化学小课题如何培养学生运用知识解答问题的能力

如何培养学生分析和解决化学问题的能力~

　　英盛观察为您解答：化学教学中有两个重点：一个是概念，另一个是化学反应，化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是化学学科知识的重要组成部分。下面将结合本人的具体教学实践，针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。

　　一、选择场景和方法加强对概念的建构

　　概念教学过程如果忽略学生概念形成的认知过程，只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。

　　二、利用实验对基本概念进行解析

　　由于学生初次接触化学课，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时，通过氯酸钾加热分解的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时，要注意“一定”、“两不变”的涵义，加深学生对概念的理解，强化了记忆，从而得到催化剂这一概念的内涵是：(1)是指化学反应速度;(2)这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到：(1)在化学反应里;(2)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素：(1)对“变化”二字的理解;催化剂即可加快化学反应速度，又可减慢化学反应速度;(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂;(3)一种物质在这一反应中是催化剂，但在别的反应中就不一定是催化剂;(4)不是任何化学反应都需要催化剂;(5)不同的化学反应所需的催化剂一般是不同的。

　　三、强化形象思维，使抽象概念直观化

　　在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下，应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维，也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时，让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味?为什么卫生球放久了会慢慢变小?烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子论概念。在建立元素概念时，利用学生已有知识，先让学生回忆原子及原子核的组成，然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样，一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪，又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生，让学生死记硬背而记不住、难应用，进而加强对概念的理解。

　　四、相关概念进行比较教学

　　初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学，在对比中明确它们的本质区别和联系，加深对概念的理解，锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念，是描述物质的宏观组成，只论种类，不论个数。而原子是微观概念，是描述物质的微观结构，既讲种类，又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。

　　五、突出对概念的关键字、句的理解，加深学生记忆

　　一些化学概念层次较多，这给学生记忆带来了一定的难度。教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解，促进对概念的理解，加强记忆效果。例如、在“催化剂”概念中，强调“变”和“不变”;在酸、碱定义中强调“全部”二字等。学生只有理解这些词语的意义，才能深刻理解基本概念。

　　六、注意概念的巩固、深化和发展

　　概念形成之后，一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固，决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习，当学生学过有关概念后，教师应有目的、有针对性的布置一些练习题，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解，根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。

　　总之，要提高化学概念教学质量，加强学生素质教育，教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发，采用多层次、多途径培养学生思维能力。

　　七、结论

　　进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。

实验

下面这一课题可做参考，例子换成化学就行。

《发展学生运用所学知识解决问题的能力》的课题研究
一、研究的目标与内容 1、研究的目标

（1）培养学生从实际生活中发现数学问题，形成“生活中处处有数学，人人都在用数学”的数学意识；
（2）在生活中，培养学生的独立意识，应用意识；
（3）在对数据、信息分析和处理中，发展学生的思维多样性； （4）引导帮助学生从观察、探索、讨论中提高学生的实践能力；
（5）以教师实实在在的教学行动研究为途径，切实提高教师的专业化水平。 2、研究内容
以研究和充实小学生数学应用意识与能力培养策略为主线，确定了课题研究内容：
1、寻找“生活中的数学”的行动研究；
有目的地引导学生对数学知识的相关背景从多种渠道中加以发掘，体现该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的深远意义，促使学生形成正确、积极的学习态度。在观察和调查中理清不同年龄段学生数学应用水平的现实状态。 2、基于学生生活实际，构建生活化数学课堂的研究；
通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。结合学生个体或者群体的实际认知水平，挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理利用。
3、丰富学生数学实践体验，培养学生应用能力的研究
通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。
二、研究方法 1、行动研究法
结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
2、经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
3、结合观察法、调查法、个案法等研究方法，确保研究过程科学合理 运用观察法是及时获得并积累感性材料、验证假说的必要手段；运用调查法以获取全面的研究资料；运用个案法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施
三、课题研究主要过程
1、注重知识的来龙去脉，树立学生的应用意识
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要，小学阶段中大量的知识来源于生活实际。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。那么让我们再来认识一下学习主体（小学生）：学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生***验和现实知识积累。这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。因此，数学“应用”改革势在必行，我们人为的应用题已不能适应培养应用意识。数学课堂要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并要引导学生通过小课题（如购房问题、租车中的数学问题、互赠节日礼品、操场之谜等）学习和实践活动，来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。
2、从数学的角度去描述客观事物与现象，寻找数学在生活中的应用 现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述，去发现。比如：***中奖问题，很多人为之疯狂，殊不知这里面也有数学的奥妙。有这样一道思维训练题：“拿一枚2分硬币，投掷50次，记录一下出现正反面的次数，占总投掷数的几分之几？”组织学生进行实践。结果显示，正反面的概率非常接近。于是引导学生再来引用概率的思想来分析社会上的一些摸奖、买***的中奖率，使学生体会到，买几张***，为社会献爱心做贡献是对的，如果想靠它发财，那概率太小了。引导和鼓励学生善于从数学的角度，去描述客观事物和现象，寻找数学在生活中的应用。
培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲身实践，教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生应用自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方发来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。在数学教学中，一说到应用，我们的脑子里就立刻反映出“应用题”。看到具体的应用题时马上就反映出该用什么“数量关系”去解答。这也是一种数学的应用意识，但这种数学意识是建立在必须有编拟好的应用题的基础上的，不是来自于对现实生活中的信息的处理的基础上建构的。这样应用数学知识的结果，要让儿童真正做到应用数学知识解决实际问题是很困难的。要克服这种倾向，必须让儿童在现实生活的实践中形成数学应用意识，在解决现实生活数学问题的实践中发展数学应用意识。
例如，学习百分数时，让儿童注意看报，看电视，搜集具有现实意义的关于百分比的数据，从学生收集的数据中认识百分数（比）的意义，初步建立百分数（比）是表示两个数之间的部总关系的数学知识，让学生感悟到两个数不但可以通过比较得出两个数之间的大小、相差等关系，还可以得到两个数之间的部分与整体的关系，使量与量之间的关系的数学思维方式得到扩展。这时儿童学习到的关于百分数的知识，是从生活实际中得到的。当生活实际中有关的情境再现时，儿童就会产生用百分数解决再现情境中的数学问题。四、研究成果
1、通过半年的研究，我们初步探索了一套走进生活培养小学生数学知识应用能力的课堂教学模式。我们把该课堂教学模式一般分为以下几个步骤：提供真实或模拟的数学知识或生活情境——通过思考或操作激进起思维矛盾——激发学生求知欲望——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中实际问题。
2、通过本课题研究提升了我班数学教学水平 （1）激发了学生的数学学习兴趣
学生能普遍感觉到数学学习并不枯燥和神秘，数学与我们贴得那么近，数学就是生活，生活中处处有数学，我们从学生数学课堂情况来看，教师普遍重视了学生动手操作的环节教学，学生在“操作”中学数学的习惯、技能也得到了加强，课堂里出现了新的气象。
（2）增强了学生应用数学知识的意识
通过本课题研究，学生数学知识运用于生活的意识不断增强，学生普遍认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，解决生活问题。面对新的数学知识时能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。 （3）培养了学生收集、处理信息的能力
数学生活化课堂教学使学生把生活中的数学的信息与数学问题紧紧结合起来，通过对生活中众多问题信息的选择整合，加工处理，转化成数学问题。用已掌握的知识解决生活中的实际问题，在整个过程中学生处理信息有效运用信息的灵敏度不断提高。
（4）提高了学生的数学学习效率
把书本上的抽象知识与日常生活中的问题巧妙结合，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的学习困难，为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法，使他们感受到数学是真真切切的，从而更有效地积累生活经验，提高学习效率。
五、反思和困惑
1、数学应用意识的培养和学生的实践能力的提高和发展，并非一朝一夕的事，也非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识和实践能力；也不要认为简单的数学问题（包括生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的数学应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。
2、学生数学应用意识和实践能力的培养往往是在数学实践活动中进行的，这需要大量的时间作保障，才能保证学生实践应用的充分和有效；而课堂教学时间是有限的，每堂课都有预定的教学目标和内容。所以，课堂中如何做到学生应用、实践活动组织高效、不冲突其它教学内容，这是一个现实的问题。
总之，培养学生的应用意识和应用能力是一项长期的、锲而不舍的工程，是一个润物细无声的过程。需要教师有意识的培养，更需要学生观念的不断转化如何更有效的去培养应用意识，开发潜能，如何采取更为多样的行动策略去丰满我们的课堂，丰富我们的学习，是我们值得长期思考的。

