初一语文第27课 郭沫若诗两首 静夜 主旨

初一语文第27课 郭沫若诗两首 天上的街市 主旨~

郭沫若诗《天上的街市》主旨：表达对于民主自由生活向往和坚定追求！对于黑暗现实的鞭挞！这个主题要从写作背景及对于牛郎织女故事的改变去寻思

1 一丝丝清幽的月光淡淡地描绘着静谧的夜空,仿佛一个略带着淡淡忧愁的孤独身影,伴随着夜空的静谧更清晰地能闻到孤单的气息.薄薄的云雾,淡淡的月光,仿佛笼罩着村外寂静的松林.微风拂过,松叶沙沙作响,仿佛在倾诉孤单的心事.一朵朵的白云遮蔽了些许月光,使月光照射下来时洒下了点点星辰,稀疏的星点愈显孤单.月光中隐隐约约地看到些阴影,仿佛是轻纱般的云雾遮蔽了而形成的,又若嫦娥抱着玉兔独自孤单徘徊,因为如此美丽宽阔的广寒宫只有她优美的身影,却不能多容她日夜思念的后羿.支撑她的,或许只剩她对后羿的浓浓思念吧!
浩瀚无际的天河啊,你在哪啊?远远地看去,犹如一片汪洋,深蓝深蓝的大海.仿佛强大得要把一切都吞噬掉,又宛如深沉得让人怜惜,仿佛这世上再也找不到比她更孤单,更可怜的了.她深邃的眼眸早已说明一切.在夜空中的她更能让人感受到那孤单的无助,不禁惹人怀疑,那强大的外表不过是她为了掩饰孤单的伪装.云雾的遮挡犹如缠绕大海的轻纱,使大海的深邃眼眸模糊了,欲哭的样子.或许在海岸上还有位水居如鱼,不废织绩的仙人正对着皎洁的明月流下了一颗颗璀璨的珍珠.然而人们却浑然不知这些珍珠蕴涵着无数的悲伤,或许只有鱼儿们能解读这串悲伤密码吧!
-2 蛐蛐的叫声回荡在静谧的空气中，仿佛在为那淡淡的月光弹奏着悦耳的乐章。我独自一人行走在村外的松林里，透过月夜下朦胧的雾，星星调皮的嬉戏着身旁的云儿。月夜下的云仿佛一团团洁白的棉花，将星星搂入怀中，只剩几个捣蛋鬼闪烁在皎洁的夜空。 我努力的寻找着远方的天河，那个充满着童话般爱情的天桥，却始终难以觅到！哎，或许，白云的团絮后，牛郎和织女正亲亲我我，私叙着往日的思念，倾诉着心中的爱恋。霭霭的海雾愈加浓烈，模糊了远方的视线，我仿佛听见了隐隐约约的哭泣，如怨如慕，怕是有美人鱼在向那圣洁的月光哀诉心肠！
3 月光恍恍，仿佛一个哀怨的梦，流淌着我无奈的悲哀。漫步在这荒村的郊外，松林丛丛，冷峻而挺拔。 心事重重，忧郁而凄苦。月光如同薄雾，笼罩着世间的一切，一切都如此虚无…… 何处是我理想的家园？给失落的心一缕可以期待的曙光？ 何方是我心灵的净土？给游子的漂泊一片可以追寻的蓝天？ 举头问天，天不语。苍茫阴郁，如同我的思绪。 白云团团，寻寻觅觅。白云啊，你是在找寻那遥远的记忆？你是在迷恋那曾经的绚丽？无可奈何花落去…… 几点疏星，稀稀落落，冷冷清清…… 孤独的夜，孤独的星。 别问天河何处，茫远而模糊，如同海雾。 “明日隔山岳，世事两茫茫。” 积水而居的鲛人啊，你为何孤独地黯然神伤？你为何孤独地对月流泪？仿佛是我…… 冷冷的月，冷冷的风…… 以泪为酒，与君同销万古愁！

