历史课堂教学中怎样突出教学重点

谈谈历史课堂教学中的几种教学方法~

史料教学：文物,史书记载,口述历史,学者观点,教学历史,客观公正是基本原则,中学历史课堂基本教学方法 1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法.它包含叙述、描述、概述三种具体的类型.通过教师的讲述,可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识,从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础 2.讲解法:是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法.它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式.3.叙述法:历史教学中,教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序,对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法.其最突出的特点,是完整清楚地交代整个历史事件的全过程.4.概述法:教师使用简练、概括性的语言,对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法.适用于历史教学中虽属次要,但又必须交代清楚的历史事实教学.5.谈话法:历史教学中,师生之间通过口语交流,进行教学与学习活动的一种教学方法.

一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。人类历史上许多发明与创新，往往是问题的寻求者促成的。就像很多人都看到过从树上掉下来的成熟果子，但只有牛顿思考这么一个问题：苹果为什么会往下掉？并因此创立了万有引力定律。历史是一门重要的人文学科,在教学中培养学生的问题意识,提高学生的创新能力，不仅十分必要,也是大有可为的。笔者就此谈一些粗浅的看法。
一、加强历史知识的学习
掌握一定的基础知识，涵摄百家，博采众长，是学生产生问题意识的前提。郭沫若之所以能够推翻陈见，为武则天和曹操翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重研究成果，汲取营养，努力学习课内外知识，牢固掌握课内知识，进而广泛的博览群书，拓宽知识层面，丰富文化涵养，才能够厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生自己真知灼见，从而质疑问难。
二、构建平等的师生关系
学生问题意识种子的产生，来自于他们旺盛的求知欲，活跃的思想，对新生事物的强烈好奇心理。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛；教师应当建立和谐融洽的师生关系，细心对待学生的问题，挖掘他们的可贵之处，保护他们的积极性，为问题意识的种子生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根、发芽、开花结果。
首先，要给每个学生以平等，鼓励学生积极参与到教学活动中。学生没有主动参与，就不能有独立的见解；只有与学生平等交流，尊重学生独立的认识和感受，才能使学生的思维迸发出创新的火花。
其次，尊重学生的差异。学生的个性差异不仅表现在智商的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。我们不能用一个标准去评价、衡量和塑造学生，要构建多元化的评价机制，让学生不同的认识和理解，得到充分发挥的阐述。
再次，激励学生求异求新。教学过程中，必须促使学生努力寻求独特认识和感受。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，其实在我们的教学中也是何尝不是如此。因此，在教学时应让学生主动积极的进行思维，从而得出自己的独特见解。
三、开发训练批判性思维
批判性思维就是突破常规定型模式，超越传统理论框架，敢于在既定理论和观点方面进行质疑，把思路指向新的角度与新的领域。开发学生的批判性思维，关键在于消除学生思维定势的干扰，引导学生运用不同的角度去思考问题。
首先，应该教育学生敢于坚持真理，不迷信，不盲从，敢于向权威挑战。孟子曾经说过“尽信书不如无书”，宋代著名学者程颐也曾讲过“学者要会疑”；由此我们说不迷信、不盲目、敢质疑是培养学生批判性思维的前提。例如在学习西安事变的内容时我让学生讨论：蒋介石杀了成千上万共产党人，为什么中国共产党还主张和平解决西安事变？有位平时阅读面较广的学生说：西安事变和平解决，不一定是最好的方式，它放走了最反动的蒋介石，牺牲了最义气的张学良和杨虎城。这些话虽有点偏颇，但其勇于思考、敢于怀疑、不唯书、不唯众的精神却难能可贵，作为老师的我们要做的关键事情是疏导。对此，我在小结中分析杀蒋对抗日不利，放蒋介石有利于国共两党由兵戎相见走向联合抗日，张学良送蒋介石不仅是讲义气，体现了他拥蒋抗日、一致对外的爱国情怀等等。由于小结紧扣基本史实和同学们的发言，分析的入情入理，使全班学生心悦诚服。这样的讨论，即突出了教材重点，又活跃了课堂气氛，还进行了思想教育，可谓一举三得。
其次，教师要创设求异思维的环境，为学生提供发散性思维的机会。例如在学习了第二次鸦片战争和火烧圆明园的有关知识后，我就让学生讨论：圆明园要不要重新建造？为什么把废墟重建，那不是国耻吗？这个富有多元性的问题立即让同学们的思维活跃了起来，赞成的同学回答到：重建展示了中国人重新崛起的荣耀，展示中国优秀的建筑艺术……反对的学生陈词说：留着废墟可以让我们铭记耻辱的历史，可以揭露侵略者的嘴脸……甚至还有学生建议把新的圆明园建造在毁灭的圆明园旁，让“金碧辉煌 ”与“残垣断壁”来印证那段历史等等。学生们的看法正谬姑且不论，单从他们认真读书、大胆质疑的精神来说，就值得肯定，长此以往，学生的批判性能力就会得到培养和提高。
再次，教师可引导学生的竞争机制，培养学生的批判思维。在世界古代史教学中，我布置了这样的一个问题让学生在课堂讨论：东方文明与西方文明之比较，正方的观点是“西方文明不如西方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”；在世界现代史教学中，我设计的题目是：战争与和平谁是历史的主流，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主题流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论场面不仅十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍然言犹未了，大大的促进了学生良好思维品质的培养。
四、创设和谐的教学情境
1、创设问题情境，点燃思维火花。
在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和历史事件

