新能源材料与器件教学进程计划体系是否完整，课程安排次序是否科学合理

教师备课时，教学进程是哪个计划的基本部分~

根据目前备课教学中存在的问题，我们在认识上和策略上应注意以下几个方面。
一、课前认真编制一学期的学科教学进度
凡在一线从事教学工作的教师，在备课之前，都应该认真地制定本学期所任教学科的教学进度，除自留一份外，还需上交学校教导处一份。因为，它是执行学科教学计划和完成课程标准(或教学大纲)要求的准绳。
对于制定学科教学进度这一项工作，在备课时有相当一部分教师不太认真。
1．多数教师对一学期的教学内容与教学总时数采取“平均分布”，此分布法虽然“平均”，但“不合理”。
2．部分教师在制定教学进度时，安排得“前紧后松”，造成提前结束课程。
3．有的教师在制定教学进度时是认真的，可是在执行计划时又是随意的，自然会受到惩罚。
笔者认为，编制一学期的教学进度是有一定依据的，不是随意的。既要依据课程标准(或教学大纲)的要求，又要根据市(区)、县、镇(乡)教研部门以及学校和教研组对一学期教学工作的安排来进行编制。这样做，不但保证了教学教研活动从上至下步调一致，也避免了在教学工作安排上互相间发生冲突。
另外，在编制一学期的学科教学进度时，一定要分布合理，不仅要把本学期课程标准(或教学大纲)规定的内容全部容下，更重要的是要突出重点和难点，并把这部分内容的时间分配尽量充分些；另外，对其他预想不到的一些活动，在制定教学进度时要留出机动时间。
二、教师备课的“源”在于认真钻研教材
教师备课，既不能单凭课本教材来编排教学内容；也不能“主次倒置”将“课本”当作参考书的补充”来着手备课；更不能完全脱离课本的基本内容去另搞一套。而是认真钻研教材，领悟教材本身的魅力，把教材系统地纳入到自己的认识之中并化为自身的东西。
1．在确定教材内容时，教师应进行思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(心理学选择原理——兴趣)；(2)我的学生需要什么?(目的论选择原理——有用)；(3)对我的学生来说什么重要?(价值论选择原理——价值)。
2．在编排教材内容时，教师也要进行考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?等等。
备课时，教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后，再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点，进而去组织、编排教材……这样，才能称为是在为学生备教材，而不是为备教材而备教材。
三、备课时，“重点”要找、“难点”必寻、“关键”不能被遗漏
在备课时，发现大多数教师(尤其是新教师或任新课的教师)往往把“关键”这一环节给遗漏了，这是不对的。因此，人们常说的“重点易找，难点难寻，关键被遗漏”是带有一定普遍性的。“关键”是突出重点、攻克难点的突破口，有它一定的重要性。
1．必须抓住本节课的重点，一节课的“重点”就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、法则、公式或方法中去找。
2．认真分析教材内容的同时，努力寻找本节课的“难点”，其确定方法在于；(1)有的知识抽象性较强，学生了解的又少的；(2)由于知识本身的隐蔽性较强，学生一时识破不了的；(3)某些知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握的；(4)新知识与旧知识之间的跨度较大，学生一时接受不了的；(5)知识内容复杂，综合性较强的；(6)知识内容较精湛，学生
很难理解的等等，以上这些中的任何一个都可以形成难点。
3．在此基础上，去认真地确定突出重点、攻克难点的突破口“关键”，其方法是：(1)必须在找出重点和难点的基础上进行；(2)必须深入地了解学生；(3)“突破口”指的是解决问题的所在部位，而解决问题的核心是运用启发式教学。
对于同一教材，重点和难点可能是相同的内容，也可能是不相同的内容：而是否能构成难点又会因人而异。在备教材时，如果能突出重点、分散难点、寻找到关键，从关键之处入手，攻克难点、解决重点，那么，学生对课堂教学的重点内容一定会予以高度重视。
四、“了解学生”是教师备好课的又一重要条件备课的根本是“备学生”。备课是教师为了协助和促进学生凭借教材进行学习活动而展开的。如果不了解学生，教师就没有备课权。所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。教和学需要用心、用情来
体验的，备课也是一样需要用心、用情参与的。
1．需要了解学生的内容很多，一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；(2)还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。
2．在了解的途径和方法上有：(1)从学生的档案中了解学生，或者直接深入到学生之中通过与学生(特别是后进生)谈话来互相间进行了解；(2)可以听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；(3)利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生等。
教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把备教材和备学生结合起来，使课堂教学更具有针对性和预见性。
五、教学有法、但无定法、贵在得法，这是准备和
计划教学的手段
备课时如何选教学方法是教师面临的又一个十分复杂的问题。在备课时的教学方法选择不是可有可无的，而是教师准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生。无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的教学方法”上。故教学有法，但无定法，贵在得法。
选择教学方法不仅依据教学目的、内容、阶段，所具备的教学条件，以及学生实际状况等因素；还要考虑自己本身的个性、修养，工作熟练程度等因素。
1．对诸方法至少应有所了解，才能知道在哪种条件下该运用哪种方法。
2．要了解在教学过程中当使用某种方法时，经常会遇到的问题是什么?