《静夜》赏析一：

诗中奇美的情景里，诗人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉。在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以神奇的感觉。除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟。怎么看不见天河呢？只是看见“远远的海雾模糊”，有光，有云，有星，有雾，这么神奇的地方，这么个迷幻的世界里，恐怕会有统人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其神奇的想像，把读者引入了奇异的世外仙境，又给读者留下了无限的想像空间。

通过描写月夜松林的精致，想象“鲛人在岸，对月流珠”的画面，表达了作者的浓浓的思念之情。

《静夜》简析二

第一节，写人间的月色和晚景。这是诗人站在地上写景。展现在读者面前的，是淡淡的月色，笼罩着村外的那一片松树；天上团团白云之间，隐隐约约露出了几颗星星。短短四句，描绘了一幅极其宁静、美好的月夜晚景图，把人带进一个超现实的梦的世界。这为诗人下面展开联想营造了氛围。

第二节，写天上鲛人的故事。诗人展开想像的翅膀，飞向那茫茫的星空，描述了一个凄婉的故事。诗人抬眼看到的是一条海雾蒙蒙的天河，由这令古今多少人引发无穷联想的天河，诗人又想到了传说故事。可诗人这一次所写的不再是牛郎织女，而是传说中的鲛人。牛郎织女的故事可能家喻户晓，鲛人泣珠的传说人们也许就比较陌生。面对茫茫的天河，诗人并不能真正看见什么，只是凭想像猜测会有鲛人在岸，对月泣珠。这是一个非常凄美的场面。在这月华满天的时刻，诗人想到天上的鲛人对月流珠，其实是诗人自己在对月深思。诗人此时的哀伤、无奈、恫怅，在这样凄清的月色之下，化作了诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧。

这首小诗，写于诗人留学日本时期，其中包含了个人对于时代的失望情绪，也隐隐流露出对于祖国、家乡和亲人的思念之情。诗歌写得清幽、典雅，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。

《静夜》赏析三：

诗的标题是《静夜》，诗中用了大部分笔墨描绘静谧的夜景。诗的第1小节描绘了一幅极平常的画面：月光淡淡，村外的松林沐浴在月光里；天上白云团团，星光点点，这些景致都是人们在日常生活中容易见到的，透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静的时候，独自一人踱到屋外，随意地看那淡淡的月光、月光下朦胧的林影，抬头看那云团中漏出来 的疏星。如果顺延着这条平淡无奇的写景的思路写下去，充其量也只是一首写景的好诗罢了，但第2节一开头，诗人劈头问道：“天河何处?”这一问使全诗的境界得以拓宽和提升，把读者的视野与心胸带到那广袤的宇宙之中去了。作者似乎想引领读者的思绪去“精骛八极”、“神游万仞”，似乎想让读者的眼光透过茫茫的黑夜，看到星夜的无穷深处，但紧接着的一句“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放开的心神收拢回来，模糊的海雾能阻挡住人的视线，却不能阻挡那脱缰野马似的想像。此时，放飞的心欲罢不能，已想到了很远很远——“怕会有鲛人在岸/对月流珠?”这一句是极好的证明，证明诗人的想像的确已穿过了那茫茫的海雾，想像着有一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……“鲛人”是喜极而泣，还是伤心落泪?抑或是无穷的思念?这给读者留下了无穷的回味。这就是诗，这就是郭沫若的诗!这就是想像，这就是郭沫若的想像!如果没有后一节的想像，前文的景是呆板的没有生气、没有活力的景，有了后一节的想像，才使得司空见惯的景变得空灵、美丽。尤其值得称道的是，前后两小节诗虽有写实与想像的区别，却共同写出一个“静”字，全诗的氛围是谐调统一的。