教学改革的主要日的之一是提高教学质量，而如何提高课堂教学的质量，这是一个仁者见仁，智者见智的话题。多年来的历史教学摸索和实践，我认为教师应具有较高的思想素质和业务水平，精心组织教学，采用行之有效的教学方法，抓住历史教材重点，尽可能创造出最佳课堂效果，才能提高历史教学质量。
　　
　　一、新课导入抓住教材重点
　　
　　良好的开端是成功的一半。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”课堂中教师的主要作用在于“导”。我讲“宋金对峙”这一课题。首先让学生回忆以前学过的“岳母刺字”的故事。引入“岳飞抗金”这一重点。在“甲午中日战争”这一课中，我先挂出邓世昌的画像，学生便可浮现邓世昌在黄海海战中指挥致远舰冲锋陷阵的场面。讲“隋唐文化”时，先复习提问有关隋唐时期经济繁荣、国家统一、交通发达、中外交往等内容，然后再导入新课——“灿烂的隋唐文化”。课堂教学中，复习提问是为导入新课而设的。这样，学生容易理解旧课程与新课之间的重点内容和因果关系。教师要善于“导”，就要在备课中精心设计教案，揭示教材知识的内在联系，且体现对不同层次学生的针对性，为启迪学生思考作好准备条件。
　　
　　二、精心设计教材重点，充分发挥学生的主体作用
　　
　　教师授课时，应在技巧上下功夫，充分创造条件让学生主动地学习，使教学过程真正成为师生共同参与的过程，真正成为相互作用的过程，从而培养学生的分析能力，思维能力和白学能力。我在讲“王安石变法”这一课时，把重点内容编成不同形式的题目卡片，预习时发给学生，授课前卡片内容义出现在小黑板上。上课时首先让学生根据卡片内容阅读课文，并随时填写卡片。具体要求是：
　　1　王安石变法的背景，也就是北宋中期的社会危机，表现为(政府财政)入不敷出，(社会矛盾)日益尖锐。
　　2　(宋神宗)即位后，于(1069)年任用王安石主持变法，并希望达剑(富国强兵)的目的。
　　3　王安石变法的主要措施有(青苗法)、(募役法)、(方田均税法)、(农田水利法)、(保甲法)。
　　4　王安石变法的成效有：增加(政府收入)，促进(农业生产)，增强(军事力量)。
　　5　王安石变法失败的原因：a　(用人不当，危害百姓)，b　(大官僚，大地主强烈反对)。
　　前后不到10分钟，同学们就把卡片全部填上自己认为正确的内容，通过一环套一环的问题，引导学生一步步深入思考，培养他们的分析、比较能力。
　　
　　三、教师授课启发分析教材重点
　　
　　学生阅读课文后，了解其主要内容，解决了部分问题，接下来的是教师和学生共同讨论。一起解答教师提出的问题和学生的疑难，最终达到突出重点，突破难点。解释疑点的目的。
　　我讲完“辛丑条约”这一目后。为了加深学生对帝国主义侵略中国是逐步加深这一规律的认识，进行了师生问答。
　　我静先问：请简要回答第一个不平等条约——中英《南京条约》对中国的影响是什么?同学们都能回答：中国开始沦为半殖民地半封建社会。
　　我又问：那《天津条约》和《北京条约》的影响又是什么呢?多数学生回答：中国社会的半殖民地化程度进一步加深了。
　　再问：中日《马关条约》的影响呢?这个问题多数同学能答出：太大加深了中国的半殖民地化。
　　我再问：今天学的《辛丑条约》的影响呢?同学们全都答对：中国完企陷入半殖民地半封建社会的深渊。
　　我又提出一个问题：每个条约对中国的影响程度不同，按时间先后，同学们是否能说出规律呢?这个问题很少有同学答出。这时，我边问边板书“开始沦为——进一步加深——大大加深——完全陷入”。至此，学生异口同声回答：带国主义对中国的侵略是逐步加深的。
　　最后补充说，这一规律说明帝国主义侵略、贪婪的本性，也说明了清政府的腐败无能。这样的教法，联系旧知识，层层递进，符合学生的思维过程，在教师的启发诱导下，学生自己推理出结论，印象深刻，课堂气氛活跃。
　　
　　四、师生共同参与归纳重点内容
　　
　　学生通过每篇课文的学习。掌握和理解了一些历史概念，这时，老师应引导学生通过理解、思考、归纳重点的内容，自觉地掌握历史知识，并形成正确的结论。以世界近代史“空想社会主义”一课为例，开始是从空想社会主义的著名代表人物：圣两门、傅立叶、欧文所处的时代条件和具体史宴出发，分别阐述三个代表人物的思想和主张。我采用教师提示，学生归纳概括的方法。我提示：三位空想社会主义者从不同的角度揭露了资本主义的不合理，但都不能揭示资本主义的根本矛盾和发展规律，反对阶级斗争，即主张阶级调和。学生得出的结论是：空想社会主义不能从理论上阐述社会主义必然代替资本主义的客观规律，不懂阶级斗争，他们的社会主义只能是一种无法实现的空想。学生参与归纳课文重点，既提高其思维能力，又帮助其构建知识，对课堂教学起到促进作用。
　　
　　五、课堂练习时围绕重点内容
　　
　　为减轻学生负担，教师必须重视课堂练习。在把握教学大纲的胁提下，紧紧围绕绕材重点，结合“双基”编好练习题，山易到难，逐渐加深，一题多型，以少胜多。我讲“盛世经济的繁荣”一课时，就设计了这样一道题：
　　在下列我国古代劳动人民发明和使用的农具中：
　　A　楼车　B　筒车　c　翻车　D　水排　E　曲辕犁
　　1　哪些是庸朝时候创造的?(BE)
　　2　哪些是两汉时候创造的?(AD)
　　3　哪些是灌溉工具?(Bc)
　　4　哪些是靠水力转动的?(BD)
　　5　哪些是不直接使用人力或畜力的?(BD)
　　这样的专题练习，不但帮助学生巩固和深化有关基本概念，而且掌握各主要题型的解题方法和技巧，培养学生同中求异，异中求同，举一反三，抓住本质的能力。
　　以上是我在历史课堂教学的一些基本做法。实践证明。不断改进教学方法，对教师的“教”和学生的“学”都起到了有力地推动作用，有利于全面提高教学质量。