3．每一节课具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。
4．应该让学生领会你在教学过程中使用的那种方法。
无论选择哪种形式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采用科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用各种教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。
选择教学方法，不仅仅指教师教的方法，也包括指导学生学的方法。由于教师选择了恰当的教学方法，在分析问题和解决问题中也会对学生的学习、以及以后的工作起到一种示范作用，这种效仿和启迪对学生来说是永久的。
六、编写教案是备课最为深入、具体的一步，这是准备和计划上课的重要依据 ,教案是经过教师认真备课和精心设计后写成的为课堂教学而准备实施的具体计划方案，也是证实教
师个性化教学的天然凭据。
对这一备课环节，一些教师一直在延续着抄袭课本、教材参考资料、或其他教案来备自己的教案的做法，虽然抄写过程也算是个熟知材料的过程，但不可取；尤其在今天的网络时代，教案“盗版式”的“拿来”已不再是新鲜事，电脑打印、复印代替了手写，教材还没有翻一翻，教案已经齐全了，此现象不能不深思。
教师要想自己编写好一节课的教案，应在设计一堂课的基本思路和如何实施这一计划上下功夫。在动笔写教案之前，首先要构思并提出设想，包括本节课的中心内容是什么，重点、难点是什么，关键在何处等。另外，对一些技术细节在教案上要进行细化并体现出来，如复习哪些内容；采取何种形式提问哪些学生；怎样运用启发式把问题交待清楚；在解题中哪些
学生易出错，如何防止，哪些地方学生易模糊，如何提醒；对突发事件应如何处理等。

、课程涵义
　　教育领域课程涵义复杂、其认识存歧义概念要研究课程理论、理解课程实践必须课程概念涵义基本认识
　　()课程概念词源析
　　课程词早现于唐朝唐朝孔颍达《五经义》《诗经·雅·巧言》奕奕寝庙君作句注疏：维护课程必君监乃依制据考课程词汉语文献早显露《诗经》奕奕寝庙君作直解殿堂由君主持建奕奕形容宏伟状；寝庙指殿堂、庙宇喻伟事业；君乃指德者全句喻义：伟事业乃德者维持孔颍达用课程词指寝庙及其喻义伟业既指伟业其涵义必十广泛远远超校教育范围宋朝朱熹《朱全书·论》频频提及课程：宽着期限紧着课程立课程作功夫等朱熹课程主要指功课及其进程与今语言课程意义已极相近
　　西英著名哲家、教育家斯宾塞(H．Spencer)1859发表篇著名文章《知识价值》(WhatKnowledgeisofMostWorth)早提curriculum(课程)词意指教内容系统组织该词源于拉丁语currerecurrere词意跑curriculum则名词原意跑道(race-course)根据词源西见课程定义习进程(courseofstudy)简称程由于斯宾塞所始用curriculum词原意静态跑道教育强调课程作静态、外于习者组织起教育内容层面相忽略习者与教育者态经验体验层面代课程理论文献许课程者curriculum词源currere表现浓厚兴趣currere原意指跑程与经历课程涵义表征与教师教育程经验体验与curriculum相比currere程课程
　　(二)课程四种涵义
　　课程著作汗牛充栋课程定义众说纷纭经梳理种课程定义致归四类:
　　1．课程作科
　　普遍使用、识化课程定义《百科全书·教育》课程定义：课程指所科(教科目)总或教师指导各种总通称广义课程；狭义课程则指门科或类再比美著名教育哲家、课程论专家费尼克斯曾说：切课程内容应术(问)引申或者换言唯术(问)所包含知识才课程适内容
　　种课程定义课程内容与课程程割裂并片面强调内容且课程内容仅限于源自文化遗产科知识其缺陷课程视外于习者静态东西习者经验重视够
　　2．课程作目标或计划
