课文猎狐预习问题
0是负数吗，负数可以如何应用，负数最多负到哪，负数如何运算，【乘除加减】，够了吗，不够还有
整体感悟】
一、谋篇立意
这篇描写入与动物发生冲突的小说，通过哈尼族一个14岁中学生为了自尊心和集体荣誉而于深夜历险山林去“猎狐”然后又“放狐”的故事，表现了我国西部山区少数民族青少年在生活实践中思想、精神上的成长，也从一个侧面反映人与动物世界的相处关系，以及不同文明之间的冲突与融合，含有共同去建设先进文明的理念。
二、文章脉络
第一段(第1－6节)小说开头，从“情节发展”切人，写“他”(小说主人公，一个14岁的少年)为“猎狐”独自在夜晚悄悄地进入山林，却被一只野兽吓坏了的经过。
第二段(第7—11节)写“他”摸黑夜行到了那只“该死的红狐”出没之处(南温河峭壁下的石洞)，装好捕兽铁夹，自己埋伏在河边礁石后边。(这段点出“他”的名字，介绍他的外貌与突出之处。)
第三段(第12—32节)补叙故事情节的开端：红狐如何“毁子他的名声”即他所以要打死那只红狐的缘由—－在他集中思想做数学题和没有任何心理准备的情况下，红狐当着他的面在大白天偷走了他家的鸡。这成为他的奇耻大辱：遭到他爸爸的冷嘲热讽和邻居的“讪笑”。他为了洗刷自己的耻辱和维护学校的名声，毅然而来捕杀红狐。
第四段(第3－56节)情节继续发展：红狐被夹住，危在眼前；两只小狐狸钻出来保护母狐。戈文亮被这“母子狐互救”的情景弄得不知所措，始终下不了手。
第五段(第57－61节)“情节发展”中断：写戈文亮回忆两年前在教室“放黄鹂”的故事及上小学时韦老师的形象与声音，澈起他对弱小动物的同情与怜爱之心。
第六段(第62－79节)故事情节又继续发展：写母狐为让小狐狸脱险而情愿自己死去以断小狐救已之念；写小狐狸为救母亲，拖来一只原是狐母带给它们的食物——兔子，来和小猎手交换母狐的生命。戈文亮理解了母狐和小狐间的爱心——动物世界的亲情。
第七段(第80－98节)高潮与结局：戈文亮终于放走了狐狸，原以为会招来更多的嘲笑，但事出意外——父母热情迎接，并为他举行了庆典仪式，因为父母认为他已经从行动上、心灵上成长起来(变得又“勇敢”又“善良”)。
三、写作方法
别具一格的叙事技巧——“断断续续”的艺术。本文故事的展开不是按照事物的起因、发生、发展、高潮、结束、尾声这样一个历时性的顺序(顺叙)进行的，也不是由事情的结尾开始展开逆时性叙述(倒叙)的。它从事情的发展部分切入。即：深夜去“猎狐”(从中间写起)……(续)放置铁夹(断)补叙“他”是何等样人……(续)那只红狐毁了他的名声，他决心报仇(开端，即起因和发生)……(接上开头)天亮红狐被夹住(续)，小狐的出现，戈文亮的打与不打，思想矛盾，行动犹豫(续)……(断)回忆(插叙)两年前，韦老师，……放黄鹂……(续)小狐拖来灰兔，戈文亮最后无奈放狐(高潮)……回家以后(结尾，尾声)。
整个故事叙或断续，波澜起伏，但又完整，浑然一体。
小说故事和语言充满了戏剧性，险象环生，悬念迭起。如开头，以特写镜头的形式展示“他”的一系列动作“钻出蚊帐”、“取下长刀、竹弩、箭囊、捕兽夹”、“拨开门栓”、“溜下竹楼，溜出寨子”、不仅表现了“他”身手敏捷的特征，而且给读者制造了“他是谁”、“他要干什么”的悬念，加之每一个动词前冠戴“轻轻”、“蹑手蹑脚”、“悄悄”、“悄然无声”、“连狗都没惊动”等一连串近义语词和“没有月亮，只有一片模糊的星光”的时间背景，决定了故事发展的悬念迭起，跌宕起伏，故事叙述的神秘色彩。再如，“他一定要猎到那只该死的红狐”既是对他深夜历险的解密，对故事展开“他要干什么”发展诉求的满足，同时又增加了他与一只红狐关系的悬念，为后面的插叙埋下了伏笔。
小说竟境开阔，民族风情与现代生活交相辉映。小说故事发生在现代哈尼族山寨“一个还保留狩猎古风的哈尼族寨子”老一代的哈尼人仍然以传统的渔猎为生。他们“崇尚勇敢，崇尚力量。寨子里每年规模最宏大的祭祀活动，就是拜猎神。”小说主人公戈文亮的阿爸“很受人尊敬”，不仅因为他“胸脯厚实、下巴坚毅，目光鹰隼似的锐利”，有一副猎人的英姿，更重要的是他“方圆百里首屈一指的好猎手，威震山林”。而新一代的哈尼人已经开始走进学堂，在学校里他们不再像父辈那样演练狞猎的技巧，而是演习“有一窝鸡，平均分给五个人多了一只，平均分给四个人又少了两只，平均分给三个人又少了一只，这窝鸡究竟有多少只”的数学题，还有善待生命(包括像小黄鹂一样弱小生灵)的教育。
