如何推动后进生前进，实现共同进步 的实际价值

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在各类学校中总存在一定的后进生，即人们常说的“差生”。著名的教育家苏霍姆林斯基对这些后进生曾有这样的评价：“这些孩子，不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱，最娇嫩的花朵而已”。后进生在班上确实是这样一个特殊的“弱势群体”。
提起这些后进生，往往叫老师头疼，恨不得他们马上消失。但素质教育的第一要义就是面向全体学生。若班级中没有后进生的进步与发展，又谈何面向全体？当然也就无所谓班级的整体进步与发展。因此，从教书育人的使命感而言，我们必须要正确认识后进生，研究他们，关爱他们。多年的教育教学实践告诉我：鼓励和宽容是引领学生前进的风帆，只要我们善用鼓励的语言与宽容的态度对待后进生，必定能使这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
一、用鼓励抚平创伤的心灵
后进生作为班级中的弱势群体，他们因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，在幼小的心灵上遭受到伤害。他们一般都很心虚，对外界极敏感，虽然表面上与老师和同学的关系很冷淡，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、信任和支持。一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存！”可见鼓励的作用对教育学生有多么的重要。如果老师不关心后进生，只关注优生，冷落和打击后进生这个群体，必然会导致后进生产生自卑心理，使学生与老师的沟通越来越少，隔膜越来越大，心理问题，成绩问题都会相继产生。因此对后进生多些关心和鼓励是非常重要的：
1、乐于与后进生交朋友。
打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业┅┅这些现象往往出现在后进生身上。他们的言谈话语、行为举止让人看不惯，老师对他们苦口婆心地教育，他们仍没有多大改变。这样一来，老师对后进生的感情淡漠，甚至反感，久而久之，形成老师与后进生的心理沟通障碍。但仔细想想，是不是自己没有找到合适的方法呢！要转化后进生，解开他们的心锁，惟有让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖，才能解开他们的心锁。
一个威严的老师只会把话说到学生的耳中，让他们被动地知道什么是他们所不能做的；而一个有方法的教育家却可以把话说在学生的心中，让他们知道什么是他们应努力去争取的。所以，在生活上我特别关心、照顾班上的后进生，课余时间我会主动同他们交朋友，一块儿讨论问题，一起做游戏，用爱心去温暖他们，像对待自己的孩子一样热情地对待他们，尽量拉近师生之间的距离，使后进生乐意与我接近。正因为我与他们亲密无间，所以当他们遇到什么问题都会主动找我，当我有机会正确巧妙地帮助他们处理出现的问题时，他们很开心，我能感受到他们表现出来的感激之情，这也便成为转化他们学习的动力了。
2、用集体的爱温暖后进生的心灵。
后进生并非毫无感情的榆木疙瘩，只要我们心中怀有一份真爱，就没有打不开的死锁。当来自老师和整个班集体的爱被后进生们实实在在地感受到时，也就是他们迈开进步步伐之时。
在班级管理中，我一向倡导同学之间要团结友爱。我公平、公正地对待任何一个学生，关怀每一个学生。我除了在言行上为学生作楷模，同时也用自己与人为善的爱心感染学生，努力建构一个团结友爱、和谐宽松的班集体。只有在这样团结友爱的气氛中，才能让后进生感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。安排座位时，我坚持好、中、差的搭配，鼓励成绩优秀的学生跟后进生一起坐，便于学习上互相帮助，共同进步。在学习上，我开展“一帮一”活动，调动成绩优秀的学生主动帮后进生补习。在班级管理上，我代表班集体邀请后进生也来参与班级管理，重视他们的存在……，所有的这些都让后进生感觉到集体的丝丝温暖，点滴关怀。使后进生的内心与班集体的脉搏沟通,唤起他们原有的自强心，以心“唤”心。因此,才有陈晓东、陈超洋在“六一”举行的“我的航海梦”比赛中，勇夺二等奖的勇气，才有陈吐明同学因伤未拿到名次而流下的热泪; 也才有当后进生们利用课间主动清洁校园为班争光的热心活动。
多年来的班主任工作,已经使我真切的感受到,集体的爱对后进生来说是多么的重要，只要用集体的力量去教育,去引导后进生,一定会开出姹紫嫣红的花朵!