　　种课程定义课程视教程要达目标、教预期结或教预先计划课程论专家塔巴(H．Taba)认课程习计划奥利沃(POliva)则认课程组行目标约翰逊(M．Johnson)认课程系列组织、意识习结等等种课程定义课程视教程前或教育情境外东西课程目标、计划与课程程、手段割裂并片面强调前者其缺陷忽略习者现实经验
　　3．课程作习者经验或体验
　　种课程定义课程视教师指导所获经验或体验及自发获经验或体验杜威实际课程视教师指导所获经验受杜威影响许持同观点美著名课程论专家卡斯威尔(H．L．Caswell)坎贝尔(D．S．Campbell)认课程童教师指导所获切经验；另著名课程论专家福谢依(A.W.Foshay)认课程习者校指导切经验晚近课程理论则非强调校社情境自发获经验或体验重要性
　　种课程定义突特点直接经验置于课程位置消除课程见物见倾向消解内容与程、目标与手段二元立应指些持种课程定义者忽略系统知识童发展意义倾向
　　4．课程作复杂
　　制度课程(institutionalcurriculum)视野课程门别类校材料课程研究即寻找发些校材料效程序程种研究必具反理论、反历史性格走制度课程视野课程理解每、同阶层、同种族体验存候课程具全新含义再堆材料嬗变种符号表征种基于元主义价值观解读文本(text)通种解读获元课程语(discourse)元课程语展复杂(conversation)复杂寻找课程理解共同基础
　　派纳写道：
　　前能课程区办公室要求教或者州教育部范围与序列指导书发布尚未执教课程要读系列书籍．现知道课程尽管包括些文字与制度意义绝局限于．现知道课程高度符号性(symbolic)概念．代选择性告诉轻代内容．理解课程具强烈历史性、政治性种族性、性别性、现象性、自传性、美性、神性与际性课程代努力界定自我与世界场所
　　课程高度符号性概念允许基于同视域理解课程理解差异承认课程理解差异前提派纳进步写道：
　　课程非复杂(conversation)．课程作制度文本规与抽象侧面词则表示放、高度化及受兴趣驱其际遇事件．现课程规化脱离意义深刻表现课程制度化(institutionalization)与科层化(bureaucratization)．运用丰富自我教参加——教科书作者——利用词汇服务于目．种社异化课程视术科目避免结些科百高度制度化与科层化．二十美课程领域试图课程官僚手夺促使课程领域自身种理解课程作努力我邀请参与
　　放、性化复杂课程久久遗忘意义澄明：
　　校课程宗旨于促使我术科目专家校课程宗旨于培养能测验取高促使美标准化测试获比本或德更高数校课程宗旨于促使我关切自与帮助我公共领域致力于建设民主社公民私领域负责体运用智力、敏与勇气思考与行……旦我课程宗旨服务于制度、经济与政治目转移旦我夺我要课程作历史性事件予探索旦我视课程自作公民、作机课程便随我反思探究与行变化走向我理念与梦想实现课程再事物仅程．词种行种社实践种私意义种公共希望．课程我劳作场所我劳作转变我同转变自身
　　复杂既程结；既手段目认同课程作复杂理解课程前提
　　(三)课程内涵发展趋势
　　进入20世纪70代课程内涵发重要变化呈现6趋势
　　l．强调科内容强调习者经验体验进强调课程本质
　　强调科且强调科候课程内涵与科内容等同起课程越越排斥童直接经验由导致结课程越越社童施加控制工具童权利、童发展课程保障切实保障童发展、童发展置于课程核始越越关注习者现实经验体验并意味着排斥源于文化遗产科知识童现实经验基础整合科知识使科知识习者发展资源非控制工具
　　2．强调目标、计划强调程本身价值
　　课程作教程前教情境外设定目标、计划或预期结必导致教育教程本身非预期性素排斥于课程外所根本规定乃创造主体特定教情境教师主体性充发挥候种教情境进行程必富创造性必存许非预期性素些创造性、非预期性素拥穷教育价值始走预期目标、计划限制关注教情境进行程本身教育价值强调程课程(currere)并要目标、计划目标、计划整合于教情境使促进抑制创造性发挥
　　3．强调教材单素强调教师、、教材、环境四素整合
　　片面强调课程作科内容、片面强调课程作目标计划候必导致教材等同于课程、教材控制课程现象强调课程作经验、强调教育教程本身价值候必课程视教师、、教材、环境四素间持续交互作用态情境课程由变种态、性态系统完整文化意味着课程观念重变革
