生活需要“目的论”
什么是“原因论”呢？都说人生不如意事十之八九，遇到了不开心不顺利的事，有些人习惯性的开始找原因。给自己找一些借口。比如:有的孩子摔倒了，有些家长会说:都怪这地不平之类的。这就是“原因论”，有些事一味探究原因，其实意义不大，可能会让我们更加觉得无能为力或自怨自艾。
其实，摔倒是意外事件，我们应该从中吸取经验教训，如何避免下次再发生，保护自己或孩子不受伤，以此为目的，去分析去考虑我们现在能做些什么？这种思维方式就是“目的论”。
数学中有个线段公理，就是两点之间线段最短，生活中也是如此，明确了目前的现实和想要达到的目的之后，我们才有更清晰的努力方向和有效的执行力，才能在最短的时间内以最高效的方式实现我们的目的。
比如，因为过去没有条件接受更好的教育机会，现在想要提升自己该怎么办？如果考虑到年龄、工作、家庭或孩子这些实际因素，作为一个成年人，在家庭和工作之余，提升自己不断学习成长，其实是不容易做到的，分析做不到的原因，可能我们很容易就选择了放弃。
但是，我们真的做不到吗？如果有强烈的愿望想要实现这个目的，有没有可能？当然有，用“目的论”来想，可以做点什么以实现目标？一是看书，每天挤个固定时间出来看看书，坚持下去，总有提升。二是可以报个线上课程班，跟班学习，现在的学习课程非常多，只有你想不到，没有学不到，选自己想学的课程就可以。三是参加个线下培训班，现在线下各种培训班也很多，时间允许的话，直接参加培训是一种很好地选择。
在“原因论”下，我们或许会觉得自己无能为力，只能困于现状，或安于现状。但是，在“目的论”下，我们在用好现在手中资源的基础上，去努力创造更多的可能性，用脚踏实地的努力和行动，一步步去接近目标并最终实现美好的梦想。
所以，迷茫时、困顿时，不要被原因绊住手脚，无论过去有什么原因，无论经历了什么磨难，最重要的是，我想要的是什么？
用目的来引领自己，要求自己，从而做出正确的判断、有效的行动和精准的对策，获得真正幸福的可能。
活教育是什么20世纪40年代初
活教育是20世纪40年代初一个教育理论体系。活教育思想，是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西...
简述陈鹤琴活教育理论。
陈鹤琴针对陶行知揭露旧教育的情形：“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”，决心使这种腐败的死教育变为前进的、自动的、有生气的活教育。其表述为：“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。”陈鹤琴的活教育理论体系包括：目的论、课程论、方法论...
目的论三大原则是什么
目的论三大原则包括：目的性原则、现实性原则和可行性原则。一、目的性原则 目的性原则指的是在进行任何行动或决策时，必须明确并坚守所追求的目标或目的。在目的论的视野下，每一个过程与结果都需要与预定的目标保持一致，以确保行动的合理性和有效性。这一原则强调在决策过程中明确目标的重要性，并要求...
活的教育学是谁提出的?
“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。活教育的特征：1、一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，...
陈鹤琴活教育的现代价值
一、陈鹤琴：浙江省上虞县人，毕业于哥伦比亚大学，硕士学位，中国著名儿童教育家、心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人、民国四大教育家之一，被称为“中国幼教之父”。二、活教育：是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、...
阿德勒的目的论
“过去的经历并不能决定什么，决定我们的是赋予经验的意义。”“人并不受过去的原因所左右，而是朝着自己定下的目标前进”“重要的不是被给予了什么，而是如何去利用被给予的东西。”“无论之前的人生发生过什么，都对今后的人生如何度过没有影响。决定自己人生的是活在“此时此刻”的你自己。”最近看...
假设你作为当时的幼儿教师,根据陈鹤琴活教育目的论的要求,你该如何安排...
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境；能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。6.语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。7.形成初步的教学风格和特色：有...
《被讨厌的勇气》:目的论
无论之前的人生发生过什么，都对今后的人生如何度过没有影响，决定自己人生的是活在此时此刻的你自己。3、处理童年创伤的最好办法是:如何利用被给予的东西，看见它，理解它，找出对那件事的看法与解释，更新、改变信念。4、一个人如何看世界，又如何看自己，把这些“赋予意义的方式”汇集起来的概念就...
陈霍琴的活教育对现代幼儿有什么影响
“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心。陈鹤琴“活教育”思想的形成有其特殊的历史背景、理论渊源也是其长期从事中国化新教育运动的实践结果。研究与了解儿童、热爱与尊重儿童是陈鹤琴“活教育”思想的核心理念。陈鹤琴“活教育”思想的内容还包括目的论、课程论、方法论及教师观。当前随着“儿童优先”道德观的提出以及...