静夜疑难解答。
a．这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?
b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?
c．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?
d．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?
e. 本诗的主旨是什么？
答案：
a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。
b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。
c．两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。
d．第4小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言。
e.这首诗写得宁静、典雅，遣词造句和诗行的组织，都富有古典诗词的风味。在这笔墨空灵的画图中，蕴含着诗人深沉的遐想。异国海边的静夜，有着“对月流珠”的鲛人的幻影，这难道不是诗人眷怀祖国、感怀世事的心灵的投射吗？

教学目标：

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3、了解两首诗的写法和风格。

教学重点：有感情地朗读。

教学难点：在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。

二、简介作者与本文的写作背景

．郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅盘》中写了这样一个故事：（展示已准备好的字幅）

凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如铁！ 你脓血污秽着的屠场呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！ 你悲哀充塞着的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥秽如血！ 你群鬼叫号着的坟墓呀！

………… 你群魔跳梁着的地狱呀！

昂头我问天， 你到底为什么存在？

天徒矜高，莫有点儿知识。 我们飞向西方，

低头我问地， 西方同是一座屠场。

地已死了，莫有点儿呼吸。 我们飞向东方，

伸头我问海，海正扬声而呜咽。 东方同是一座囚牢！

………… 我们飞向南方，

啊啊！ 南方同是一座坟墓！

生在这样个阴秽的世界当中， 我们飞向北方，

便是把金刚石的宝刀也会生锈！ 北方同是一座地狱！

宇宙呀，宇宙， 我们生在这样个世界当中

我要努力地把你诅咒： 只好学着海洋哀哭！”

这就是当时的社会，当时的人世。请学生找出对当时这个黑暗世界的四个比喻。（板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱）

诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。

现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？

（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）

三、朗读体验

1、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。

2、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。

3、叫一个朗读较好的学生，配上音乐〈星空〉，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

4、自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。

5、全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌思想感情。

五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

1．现在具体看看作者在诗中是怎么从地上写到天上的，理清作者的写作思路。

（老师引导学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和美好的想像。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。

板书：街灯——明星——街市——物品——珍奇 美丽、繁华

天河——牛郎织女——来往——闲游 自由、幸福 ）

2．引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？——联想和想像。

②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。

（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。）

六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用）

1．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

2．第一节的两个比喻特别美。第一个比喻的本体是“街灯”，喻体是“明星”；第二个比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

3．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

4．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。

5．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

七、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。

今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……。不要抄别人的，最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

八、如有时间，就让学生读这首诗来背。如没有时间就要求学生课后背诵。

【板书设计】

天上的街市 选自《星空》

郭沫若

人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

目的：抒写心中的理想和追求

思路：街灯——明星——街市——物品——珍奇 美丽、繁华

天河——牛郎织女——来往——闲游 自由、幸福

联想：从一物想到另一物 想像：创造性地想出新的事物或形象

词语：闪、点 定然 定 来往 闲游

。 第二课时 静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

【教学内容和步骤】

一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

1．第一节写的是哪些景物？ （月光——松林——白云——疏星）

2． 这些景物构成了一幅什么样的景象？

（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是——朦胧、恬静的美）

3．第二节写了哪些景物？（天河——海雾——鲛人——流珠）

4．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）

5．下面回答了“天河何处”的问题吗？

（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。）

6．作者为什么着一“海”字？用得好吗？

（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。）

7．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

（补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。” ）

8．“鲛人在岸”，岸在何处？

（在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。）

9．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。）

（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。

可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。）

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的，一般是实写。写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：

木质——树林，树林——田野，田野——足球场，足球场——皮球。

你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。

补充：

《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在20世纪40年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光——松林——白云——疏星 朦胧、恬静的美

天河——海雾——鲛人——流珠 一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

“木质”和“皮球”：

木质——树林，树林——田野，田野——足球场，足球场——皮球

第三课时

【教学要点】

一、学习掌握两诗的韵律。

二、掌握两诗的节奏。

三、作业评讲。

四、学生提问、释疑。

【教学安排】

一、学习把握两诗的韵脚。

前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？

1．现在就请大家来读一读第一这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）

韵脚：第一节“星”——“灯” 第二节“市”——“奇”

第三节“广”——“往” 第四节“游”——“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是inɡ与enɡ韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uanɡ韵母相同，第四节是ou韵母相同。

2．再看第二首诗的韵脚。

第一节：林——星 一个in 一个inɡ ,韵母接近。

第二节：处——糊——珠 韵母都是u .

