当今幼儿教师应该怎么做

浅谈怎样做一名现代幼儿教师~

　一、了解幼儿，做幼儿的知心朋友。
　　要教育好幼儿必须了解幼儿，这是经验之谈。了解幼儿需要幼儿的家长和教师用心灵的耳朵倾听幼儿的心声，用心灵体验幼儿奇特的内心世界的一切感受。幼儿有好动、好问、好玩的天性，无论是年轻教师或是年老教师，都得有一颗不泯的童心，活泼热情，想孩子所想，急孩子所急，好孩子所好，成为幼儿的知心朋友，常与孩子谈心，对儿童的心理深刻的理解，为他们分忧解难。在户外游戏中，幼儿所喜欢的教师经常会像幼儿一样尽情玩耍，同时对游戏过程加以有效指导。在游戏中，教师以积极饱满的情绪感染幼儿，与幼儿一起商量规则，一起享受成功的喜悦，既创造了一种和谐融洽的心理氛围，又深得幼儿喜爱。
　　二、思想政治素质：
　　1．作为一名幼儿教师要热爱幼儿，热爱自己的幼教事业。要具有崇高的敬业爱岗精神、坚韧不拔的顽强意志、强烈的自信心和成就感。充分相信自己的能力，敢于向困难挑战，对事业的追求执着不渝，经得起挫折的磨难和成功的考验。
　　2．要有强烈的创新意识。不照搬书上的东西，要敢于创新、敢于标新立异。要转变观念，敢于提出自己独特的观点，以自身的创新意识来影响幼儿，帮助幼儿树立创新的意识。
　　3．保持宽容的心境。在工作中遇到困难可以向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。努力为幼儿创造一个轻松、宽松的环境。
　　三、能力素质：任何创造能力的发展都必须基于丰富的知识基础，只有具备了广博的知识，才能激发出创造的能力，才能最有效地推动创造能力的发展。
　　1．具有强烈的求知欲。现在的社会是知识爆炸的社会，新旧知识每天都在更替。幼儿教师同样也要学习各方面的知识，努力提高自己的科学文化修养，把现代化的科学技术运用到幼教工作中来。也只有丰富了自己的知识，才能满足幼儿强烈的好奇心，满足幼儿的求知欲。
　　2．具有教育科研的能力。现在的社会、家长对幼儿教育越来越重视，对幼教质量的要求也越高。要加快提高教育质量，只靠经验的慢慢积累是不够的，只有依靠科学研究，才能实现幼教质量的快速提高。同样，在创新教育中所遇到的问题、困难，也只有依靠科研活动才能解决。因此，幼儿教师必须认真地进行教育科研，总结积累经验，努力提高自己的科研能力，提高自己的业务水平。
　　3．了解和掌握现代的教学理论，形成崭新的现代教育观念。传统的幼儿教育是以教师为中心，幼儿是被动的接受；现代提倡的幼儿教育是素质教育、创新教育，是以幼儿为中心的，新的教育观念。幼儿教师要树立尊重幼儿的教育观，要理解幼儿，要使每个幼儿都能得到充分的发展。现代幼儿教育科学理论的发展与其他科学一样变化很快，要跟上时代的步伐就必须不断学习，不断的自我更新、自我超越，这样才能成为创造型的教师。也只有创造型的教师才会运用新的、先进的教育理念来指导自己的工作，使我们的教育能适应时代的呼唤，从小培养具有创新精神、创新能力的人才。
　　四、教育教学素质：要做一名创新的幼儿教师必须具备各种综合能力。
　　1．具有创造性的设计活动的能力。教师能尊重幼儿，会根据幼儿的认知需要，选择幼儿所感兴趣的内容，把内容和任务设计到幼儿的实践活动之中，让幼儿通过自主的活动，创造性地进行学习。教师设计的活动和任务应该是可供幼儿探索的、有趣的、具有一定难度的活动。让幼儿在探索的过程中发现教师希望他们发现的某种现象、某种规律或某些问题等。同时，幼儿在完成有难度的活动和任务的过程中，学会了解决问题的方法，坚持性和受挫能力得到了锻炼。
　　2．具有创造性的指导幼儿活动的能力。幼儿在活动中会出现各种表现，教师要善于观察幼儿，认真的做好记录。在幼儿遇到困难时，要巧妙地进行引导，向幼儿提出一些互不相容的或缺少某些因素的问题，让他们自己发现问题，然后给予指导，使他们能创造性的解决问题。在幼儿的活动过程中，教师始终是旁观者，活动的任务要随时根据幼儿的反映，及时的进行调整，给幼儿提供自主发展的教育环境，放手让幼儿大胆地思考探索，让幼儿在实践中发展创造能力、思维能力，培养自信、自强等品质。

