如何做好教师的有效回应

如何做好教师的有效回应~

应彩云名师教案
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若资源有问题欢迎追问

随着幼儿教育的不断改革，我们教研活动的不断研究、实践，认为在大班集体教学活动中，教师的回应对幼儿有很重要的目的和作用：一是给予肯定，鼓励幼儿再次激发幼儿回答问题的兴趣；二是启发引导，提供幼儿一个思考的方向；三是反问、追问、递进问，引导幼儿发散思维，从多角度思考问题；四是理答，
帮助幼儿及时进行梳理，突出重点，提升幼儿经验，与目标挂钩。
　　我觉得在集体活动中最重要的是教师的提问。教师的提问是一种高深的艺术，不是一朝一夕就能练就的。教师提的问题既要有一定挑战性，用俗话说，就是孩子跳一跳就能够得着，孩子要努力一下才能回答出；又要有针对性，事先要想好哪个问题是针对哪个孩子，在预设一个问题时要有一系列的辅助问题。什么样的提问是有效的呢？：
　　第一，问题要有开放性。有效提问意味着教师尽可能多地提一些开放性的问题 第二，问题要有一定的难度。在活动过程中，如果孩子回答不出时，要马上提出辅助的问题，引导他们思考。在活动过程中还要把握预设和生成的关系。针对一个集体活动，最主要的是教师预设的内容。针对孩子生成的东西，对本活动有价值的要及时回应，把幼儿的个别经验转化为集体经验。
　　通过教研活动我有很多认识和收获，首先让我知道在科学活动中，教师对幼儿的应答要巧妙提升，应答的内容要散，还要学会把问题抛给孩子。这样才能很好的发展幼儿探索的欲望，提高幼儿解决问题的能力，让孩子成为问题的主人。教师起到了扭转、引深、激励的作用。科学活动的回应，从敢想、敢说、敢做为重点的回应，还要根据孩子的能力差异、个性特征进行不同层面的应答。对能力强、容易满足的孩子，应用微笑、点头，让他们自己感受到老师对他回答问题的肯定，还要继续努力；对一般的孩子，教师的应答可以翘翘大拇指、微笑，并辅助语言激励，使孩子感到老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的孩子，可用拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励他大胆表现。要站在让孩子敢想、敢说、敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。
　　追问也是教师回应的一个很好的策略。但我认为教师要提高自身的回应能力，还要不断丰富自身知识，灵活运用回应策略；注重实践，加强反思，提高有效回应能力。在活动过程中最难把握好的是当孩子生成问题时如何在现场给予回应？我以为现场回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，需要经验的积累和自己在每次活动后进行反思，也需要教师不断地拓宽自己的知识面，了解更多的信息。只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花。 一直以来我最怕的就是在活动中孩子生成一些始料不及的问题，是该顺应他，继续追问，还是一笔带过，需要我在脑子里迅速思考这个问题的价值，我在实践中常常会犯这样的错误：
　　 1、有时没有抓住有价值的问题，就事论事的重复孩子的话，没有深入下去。
　　 2、有的问题没有深入下去的必要，却引发了无谓的讨论。
　　 所以在几次活动后我反思：这样我能提高吗？于是我经过认真思考后，制订了一个小目标：
　　 1、耐心地倾听，捕捉孩子的生成热点
　　 2、有价值的问题要进行追问
　　 3、自己的提问设计要有开放性，多提些带有争议性的问题
　　 4、在每次活动的过程中学会筛选孩子生成的问题是否有价值，因为这是至关重要的
　　 5、在听课过程中多看教师对幼儿的提问如何回应
　　只有在实践中注重每一次活动，在活动中注意倾听，留意自己地应答，才会使自己有逐步的提高，当教师的回应能力提高了，做到对整个活动进行提升也就不难了。只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己有逐步的提高。
　　在倾听，欣赏中回应幼儿 。幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。”
　　在支持，帮助中回应幼儿 。教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。
　　在交流，分享中回应幼儿 。在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更佳，容易激发表现，创作的欲望。教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望，支持幼儿，尊重幼儿，让幼儿感受到教师和自己一起玩，一起成长，营造一种平等交流，互相合作的氛围，同时及时把握幼儿活动中的状态，体验着他们的情感，动机，需要与成功，使活动在师幼的积极互动中顺利进行。
　　随着幼教改革，教师的教育观念也不断变化。在这种改革下，教师问题提出后，往往片面地要求幼儿答案越多越好，回答问题的幼儿也越多越好，孩子是很少按照我们的教材和课程来学习的，他是按照自己的大纲在发展，自由的探索，生成问题再寻找答案，因此事先是无法预料到的，也是不在我们的教学计划之中的。这时候，就需要老师有机智的反应能力和灵活的应对能力，是回避转移不予理会，还是适时的给予支持加以引导，还是放手观察，共同探索，这对老师的回应能力是一个非常大的挑战，而教育的机智和智慧也就在这里表现出来。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等等。教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展，满足孩子的不同发展需求。让所有的幼儿都参与提问和对提问作出“回应”。 让幼儿感受到老师在倾听。教师要在常识和追问中，捕捉“生长点”将幼儿的“回应”转化成为教学的资源。回应是一个动态的过程，在回应时必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。

