使他们对老师和同学缺乏信任,对集体缺乏爱心,对自己缺乏信心。因此，班主任应当懂得在“学困生”的转化工作中，要善于发现“学困生”的特长并激发其积极向上的愿望，调动他们的积极性和上进心，我们就应该以鼓励为主,抑扬结合,激心励志，使其有发展的空间和展示自我的平台。我所带的班级是一个民族班，学生大多基础不好，学习成绩相对较差，和其他平行班有一定距离，很多学生对学习失去了信心，并开始放任自流，问题学生也较为集中。面对这种情况，我暗自下定决心一定要重塑他们学习的信心。从此，我便时刻注意那些“学困生”的细微变化,哪怕是谁黑板擦的干净，坏境搞的彻底，作业得了个A，测试成绩比上次增长了几分，我都要及时给予表扬，帮助他们树立起自信心。时刻以此激励他们要不断进步,超越自己。我班的一位男生因为篮球打得好，所以我让他当了体育委员，没想到他从这里找到的自信，学习成绩也突飞猛进，从原来的倒数，排到到了前十，成了班里的明星。四、重归集体,真情感化霍姆林斯基说：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”还说：“我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”作为“学困生”，大多是班上的“另类”，他们饱受冷潮热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生，这就要求班主任在批评引导的同时，还需要让他们重归集体。从建立集体情感入手，以师生之情、朋友之情、同学之情来感化他们。让班里的学生与“学困生”建立一种友好、平等的关系，让他们脱下“有色眼镜”主动和“学困生”交朋友，了解他们、关心他们、帮助他们，这样他们就会被集体温暖所感化，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，喜欢老师和同学，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾，我们的转化工作才会取得成效。我班上的一位学困生因为经常不搞卫生和多次课堂气哭数学老师和英语老师而成了全班的“公敌”，在班里没有一个朋友，常常独来独往。我刚开始对他进行单独批评教育，但效果不佳。后来我叫来班干部布置了工作，经了解才知道他来自单亲家庭，母亲常年有病卧床，家里的重担全落在他身上，于是我先让班干部买了一箱牛奶去看望他妈妈，接着发动全班给他们家捐钱，并且时常让同学分批去帮他干农活。没想到一学期下来，他身上发生了翻天覆地的变化。他懂得关心集体,帮助同学,尊敬老师,也能积极参加各项文体活动，重新树立了生活、工作和学习的信心。并且获得了学校的奖学金，同学们都为他竖起了大拇指。前苏联教育家赞可夫说：“当教师必不可少的，甚至是最主要的品质就是热爱学生。”是的，师者父母心。只要我们在学困生的转化工作中,心里充满爱，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受,然后对症下药，真正做到动之以情、晓之以理、鼓之以劲、导之以行、持之以恒,就一定能取得良好的教育效果。

学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。
学困生成绩分化的原因何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。十年树木，百年树人。我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。
一、转变观念克服错误偏见
要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了只要成绩差就是差生的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的朽木，把学困生打入另册。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。

　　一、要深究成“困”的原因
　　“学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。我们要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。同时，想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会、家访等形式，更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“学困生”，采取不同的转化策略及手段。
　　二、要讲究解“困”的方法
　　无论是“思想素质”不够好还是“学习成绩”不理想的学生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系，多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们，并用良好的师德影响他们、以精湛的教育艺术启发他们，让他们真正乐于接受你的教育，主动改变自己的不良习惯和不恰当的学习方法，并树立起学习的信心，逐步提高其思想素质和学业成绩。
　　对“思想素质”不够好的学生，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能罚站、扫地、跑圈等，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，反而会顶撞，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励，应该真心、细心、耐心、心平气地与他交谈，动之以情、晓之以理。其实人都怕繁，对于个别学困生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他，与他谈话，有朝一日他感到繁时，或者是他被我们的真诚所感动，他就会干脆安下心来认真读书，省得老师成天找自己麻烦。这样一个学困生就得到了一定的转化。对部分“学困生”，我们要引导他们多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物，多组织学生听英雄模范事迹、法制教育报告；要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导，使他们知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人，从而形成大局、集体观念，改变自私利己的行为；要使他们记住：只有做一个正直的公民，助人为乐，作风正派，才能得到别人的尊重。同时采用家长与学校联合教育的方式，让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响，并控制这类学生的人际交往。对行为习惯不好的学生，要注意规范教育，让他们养成有规律的生活、学习习惯。对惰性造成的懒散、迟到等行为，要让学生明白：人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我；对精力过剩自制力差，上课说话做小动作的学生，要在班内为其设定客观的约束，如调整座次，
课堂上重点提问等，还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。这样，“金石”就会悄然开启，“顽石”也会慢慢溶化。
　　对“学习成绩”不够好的学生，要培养其学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。在教学上，要给学困生制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率，注意养成良好的学习习惯，也可建立“结对子”的促学小组对其进行帮助，同时，我们做老师的要多给他们开“小灶”，选取不同的教育场所，运用灵活的教育方式，采用多种教育手段。在教学过程中要做到：第一，在备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法；第二，在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到优先提问，优先发言；第三，在教学过程中，重点教会学困生思维方法；第四，辅导时多留意他们，鼓励他们去发现问题、解决问题；第五，批改作业时，尽量运用面批面改的方式，发现错误时要帮助他们找出其差距，分析其原因，并耐心细致地给他们补充养料；第六，评价时把学困生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。总之，要让他们真正学懂某个知识点，尝到些许甜头，从而产生学习欲望，主动迎接新的挑战。
　　三、要巩固解“困”的成果
　　学生经过一段时间的说服教育，情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等，行为上可能暂有收敛。这个时候班主任切不可认为工作已毕，从而放弃努力，如果老师忽视了严格的管理，放松了对学生的要求，各个方面的不良表现可能又会出现，因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念，但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。所以要想稳定并优化逐步培养起来的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施：建立班级督查制度，由专人负责，发现问题，及时提醒、督促或向老师反映，对有反复的同学要罚写说明书，让其反思；对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行动上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。同时，老师应和家长经常联系，相互交流情况，还要协调家长和学生的关系，让家长协助做好督促强化转变的工作。这样，一段时间后，学生便不再容易出现不良表现或做一些出格的事情，其人格和性格、学习习惯就会回到正常发展的轨道。
　　俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”只要我们做出长期的、不懈的努力，就一定能够取得“学困生”转化工作的彻底胜利。

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