当今社会存在着一个普遍的现象，那就是父母对自己的孩子捧在手里怕飞了，含在嘴里怕化了，对于自己的孩子是百般呵护，只要孩子摔了一跤，或是被其他小朋友打了一下，那个心疼劲啊，看了真叫人心里生怜。对于现在的幼儿教师，由于家长们要求比较严格，对保教质量要求较高，往往不让幼儿干这干那，怕弄脏衣服惹家长生气，怕家长找领导投诉等等。还有些教师觉得放手让幼儿去玩或放手让幼儿去做之后，很难收拾，给自己带来了更大的工作量。作为当代幼儿教师，应该放手让幼儿去探索自己的世界，发现问题。这样幼儿的世界才有空间，这样的幼儿才更有智慧。一、放手让幼儿玩，培养幼儿良好的“物归原主”的习惯有些教师认为，幼儿在玩过玩具后，雪花片和积木等小型玩具满地都是，老师往往要一个人去收拾。为了不麻烦，有些老师干脆不让幼儿玩这些小型玩具，只是偶尔让幼儿玩一次，每玩一次老师都要自己去捡这些小型玩具，这给老师带来了很大的工作量。其实，老师们根本用不着这么累，应该放手让幼儿去玩，只是在幼儿玩过之后，注意培养幼儿“物归原主”的好习惯，就不会这么累了。当玩过这些玩具后都要求幼儿把玩具放回去，把地上的玩具捡干净。有些幼儿一开始要老师的监督和提醒，只要养成这个习惯后，老师就用不着这么累了！二、放手让幼儿去做，培养幼儿“收拾残局”的习惯有时，在上完艺术课后，有些老师愁眉苦脸的。象皮泥、彩色笔把桌子变成了一个大花脸，纸削也洒满一地，老师们要一个挨一个的抹，一点一点的扫，累得老师们都直不起腰来了。面对这样的现象有些老师一点辙都没有。我曾在一个市级幼儿园看到过这样的现象，同样是上艺术课，当课程进行到一半的时候，教室里完全成了垃圾箱，桌子也花了，椅子也变了样，孩子们剪剩的纸削，用剩的胶布等到处都是，可是当我过了几分钟再回这个教室时，我发现，他们的教室比任何一间教室都干净。一问才知道，这个老师从一开始就培养了孩子们“收拾残局”的习惯。用不着老师说，他制作完自己的东西后，就自觉的把自己的桌子椅子和自己周围的地收拾得干干净净。这个老师不但让孩子们做了，而且她放手让孩子们去做，可她却没为收拾孩子留下的东西费一点点力。教室也干净了，孩子们也开心了。三、放手让幼儿去“滚”培养幼儿良好的卫生习惯在一些幼儿园，特别是一落千丈些农村幼儿园，刚开始上学的时候幼儿都很喜欢在地上去“滚”，老师整天看着孩子不让他们“滚”，让老师东跑西跑，就找孩子一天都要跑好几十趟，一天下来，脚都酸疼了。对于这个问题，我是这样做的，孩子嘛，天生就喜欢在地上去玩，因为在那里，他们总会发现你发现不了的新东西，在那里他能找到属于他自己的乐趣。刚才开始时我也为这样的现象发愁，因为当幼儿回家时，家长发现衣服很脏，一般都会生气，意见很大，他们会认为教师不负责任。我教的是小班的孩子，在地上“滚”的程度就不用说了，开始我一般都不会管他，等到衣服脏了、脸花了时候，我再让孩子们到我这里来，我会给他一面镜子，让他自己看看自己的样儿，别的小朋友看到后都会笑话他。这样，在以后玩的过程中，你再提醒提醒他，他就会注意到卫生了。这样，不但给了幼儿空间，也培养了幼儿良好的卫生习惯。四、放手让幼儿去“打”培养幼儿团结同学的习惯在幼儿园中，免不了有小朋友之间的打闹，尽管老师很努力的看住幼儿，幼儿受伤的时候还是比较多。针对这一情况，幼儿老师们应该仔细观察幼儿的动机，和打闹的原因。然后对幼儿进行教育，让幼儿体验到别人打他疼，他打别人也疼，让幼儿意识到，打别的小朋友是不对的，告诉幼儿，小朋友之间要团结，互相帮助，互相谦让，养成幼儿团结同学的良好习惯。五、放手让幼儿去“说”培养幼儿良好的思维有些老师对那种爱说话的幼儿表现得往往不耐烦，还没等幼儿说完就说，我知道了我知道了，其实幼儿说的什么，他根本都不知道，对于这样的现象，老师们应该注意。很多时候幼儿说的话是值得你去细听的，因为总会发现新的事物和新的东西，幼儿总会有你异想天开的时候。你不去细听，你就不会知道幼儿发现了什么，你也不知道幼儿想到了什么？有时候，幼儿本来说给你听是要告诉你，或者告诉小朋友，他发现了什么知道了什么？你的为理不采和不了了之，往往会让幼儿觉得自己错了，他就不会再想下去。这对幼儿的思维是一种阻碍。为了培养幼儿良好的思维习惯，放手让幼儿“说”吧！这些都是幼儿园常见的现象，可老师们往往忽略了。给孩子一个空间，把握好度，大胆的放手让孩子们自己去探索、去发现，这才是我们现在的幼儿老师应该做的！

一、要有正确的教育目的观