3、对症下药，开启学生的心锁。
多数后进生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的。现代社会离婚率飚升，由于父母离婚，家庭不完整往往对对孩子的心灵有一定的影响。假如引导不当，很容易使他们产生心理问题，以致无心向学，造成后进。
在我班中就有好几个学生由于父母离异，缺乏父母关心、家庭温暖而产生心理障碍，无心向学。对于父母离异的学生，我经常与他们交谈，从他们的爱好中解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带来的心理障碍尽量化解。如我班有一个“双差生”陈某。因父母离异，性格孤僻，自卑，从不与人打招呼，别人问他也懒得回答，因而同学也不愿和他玩。他便更加孤独，形成“鹤立鸡群”的局面。加上无人管，自由散漫，作业经常不完成，上课无精打采，对同学或老师的发问充耳不闻，实在令人头痛。对于这名“双差生”，我没有放弃，没有严惩。采用了与他交朋友的办法，和他多接触。平时他没笔、纸，我就让同学借给他，或直接送给他。有一次在理发店见到他与别人下棋，于是我灵机一动，在下课、活动课等时间与他对弈，且故意让他几局，让他重获自信。在班会课上，我大力表扬他棋艺厉害，连老师都甘拜下风，让同学们去跟他多学习。从那以后，他对同学、对老师的态度改观了。他主动与同学一起玩了，也愿意和老师亲近，每次见到我一定会远远就问好。为了使他在学习上尽快赶上来，我在学习上时常给他“开小灶”。一有空我就出一些题让他做，进行查漏补缺，并亲自批改，同时指出存在的问题，告诉他要注意哪些。每当他在课堂上主动发言时，我就马上给予机会，他回答正确时，我让学生给予鼓掌表扬和鼓励。经过一个学期的努力，他在期未考试中语文得了八十多分，更重要的是他变得乐观、上进，在学习上敢于进取，我相信他的成绩还会更好的。对有心理障碍的学生，只要我们能对症下药，帮助他们消除心理障碍，让他们敞开心扉，接受老师的教育，必定能激发他们惊人的潜能。
二、用宽容引导他们前进
在教育孩子的时候，特别是对待后进生方面，很多人最缺乏的就是“教育的宽容”：很少站在孩子心理实际上去考虑方法是否得当，缺乏必须的耐心、和蔼的面容、平和的心态，常常恨铁不成钢。平时尚且如此，批评孩子时的脾气很大，面目必定更加让孩子受到惊吓，使得教育总得不到令人满意的结果。与好生相比，后进生的自尊心更强。对待后进生的教育问题上，老师一定要做到心平气和，宽容对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，产生对立情绪，增加转化工作的难度。教师对后进生善用宽容应表现在：
1、积极寻找后进生的闪光点。
法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”表扬是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴求得到别人的赞扬（包括成年人），后进生更是希望能够得到老师的表扬。古人云：“天生我才必有用。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育很好，或在音乐、美术方面有特长。作为老师，要善于时刻捕捉后进生的闪光点，及时肯定表扬，满足后进生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
我班的梁伟强，他个子高，就是学习不认真，讲粗口，我私下找他谈话，让他知道讲粗口的利害，同时告诉他:“老师知道你会改的，因这你的本质不坏。”他的篮球打得很好，投三分球很准，曾扬言：“卢老师，我单手可以打赢你！”我就根据他的兴趣，安排他当体育委员，他果真是体育的好苗，把全班管理得很好，同时向他提出要求。在他的带动下，我们班在校运会中得冠军，团体总分远超其他班。他本人在体育老师指导下，获得市运动会中好的成绩。为了做到防患于未燃，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作,让他们在管理中和完成某项活动过程中改掉自己不良的行为习惯，每当他们有点滴进步时，老师及时在班中表扬和鼓励，使他们充满自信,为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，积极寻找后进生的闪光点，并委以任务这种方法不失为转化后进生的一种有效的方法。
2、在学习上偏爱他们。
　　对后进生的关心不能仅限于对他们生活的关心。对他们生活上的关心只能起到一种“催化”的作用，最根本的还是要关心他们的学习，在学习上偏爱他们。
　　进步过程的后进生需要有不断的成功来激励，以加快、加大他们进步的步伐。但由于学习基础差，在公平的学习竞争条件下，他们不容易在学习竞争中取得成功，这显然对他们的继续进步是不利的。因此我在教学中采用了“不公平竞争”的方法来消除由于后进生学习基础差而带来的这种负面影响，保护后进生进步的积极性。