　　4．强调显性课程强调显性课程与隐性课程并重
　　课程论显性课程与隐性课程两相应范畴所谓显性课程(manifest urriculum)指校教育计划、组织实施课程类课程根据家或教育行政部门所颁布教育计划、教纲制定类课程式课程(formalcurriculum)或官课程(officialcurriculum)所谓隐性课程(hiddencurriculum)指习环境(包括物质环境、社环境文化体系)所习非预期性或非计划性知识、价值观念、规范态度类课程非式、非官具潜性隐蔽性早20世纪初杜威及其克伯屈(WH．Kilpatrick)深刻阐述伴随显性课程隐性教育影响(主要价值、态度)发展重要意义晚近课程理论则社、体等维度隐性课程进行深入研究由结论隐性课程影响发展忽视重要课程影响谋求隐性课程与显性课程谐统需要创设宽松、自由、真实、富创造性教育环境教情境尽能减少隐性课程负面影响发挥隐性课程积极作用校隐性课程显性课程共同构校实际课程
　　5．强调实际课程强调实际课程空课程并重
　　空课程(thenullcurriculum)美著名美教育家、课程论专家艾斯纳(E.W.Eisner)提概念 思考课程问题独特视角我思考课程问题候经碰问题：校社课程变革选择现课程并制度化排除其课程?些校社课程变革程意或意排除于校课程体系外课程艾斯纳称空课程些空课程校社于某种需要意识排除些空课程由于习惯势力影响未意识其价值导致艾斯纳智程内容领域两面深刻论述空课程重要性智程角度看现课程目标认知目标受重视情作技能目标弱化相应许课程空课程即使认知目标往往偏重语文数理逻辑认知发展重要性殊知侧重于直觉知能力面课程认知发展举足轻重作用类课程空课程内容领域角度看艾斯纳析许发展极重要课程现行课程体系没位置变空课程同内容领域言艾斯纳析许重要内容意意排除该门科外变空课程课程变革仅应思考现行实际课程合理性应思考校教育空课程及其何增强课程变革目性、合理性
　　6．强调校课程强调校课程与校外课程整合
　　随着信息社社变迁速度空前加快校、家庭、社区越越趋向于融合、趋向于体化种背景课程变革再能固守校课程疆域应谋求校课程与校外课程谐、互补、整合其实课程理解教师、、教材、环境四素整合候环境远止校环境包括广阔富教育意义校外社环境自环境内蕴着校课程校外课程整合
　　课程内涵述面变化既意味着课程意识深层变革某种意义预示着课程变革实践发展向
　　总括看课程概念内涵主要包括四面即课程作科课程作目标或计划课程作经验或体验课程作复杂晚近课程理论与实践发展课程概念内涵发重要变化现新趋势主要包括：强调科内容强调习者经验体验、进强调课程本质强调目标、计划强调程本身价值强调教材单素强调教师、、教材、环境四素整合强凋显性课程强调显性课程与隐性课程并重强调实际课程强调实际课程空课程并重强调校课程强调校课程与校外课程整合
新课程与课程改革试题----名词解释：课程资源

目前比较环保的是光能，风能和水能，有个寓言家曾经讲过，日后可能民用的都是家庭式的发电，应该是用可用垃圾或铅来发电，而交通也可能一是改变现有能源（但是目前还没有合适的）二是改变道路减少交通工具的阻力，有效的节约能源。

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零陵区17353701286： 成都理工大学有专科专业吗 - ？
查承肾炎： 一、成都理工大学王牌专业名单2019年度国家级一流本科专业建设点名单:地质学、地质工程、土木工程、数学与应用数学、地球物理学、机械工程、化学工程与工艺、软件工程2019年度省级一流本科专业建设点名单:资源勘查工程、地质学...

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查承肾炎： 本专业培养适应国家战略性新兴产业需要,德智体美综合素质全面发展,具备坚实的材料、物理、化学、电子、机械等学科基础,系统掌握新能源材料、新能源器件设计与制造工艺、测试技术与质量评价、新能源系统与工程等方面的专业基本理...