其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。

二、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。）

三、作业讲评。

主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。

四、学生提问，大家讨论解答，老师指导并解答学生难以解答的问题。

诗的标题是《静夜》，诗中用了大部分笔墨描绘静谧的夜景。诗的第1小节描绘了一幅极平常的画面：月光淡淡，村外的松林沐浴在月光里；天上白云团团，星光点点，这些景致都是人们在日常生活中容易见到的，透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静的时候，独自一人踱到屋外，随意地看那淡淡的月光、月光下朦胧的林影，抬头看那云团中漏出来 的疏星。如果顺延着这条平淡无奇的写景的思路写下去，充其量也只是一首写景的好诗罢了，但第2节一开头，诗人劈头问道：“天河何处?”这一问使全诗的境界得以拓宽和提升，把读者的视野与心胸带到那广袤的宇宙之中去了。作者似乎想引领读者的思绪去“精骛八极”、“神游万仞”，似乎想让读者的眼光透过茫茫的黑夜，看到星夜的无穷深处，但紧接着的一句“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放开的心神收拢回来，模糊的海雾能阻挡住人的视线，却不能阻挡那脱缰野马似的想像。此时，放飞的心欲罢不能，已想到了很远很远——“怕会有鲛人在岸/对月流珠?”这一句是极好的证明，证明诗人的想像的确已穿过了那茫茫的海雾，想像着有一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……“鲛人”是喜极而泣，还是伤心落泪?抑或是无穷的思念?这给读者留下了无穷的回味。这就是诗，这就是郭沫若的诗!这就是想像，这就是郭沫若的想像!如果没有后一节的想像，前文的景是呆板的没有生气、没有活力的景，有了后一节的想像，才使得司空见惯的景变得空灵、美丽。尤其值得称道的是，前后两小节诗虽有写实与想像的区别，却共同写出一个“静”字，全诗的氛围是谐调统一的。

通过月光、松林、白云，描写了静谧的夜景

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强吕磺胺：[答案] 整体感知:3.封建束缚、理想、自由幸福 基础训练:1.C 2.B 3.青翠、嫩绿 别的没拉 想要别的就追问,老师还没评讲

鼎城区17830607962： 七年级语文27课郭沫若诗两首 29盲孩子和他的影子 - ？
强吕磺胺：[答案] 29盲孩子和他的影子 答案: 1.盲 嬉 哞哞 攀 潺潺 2.爱是清风,微微的吹拂在人们的脸上 爱是阳光,暖化了人们心中的风雪 3.C 4、在萤火虫的帮助下,影子回到了盲孩子的身边. 5、盲孩子很慌张、害怕、忐忑不安,他应该会想:影子没了,这里是...

鼎城区17830607962： 初一语文第27课 [郭沫若诗两首]的生字拼音与解释...帮帮忙 - ？
强吕磺胺： 2.生字 缥(piāo) 缈(miǎo) 3.生词 缥缈:形容隐隐约约,若有若无. 定然:必定这样. 珍奇:贵重稀奇. 闲游:悠闲散步. 陈列:把东西摆出来供人观看

鼎城区17830607962： 郭沫若诗两首<<静夜>>两节诗所描绘的景象有什么区别?两者之间有怎样的联系？
强吕磺胺： 一个是实景,一个是虚景.第一节给人宁静美好的感觉,第二节表示对现实的不满,第一节为第二节抒情埋下伏笔