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缙云县14770022188： 如何培养学生的化学解题能力 - ？
牛炒莲芝： 1. 在解题之前要深入理解化学概念;牢记化学反应、物质性质等等的特性;2. 经常做归纳总结,将所学知识分门别类仔细总结;不要先这样做会浪费时间,所话说磨刀不费砍柴功;3. 通过做题反过来促进对化学知识的理解同时提高对化学知识的分析运用能力; 总之化学解题能力和对化学知识的理解是相辅相成,辩证统一的,掌握化学知识是解题的前提,通过解题促进对化学治理的理解、分析和运用.学习知识-解题-总结-再学习-再解题如此反复循环你的能力就会越来越高.

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牛炒莲芝： 这要求老师在的化学实验课时,让学生在每做一次化学实验要理论联系实际.善于分析化学反应现象,为什么发生这种现象.要使学生理论联系实际去理解,从而培养了学生分析和解决化学问题的能力.

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牛炒莲芝： 初中生尚处在义务教育阶段,刚开始接受化学的启蒙教育,这正是培养他们的学习兴趣,激发他们的学习热情、引导他们不仅学会有关的化学知识、实验操作,同时还是掌握学习化学方法的最佳时期.而充分利用化学实验形象、直观的特点,...

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牛炒莲芝： 加工各种化学信息,难以读懂..教师可以根据教学目标围绕教材内容提出关键问题.;2.在日常教学中,并加以检验(验证)如何增强学生解答化学信息题的能力在新课程的教学实践中:1,因为信息题中的知识点都来源于课本,无...

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牛炒莲芝： 一、利用家庭小实验和趣味实验,激发学生的兴趣和培养探究意识 爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”,兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因.培养探究能力同样需要兴趣作先导.学生在学习活动中,对自己感兴趣的...

缙云县14770022188： 如何在化学教学中培养学生学习兴趣课题研究 - ？
牛炒莲芝： 基于这种认识,我对初中化学教学中就激发、培养学生的学习兴趣作了一些尝试和实践.一、充分发挥实验魅力,激发学习兴趣化学是一门以实验为基础的学科,实验是学生认识化学的窗口,形象生动的演示实验最能吸引学生的注意,激发起学习兴趣

缙云县14770022188： 如何利用化学实验来培养和提高学生的科学素养 - ？
牛炒莲芝： 一、规范操作演示实验,增补演示实验,加强学生对知识的理解,培养学生的观察能力和思考能力 二、通过学生自己设计实验方案尝试探究性实验,培养学生的科学素养 三、鼓励学生改进实验,发展学生发散思维和创新意识,培养学生的科学素养

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牛炒莲芝：如何利用化学实验来培养和提高学生的科学素养闫 智 高化学实验是化学研究的基本方法和手段,是化学赖以生存和发展的基础,更是化学的灵魂.通过化学实验不仅可以使学生获得化学知识,培养学生实践技能和素质,而且可以培...