作为教师应该明确究竟什么样的教育才是好的幼儿教育，才是高质量的幼儿教育。一直以来，幼儿教育都是以小学的预备阶段存在的，一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上，信奉“提前开始、越早越好”的教育思想，要求幼儿园大量给幼儿教识字、拼音、书写、计算等等，甚至要求将小学书本内容提前灌输给幼儿。为了迎合家长的心理，一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习，而忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。这种幼儿教育剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。其实，孩子早期教育的目的并不是培养神童，而在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。高质量的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展，幼儿能自主地做事、自信的生活，体验到在幼儿园学习是一件幸福的事。应让幼儿感到学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶，而不是追赶随时可能会蜇人的黄蜂。在我们这个西部欠发达地区，幼儿教育小学化倾向虽有所改变，但仍然存在，需要教师、家长继续转变教育观念，树立正确的教育目的观，还孩子一个健康、快乐的童年。
二、选择灵活多样的教学方式
传统的教学方式是以教师讲解为主，教师缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教索然无味。课堂上，老师总会要求幼儿“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不准动”等等，幼儿只能被动地接受教师的灌输。新《纲要》中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”“寓教育于生活和游戏之中”。要改变传统的注入式教育，采用灵活多样的教学方式，注重在游戏、生活中教育幼儿，集体、小组、个别等多种教学组织形式并用，争取家庭、社区的支持与配合，使幼儿在生动、活泼的活动中得到主动地发展。应允许幼儿自主选择活动内容和活动方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿真正成为学习的主人。作为幼儿教师，应清楚地认识到：儿童不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。
三、形成合作探究式的师幼关系
在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的，传统的师幼关系就是：我说你听、我教你学、我讲你做。在师幼互动中，由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者的角色上，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育活动中，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。又如，不少教师更为关注的是“班上是不是出事”、“有没有消极行为”，至于幼儿到底在干什么，或幼儿心理、情感上有什么特殊需要，教师并不在意；在师幼互动中，幼儿更多将自己定位为互动中的服从者，听从和遵守的成份更多，比如，要“好好和大人说话”、“想做什么必须向教师申请”等。教师没有把幼儿作为一个平等的个体，教师与幼儿之间缺乏情感的交流与互动。新《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师与幼儿应形成“合作探究式的师幼互动”关系。因此，教师与幼儿的关系是平等的，教师应尊重幼儿、信任幼儿。教师是孩子的合作伙伴，是玩伴，是与幼儿一起学习、一起成长的人。在幼儿园一日生活中，要求教师“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”，就是倡导师幼间民主、平等的对话关系。由于传统师道尊严思想根深蒂固，再加上本地区幼儿教师观念滞后，要真正形成合作探究式的师幼互动关系还需要一定的时间。
四、赋予教师爱的魔力
德国学者斯普朗格曾经将“爱”比喻为教育的“根”。在儿童教育中，“教育爱”不断滋养着儿童教育这棵“大树”，为其茁壮成长提供必需的各种“营养”，例如：教育爱可以满足儿童爱的需要，赋予教师神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。正是教育爱赋予了教师以神奇的魔力，使其可以“化腐朽为神奇”、“化消极为积极”以及“化不可能为可能”。