　　所谓“不公平”的竞争，就是在教学活动中创设倾向于后进生的特殊照顾措施，具体来说就是有区别地对待，因人而宜地交给不同的学习任务，提出不同的学习要求和给予不同的学习帮助。
　 （1）课堂讨论中的“不公平”。
　　后进生在课堂上发言和参与讨论的机会很少，部分教师为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样后进生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己是无关的，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至另搞一些“地下活动”，这是造成后进生落后的直接原因之一。脱离了课堂教学活动，又怎么会搞好学习呢？
　　因此教师在课堂讨论中要有倾向政策，给后进生们比其他学生更多的的机会，热情地邀请他们参与到课堂讨论中，使他们受到更多的锻炼。当他们不愿或不敢参与讨论时要鼓励他们，告诉他们只要回答了，参与讨论了就是好的，只有不回答、不讨论才是不好的；当他们回答错误时不能批评，要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气，争取下次答好；当他们圆满地回答问题后，当然不能忘记狠狠地表扬他们一番。
　　（2）作业时的“不公平”。
　　首先，在布置作业的数量上“不公平”，使他们可以做比其他学生少一点的作业。这是因为后进生完成学习任务的速度比较慢，优秀生10分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间。于是就形成这次作业还没做完，又有了新作业，赶来赶去那个也没赶完的现象，这容易使他们马虎地去应付作业，抄袭作业，或根本就不做作业，起不到作业应有的训练作用。给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，同时因为作业比别人的少又会使他们有一种一定要认真完成的压力，从而提高他们作业的质量，让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯。随着他们不断地进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生等同的水平。
3、以宽容期待他们的转化
后进生意志薄弱，自控能力差，行为极易反复无常，做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事，需要老师不断地做反复教育工作。要做好反复教育工作，必须要有“马拉松式”的耐心，耐心地与后进生交谈，耐心地帮助，客观分析不良现象出现的原因,及时抓住、及时做到防微杜渐。对后进生的转化只要持之以恒，功夫不负有心人，“调皮蛋”也能上光荣榜。
我们班的邱友彬同学，我刚接手时，他确实很懒，上课常迟到，有时睡过头，作业欠交、迟交，有时甚至一个字也没写，经常与同学打架，简直把老师气死。我也软硬兼施，用尽方法，也没有多大收获。直到有一次午练时，我让学生默古诗、积累比赛，凡第一、二、三名都获得红花。这次他居然得了第二名，我亲自批改，边批改边跟他谈心：“你的记忆力不错，只要你把字写好一点，老师相信你下次定会得第一的.”下次又进行默写比赛时,他果然得了第一,我便当场给予他红花,还在班上表扬他。又有一次,在考试中写想象作文时，他写了《探搜土星之旅》，写得具体，而且用了新的名词。我针对他以前作文简短的情况，便特意在班上念他的文章，让学生分析好在哪里，要求同学们向他学习，同时提出：“如果你能在书写方面用功，老师相信你会更好。”自此之后，每次考试的作文，他都用心去写，写得具体，比以前进步了许多。当然这里指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化积极创造条件。
常听一些教师说，毕业后常跟老师打招呼的学生往往是当时成绩差的、表现不好的学生。往往是后进生毕业后仍会回学校探望老师。而有些优生虽在街上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、鼓励，宽容相待，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。一句“近来你有进步，再加把劲，你定会更好”的鼓励话暖人心扉，一句“老师相信你下次定会得第一”的宽容话激励人，这么平凡的话语从老师嘴里说出效果就不平凡。作为从事教育的教师们，不妨宽容一点学生，给学生一点自尊,对后进生多一份鼓励，多一些宽容，少一点斥责，一定能引领后进生前进，到达成功的彼岸。

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