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美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养应表现为：在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当方式去接，并以适当的方式把球抛回孩子。这就是我们常说的回应能力。
可我们经常看到这样的现象：有些教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。究其原因：教师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的回应。教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。那我们该如何提高自己的回应能力呢？
一、活动前多做功课，为有效回应作好准备
（一）做好相关知识的储备
俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。换言之，教师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。
如在吴佳瑛老师开展的活动“南瓜爷爷的邻居”之前，在了解了孩子已有经验之后，教师通过翻阅书籍、上网查资料等方式，查阅了大量的关于蔬菜的相关经验和知识。吴老师介绍：只有这样，对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题，自己才能应对自如；才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验，丰富孩子关于蔬菜的知识经验。也正因此，我们在活动中看到了吴老师灵活的教学机智、精彩的师生互动场面。
（二）充分预设
提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书，我们常说孩子有“一百种语言”，只有当你对不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式充分把握了，对班中每个孩子的个性特点了如指掌时，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。因为，要预设回应首先要预设针对问题孩子可能的反应。此时教师要结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的？只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。
我们对于应彩云、祝晓隽等名师在教学活动中机智灵活、游刃有余的回应能力都敬佩不已。然而在光鲜的背后蕴藏着教师无数的心血，优秀教师会针对每个活动中的每个问题，孩子无数种可能的回答、该如何回应都进行精心预设。祝晓隽曾介绍在她开展的阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》中，针对其中一个问题，曾假设了幼儿50种可能的回答，预设了50种的回应方式，名师也就是这样炼就的。
可见，只有充分的预设，才有足够生成的底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。
二、活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略
在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。面对孩子的生成，教师不应固守预设，教师要胸怀活动大目标，培养敏锐的观察力，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
（一）认真倾听
教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。所以说，倾听就是为了更好的回应。
和吴佳瑛老师接触过的人往往会感受到：组织活动前的吴老师是那么的文静瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接触，吴老师就判若两人，一举手一投足都充满了自信与活力。她和孩子的距离是那么近，透过吴老师清澈的眼神，我们看到的是一个眼中只有孩子的朋友老师，甚至到达忘我的境界；是一个全身心融入孩子的姐姐老师；是一个放下架子真正接纳和认可幼儿的玩伴老师。吴老师总是能关注到每个孩子，通过倾听孩子的声音，总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点，在与幼儿“抛接球”的过程中，向我们展现了精彩的师幼互动场面。
（二）积极追问
追问是教师回应的一个很好的策略。追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性。追问一般可以在以下情形中运用：
当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。例如：在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到过哪些好听的声音？”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。”对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大剧院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教师继续追问：“阿姨唱歌声音好听吗？”幼答：“好听。”教师追问：“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。”就是在这样追问的过程中，帮助幼儿理清了思路，梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。
当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。如在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：“出去旅游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香港去旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？”这样既保护了说话者的积极性又引导谈话朝向原来的目标。