教学改革的主要日的之一是提高教学质量，而如何提高课堂教学的质量，这是一个仁者见仁，智者见智的话题。多年来的历史教学摸索和实践，我认为教师应具有较高的思想素质和业务水平，精心组织教学，采用行之有效的教学方法，抓住历史教材重点，尽可能创造出最佳课堂效果，才能提高历史教学质量。
　　
　　一、新课导入抓住教材重点
　　
　　良好的开端是成功的一半。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”课堂中教师的主要作用在于“导”。我讲“宋金对峙”这一课题。首先让学生回忆以前学过的“岳母刺字”的故事。引入“岳飞抗金”这一重点。在“甲午中日战争”这一课中，我先挂出邓世昌的画像，学生便可浮现邓世昌在黄海海战中指挥致远舰冲锋陷阵的场面。讲“隋唐文化”时，先复习提问有关隋唐时期经济繁荣、国家统一、交通发达、中外交往等内容，然后再导入新课——“灿烂的隋唐文化”。课堂教学中，复习提问是为导入新课而设的。这样，学生容易理解旧课程与新课之间的重点内容和因果关系。教师要善于“导”，就要在备课中精心设计教案，揭示教材知识的内在联系，且体现对不同层次学生的针对性，为启迪学生思考作好准备条件。
　　
　　二、精心设计教材重点，充分发挥学生的主体作用
　　
　　教师授课时，应在技巧上下功夫，充分创造条件让学生主动地学习，使教学过程真正成为师生共同参与的过程，真正成为相互作用的过程，从而培养学生的分析能力，思维能力和白学能力。我在讲“王安石变法”这一课时，把重点内容编成不同形式的题目卡片，预习时发给学生，授课前卡片内容义出现在小黑板上。上课时首先让学生根据卡片内容阅读课文，并随时填写卡片。具体要求是：
　　1　王安石变法的背景，也就是北宋中期的社会危机，表现为(政府财政)入不敷出，(社会矛盾)日益尖锐。
　　2　(宋神宗)即位后，于(1069)年任用王安石主持变法，并希望达剑(富国强兵)的目的。
　　3　王安石变法的主要措施有(青苗法)、(募役法)、(方田均税法)、(农田水利法)、(保甲法)。
　　4　王安石变法的成效有：增加(政府收入)，促进(农业生产)，增强(军事力量)。
　　5　王安石变法失败的原因：a　(用人不当，危害百姓)，b　(大官僚，大地主强烈反对)。
　　前后不到10分钟，同学们就把卡片全部填上自己认为正确的内容，通过一环套一环的问题，引导学生一步步深入思考，培养他们的分析、比较能力。
　　
　　三、教师授课启发分析教材重点
　　
　　学生阅读课文后，了解其主要内容，解决了部分问题，接下来的是教师和学生共同讨论。一起解答教师提出的问题和学生的疑难，最终达到突出重点，突破难点。解释疑点的目的。
　　我讲完“辛丑条约”这一目后。为了加深学生对帝国主义侵略中国是逐步加深这一规律的认识，进行了师生问答。
　　我静先问：请简要回答第一个不平等条约——中英《南京条约》对中国的影响是什么?同学们都能回答：中国开始沦为半殖民地半封建社会。
　　我又问：那《天津条约》和《北京条约》的影响又是什么呢?多数学生回答：中国社会的半殖民地化程度进一步加深了。
　　再问：中日《马关条约》的影响呢?这个问题多数同学能答出：太大加深了中国的半殖民地化。