没有教育不好的孩子，有时，对孩子的爱才是最好的教育方法。孩子都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的孩子，还是性格内向的孩子，有时，老师的一个微笑，一个拥抱，甚至一个赞许的眼神，摸摸他的小脑袋，拉拉他的小手，和他说上几句悄悄话，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想不到的教育效果。古语道：亲其师则信其道。作为幼儿教师，千万不要吝啬自己的爱，因为你在给予孩子爱的同时，孩子也会用同样的爱来回报你。教师要把幼儿当作自己亲密的朋友，容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的话语权，控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人，始终微笑地面对每一个孩子，热爱每一个孩子。有人说过这样段话：师爱，没有树高，没有花香，却有海的胸襟，山的脊梁，一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语，一个温暖的微笑，也许就可以改变一个孩子。
同时，教师要对每个孩子都报有期待，教师要相信每个孩子都有聪明的火花，都是可造之材。每个孩子都有它的优势领域和弱势领域，幼儿园里不存在谁聪明谁不聪明的问题，也不存在这个孩子有多聪明的问题，而只存在这个孩子在哪方面聪明的问题。幼儿园里没有“笨孩子”“坏孩子”的说法，每个孩子都是独特的，也是出色的。作为教师，就要善于发现孩子的优点和闪光点，对他们进行激发、鼓励增强其自信心，使其在弱势领域也有进步。“罗森塔尔效应”就证明了期待对人的重要作用，即“你如果把一般的学生看作天才，对待他如同天才，他果真成了天才”。
五、具备学习和反思的能力
每一位教师都应有一颗求知心。现代社会日新月异，各种新知识、新技能层出入穷，获取一劳永逸知识的时代已成为过去，在学习化社会里，幼儿园教师的生存也是一个永无止境的完善和学习过程。新时代背景下，要求教师要成为研究者、学者，而不单单是教书匠。如果我们还以陈旧落后的知识和方法去教人、管人的话，势必误人子弟。再加上，幼儿兴趣爱好广泛，好奇好问，这就要求教师必须迅速回应儿童的需求，及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围事物与环境的探知兴趣，引导他们正确认识周围事物。如果教师对孩子的问题一问三不知，也有损老师在孩子心目中的形象。教师要给幼儿一碗水，自己仅有一桶水是不够的，要成为涓涓的小河。因此，教师要有知识更新的紧迫感，利用点滴时间去学习。
教师要学会反思。反思性教学是教师专业成长的重要途径，通过孩子在活动中的反应和表现，老师就能够分析出主题的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，所确定的教育目标、教育内容和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导，是否有助于幼儿主动积极参与到活动中并获取知识经验，所有这些都需要老师进行反思。教师反思的过程，就是教师自我学习、自我提升的过程。波斯纳曾经指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验，不对经验进行深入的思考，那么，即便有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。他提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。由于教师们整天埋头于组织教学、写计划、写总结、备教案等等，很少抬起头来去学习先进的教育理念与方法，因而缺乏自我学习与反思的观念与能力，不利于教师的专业成长。
总之，幼儿教师要以新《纲要》为总旨，以促进幼儿终身发展为目标，加强自身的学习和反思，不断提高教育教学能力，使自己真正成为一名合格的幼儿教师。

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