陈鹤琴的时间精神和理论探究哪些应该继承发扬
可以看出,“活教育”目的论是一个包含人的发展的丰富内涵的教育目的理论体系,它汲取了杜威“生长”、“生活”概念的基本精神,同时又结合中国实际和时代需要,赋予了教育目的民族性、时代性、世界性内涵,从而使其理论体现了中国国情,紧跟社会历史发展方向的“活”的鲜明特性。2.‘.活教育”的教学论分科教学,以为分科...
采广银丹： 【答案】:陈鹤琴是我国著名的教育家,他提出了“活教育”思想,由“活教育”的目的论、课程论和教学论构成. (1)“活教育”的目的论. “活教育”的目的是:“做人、做中国人、做现代中国人”.做一个人要热爱人类,热爱真理;做一...
合川区15852671560： 道德的科学内涵是什么?如何理解道德的本质 - ？
采广银丹： 道德的一般本质:道德是一种社会意识.道德的特殊本质:道德是一种特殊的调节规范体系;道德是一种实践精神. 道德的本质 伦理学是研究道德的科学.一个比较完整的伦理学体系,一般都应该包含两大部分:规范道德和理论伦理(道德哲学)...
合川区15852671560： 尼采的哲学思想是什么? - ？
采广银丹： 尼采的哲学思想:弗里德里希·尼采的哲学思想在19世纪末发展成熟,开创出了一套对黑格尔的哲学体系的批判,并且对20世纪的哲学发展有重要影响.尼采的理论可以套用至包含道德、宗教、知识论、心理学、本体论、以及社会评论等众多题...
合川区15852671560： 苏格拉底与孔子思想主张的异同 - ？
采广银丹：[答案] 中国的传统哲学的主导思想是孔子的儒家思想,而西方经典的学院派哲学的鼻祖则可以追溯到苏格拉底,他是西方哲学史上... 而这就需要技能和知识.这样至善目的论演进为善即知识的命题.苏格拉底进一步认为善与恶应该由理性来证明正确与否,只有...
合川区15852671560： 苏格拉底的哲学贡献???? - ？
采广银丹： 他将精神和物质这样明确对立起来,成为西方哲学史上唯心主义哲学的奠基人. 苏格拉底指出,自然界的因果系列是无穷无尽的,如果哲学只去寻求这种因果,就不可能认识事物的最终原因.他认为事物的最终原因是“善”,这就是事物的目的...
合川区15852671560： 传统教育与新教育三个中心的不同点 - ？
采广银丹： 德国教育学家赫尔巴特倡导以教师为中心的传统教育模式,提出了“教师”“书本”“课堂”的传统教育学三中心. 美国教育学家杜威则倡导教育要以儿童为中心,并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”.他认为传统的学校...
合川区15852671560： 生活的目的与工作的目的比较 - ？
采广银丹： 1) 生活的目的,就是通过自已的努力,体现自身的价值,使你和你关心的人(家人,亲戚,朋友,大点的说法是--人民)过得更好,更温馨,幸福.2)工作的目的就是为了实现生活的目的,为了更好的生活.说白了,工作是为了生活,是实现生活目的的途径之一.3) 二者相比,生活的目的更重要. 因为只有当你树立了＂生活目的＂后,你才能想办法来掌握些谋生的手段,从而找到适合的工作,(实现生活目的的途径很多,不只是工作,通过自已创业照样能更好的生活,真正能生活好的,还是自我创业的多.)通过工作,来尽可能地实现生活目的. 要是没有生活目的,整日混混,,,那么就不可能努力奋斗.以上是我的总结.谢谢!
合川区15852671560： “活教育”的内容有哪些? - ？
采广银丹： 活教育”是陈鹤琴教育思想的核心.“活教育”的内容十分丰富,主要包括目的论、课程论、教学论三大部分.有感于中国传统教育的弊病,以及当时我国所面临的民族生存危机,陈鹤琴明确提出“活教育”的目的在于:“做人,做中国人,做现...
合川区15852671560： 苏格拉底简介 - ？
采广银丹： 个人简介 苏格拉底(希腊文:∑ωκράτης(前469年—前399年)是著名的古希腊哲学家.与他的学生之一是柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德并称“希腊三贤”. 出生于伯里克利统治的雅典黄金时期,死于雅典的败落时期.(伯罗奔尼撒战...