　　我再问：今天学的《辛丑条约》的影响呢?同学们全都答对：中国完企陷入半殖民地半封建社会的深渊。
　　我又提出一个问题：每个条约对中国的影响程度不同，按时间先后，同学们是否能说出规律呢?这个问题很少有同学答出。这时，我边问边板书“开始沦为——进一步加深——大大加深——完全陷入”。至此，学生异口同声回答：带国主义对中国的侵略是逐步加深的。
　　最后补充说，这一规律说明帝国主义侵略、贪婪的本性，也说明了清政府的腐败无能。这样的教法，联系旧知识，层层递进，符合学生的思维过程，在教师的启发诱导下，学生自己推理出结论，印象深刻，课堂气氛活跃。
　　
　　四、师生共同参与归纳重点内容
　　
　　学生通过每篇课文的学习。掌握和理解了一些历史概念，这时，老师应引导学生通过理解、思考、归纳重点的内容，自觉地掌握历史知识，并形成正确的结论。以世界近代史“空想社会主义”一课为例，开始是从空想社会主义的著名代表人物：圣两门、傅立叶、欧文所处的时代条件和具体史宴出发，分别阐述三个代表人物的思想和主张。我采用教师提示，学生归纳概括的方法。我提示：三位空想社会主义者从不同的角度揭露了资本主义的不合理，但都不能揭示资本主义的根本矛盾和发展规律，反对阶级斗争，即主张阶级调和。学生得出的结论是：空想社会主义不能从理论上阐述社会主义必然代替资本主义的客观规律，不懂阶级斗争，他们的社会主义只能是一种无法实现的空想。学生参与归纳课文重点，既提高其思维能力，又帮助其构建知识，对课堂教学起到促进作用。
　　
　　五、课堂练习时围绕重点内容
　　
　　为减轻学生负担，教师必须重视课堂练习。在把握教学大纲的胁提下，紧紧围绕绕材重点，结合“双基”编好练习题，山易到难，逐渐加深，一题多型，以少胜多。我讲“盛世经济的繁荣”一课时，就设计了这样一道题：
　　在下列我国古代劳动人民发明和使用的农具中：
　　A　楼车　B　筒车　c　翻车　D　水排　E　曲辕犁
　　1　哪些是庸朝时候创造的?(BE)
　　2　哪些是两汉时候创造的?(AD)
　　3　哪些是灌溉工具?(Bc)
　　4　哪些是靠水力转动的?(BD)
　　5　哪些是不直接使用人力或畜力的?(BD)
　　这样的专题练习，不但帮助学生巩固和深化有关基本概念，而且掌握各主要题型的解题方法和技巧，培养学生同中求异，异中求同，举一反三，抓住本质的能力。
　　以上是在历史课堂教学的一些基本做法。实践证明。不断改进教学方法，对教师的“教”和学生的“学”都起到了有力地推动作用，有利于全面提高教学质量。

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南平市13599469325： 如何能够很好的讲好一堂历史课! - ？
謇政潇莱： 丰富的历史知识 能够为学生引经据典 会讲好玩有趣的历史故事 当然 能把枯燥的故事讲得有趣更好.个人喜欢幽默的历史老师.带个眼镜能在形象上得分!呵呵!!!

南平市13599469325： 如何确定一节历史课的教学重点? - ？
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