当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。例如在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。此时老师可以追问：“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？”通过这样的追问，孩子们的思维就又立刻换了方向，跳出了原先局限的思维框框，有了发散的空间。
当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。记得有次观摩应彩云老师活动《幸福的大桌子》，故事情节发展至“兔妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问“为什么上大学就不回家了？”应老师及时地把球抛给幼儿“是呀，上大学了为什么就很少回家了？”另一幼儿回答“上大学就要住宿了。”又有孩子问“什么是住宿呀？”应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解答”，有幼儿说“就是住在学校里。”应老师继续追问“为什么上大学要住宿呀？”这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问“对呀，为什么呀？”有幼儿马上回应“大学离家远呀，住在学校可以有很多时间学习。”就是在这一次次的追问中，把幼儿抛来的“球”重新还给幼儿，让他们来“接住球”，引发一轮又一轮的思考。
（三）及时归纳提升
规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。
就幼儿语言的归纳提升：孩子的经验往往比较零散，语言表达往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。例如在讲到被夹的作用时，有小朋友说：“被夹能把被子夹住。”这时，教师就进一步提升：“对呀，有了被夹，就能把被子牢牢地夹在晾衣竿上，不怕被风吹走。”这样的提升一方面及时帮助幼儿梳理了已有的粗浅经验，另一方面教师工整规范的语言会给幼儿带来潜移默化的影响，相信在这种语言环境的熏陶下，孩子自己的语言也会日益丰富起来。
就一个问题、一个环节的归纳提升：集体活动中往往某一个问题或一个活动环节就会涉及某种经验，及时小结归纳很有必要。要根据幼儿的需要灵活变通地进行小结，有时就一个问题、一个环节小结，有时在整个活动结束后进行小结，这样才能更好地帮助幼儿归纳、提升与拓展相关经验。例如，在中班活动“有用的夹子”中，就涉及了多次归纳提升，在讨论完每一种夹子后，有对其功能的小结归纳；在认识了所有夹子后，有对所有夹子异同的归纳提升；在玩夹子的环节后，有对幼儿发现科学道理的归纳梳理??????正是通过这样的归纳提升，孩子的经验更系统、认识更充分。
（四）适时评价
适当、及时的评价，也是有效的回应策略之一。评价方式运用得当，一方面给予幼儿思维正确的导向，另一方面帮助幼儿树立自信心，激发进一步探索学习的热情。
评价应是正面的，积极的。评价可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。在吴佳瑛老师的活动中我们就经常听到老师赏识激励又客观的评价语言。如：在《数数小本领》中当幼儿没按教师的要求“从109往下数5”来数，而是往下数了很多时，吴老师的评价语是“我特别佩服你，你原来能往下数那么多。但是，还要学会听我说话哦。”在肯定幼儿数数本领的同时提示要听仔细，这不仅是对这名幼儿的评价，还向其他幼儿传达了信息：要听仔细。于是，在接下来被请到的幼儿“按要求往下数”时，孩子都能注意听清要求，不再数错。
评价应有具体的内容，应落实到具体的行为或方式上，如果只是一味地说“你真聪明”却不告诉孩子聪明在哪里，那只会使这句评价越来越成为一句空话。同样是在吴老师的活动《数数小本领》中，对孩子的评价语还有“从前排鸡蛋来估计后排的鸡蛋，你好聪明哦。”“你们真棒，都找到了容易数的地方帮忙数香蕉。”“会说方位了，我给你翘大拇指。”等等都是那么具体，给其他孩子指明了向同伴学习的方向。
活动中教师的回应应是积极的，对幼儿发展有利的。但并不是对儿童所有的生成都要给予回应，有时转移幼儿视线也是一种回应策略。尽管在教育活动中教师要“追随儿童兴趣”，但教师要具备正确的价值判断能力，当幼儿的生成偏离教育发展目标时，教师一定要坚守预定目标，对生成的内容予以转移或淡化。
总之，在集体活动中，教师要根据幼儿的兴趣和需要，根据其对个体和集体的价值，在回应时机和方式上进行策略选择。
三、活动后勤思考，使回应更精彩
俗话说“台上十分钟，台下十年功”，回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要教师在不断反思中积累，从脚下开始一步一个脚印走出一片天地。吴佳瑛老师曾说过：反思是感悟自己的教育教学过程和方法，提高自身的专业化水平的最有效手段。如果不反思，就不会有所得，不会进步。
因此，在每次活动结束后，教师不妨针对以下几点对自己在活动中的回应能力加以反省反思：
第一，在活动过程中，自己是否注意倾听幼儿的声音？对幼儿的意思都读懂了吗？自己是如何回应的？回应有效吗？如果无效，该如何调整？
第二，在活动过程中，自己的眼中有每个孩子吗？是否公平地给了他们回答问题的机会？
第三，在活动过程中，自己回应时的语言贴近幼儿吗？幼儿都能理解吗？是否做到科学性、简洁性、逻辑性、形象性、诱发性？
第四，在活动过程中，是否抓住了幼儿有价值的生成？是否根据幼儿的需要对原先的方案进行了调整？调整合适吗？
第五，在活动过程中，自己是否根据不同层次的幼儿采用不同的回应方式？回应是否有针对性？
第六，在整个活动中，自己运用了哪些回应策略？是否做到多样化？哪些是恰当的？哪些不够充分？哪些是不利于幼儿发展？哪些对幼儿造成伤害？再遇到相同情况，该怎么调整？
当然，我们不可能把整个教学过程中所有的细节一字不漏地全部记住。我们可以借助摄像机或录音机把整个教学过程全部记录下来，在回放过程中，细细研究自己的一言一行，分析回应的成功和失败，并想出调整的方案。相信在这样一次次的反思与调整中，我们的回应一定会更积极有效。
总之，孩子的潜能是无限的。老师积极有效的回应能最大程度地激发他们的潜能，使他们在尊重、开放和激励中感受到快乐和自由，迸发更多的激情。让我们在实践中不断反思、不断总结、不断积累，使回应机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。我们一定会收获更多的精彩。

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磁县19498831905： 如何做好教师的有效回应 - ？
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