四、重难点导析
⑴《猎狐》：一个心灵的世界
《猎狐》可以当做一篇成长小说来阅读。它讲述了一个哈尼少年成长的故事。
衡量一个人成长的标准是多维的：生理的、心理的、社会的，一个都不能少。而作为揭示人心灵世界的小说艺术在叙述一个人的成长故事的时候，却是有所侧重，且应该有所侧重的；全方位的丰富，有时恰恰是缺乏深刻而掩饰贫乏的表现。
《猎狐》在讲叙戈文亮成长过程的时候，是有所侧重的。心灵世界的展开是第一位的，生理因素的描述则是其次的，社会因素的穿插是再次的。正是这种侧重，决定了小说叙述方式的选择，用顺叙演绎戈文亮的心理逻辑，用插叙贯穿山寨风情与学校生活(影响成长的社会因素)，用补叙点缀肖像、体格、力量等生理表征。成长是一个过程，它的目的是成熟。成熟不是一种唾手可得、与生俱来的本能，必须经过自身的努力、学习、选择、磨练才能获得。“成熟就是不断成长”。这一过程在一个人实际成长的历程中可能是漫长的，经历的庸凡琐细的矛盾冲突是零星的，但在小说中则往往是短暂的，历事也常常颇具戏剧性，矛盾冲突较集中而剧烈。
《猎狐》中表现少戈文亮的成长就是通过一个复仇的故事来演绎的。在复仇的过陧中，他先是冲动，接着又加入了为阿爸的荣誉和学校的荣誉的责任因素，产生复仇心理。在复仇行动中，他孤身历险，夜走南温河，穿越猛兽出没的丛林地带，经历惊心动魄的人兽对峙，运用耳濡目染的狩猎知识，化险为夷；在南温河，他只身一人独立完成了猎狐的现场布置，经过这一次实践，一个猎手必须具备的勇敢、胆识和经验，戈文亮已基本具备。
成为一名猎手固然不容易，它需要勇敢的品质、智慧的头脑和强健的体魄。要成为一个正直勇敢的人则更不容易，它不仅需要智慧、勇敢、强健的体魄，而且需要心灵的成熟，懂得自知、自爱、自重、自处，懂得如何藩植自我情绪的栅栏，达到生理和心理上的成熟。
在杀放狐的过程中，激烈的心理冲突和复杂幽微的情感纠葛，是戈文亮心志成熟过程的集中表现。他对待红狐情感态度的变化，真可谓一波三折，小说表现的也是一咏三叹。
戈文亮实现了性格的突变，此前游离的信念、情感、价值观有了一个明确而坚定的指向。
阿爸阿妈为戈文亮张罗了一个“迎接勇敢的猎手满载而归的庆典仪式”，这是戈文亮不期而然的，这个仪式实际上是戈文亮的成人仪式，尽管他空手而归，他却完成了成人的洗礼，收获了成熟的心灵。这样一个成人仪式由阿爸阿妈以独特的哈尼风格来举办，尽管有些不伦不类，但作为成长小说的特征，一个成长的仪式无疑是必不可少的。
⑵主人公戈文亮的思想发展历程是现代文明与古老文明冲突与融合的写照。小说让故事发生在现代哈尼族山寨“一个还保留着狩猎古风的哈尼族寨子”。老一代的哈尼人仍然以传统的渔猎为生。他们“祟尚勇敢，崇尚力量。寨子里每年规模最宏大的祭神活动，就是拜猎神”。小说主人公戈文亮的阿爸“很受人尊敬”，不仅因为他“胸脯厚实、下巴坚毅，目光鹰隼似的锐利”，有一副猎人的英姿，更重要的是他“是方圆百里首屈一指的好猎手，威震山林”。而新一代的哈尼人已经开始走进学堂，在学校里他们不再像父辈那样演练狩猎的技巧，而是演习“有一窝鸡，平均分给五个人多了一只，平均分给四个人又少了两只，平均分给三个人又偏偏少了一只，这窝鸡究竟有多少只”的数学题，还有善待生命(包括像小黄鹂一样的弱小生灵)的教育。这些成长因素决定了戈文亮精神世界与情感价值取向的复杂性。
在戈文亮身上，血管里流的是猎人的血，所以他秉承了阿爸刚毅勇猛、视荣誉胜过生命的血性，具有哈尼文化基因的积淀。他拥有那样丰富的狩猎知识。他熟谙野兽的生活习性和出没规律，能熟练使用捕兽夹，老道地布置捕兽现场。可以想象如果不是时代和社会因素的原因，戈文亮如果不进学校念书，他绝对是山寨里新一代人中的优秀猎手。他的阿爸不是十四岁“已经背着一支猎枪闯大黑山了”吗?在寨子里，老人和妇女总爱抚摸着他那头天然蜷曲的黑发赞叹他“不愧是老虎下的崽子”、和“阿爸一样有出息”，这难道不是一种寄望和期许?
然而戈文亮注定要和阿爸不一样。十四岁的他“还是个孩子”，无需像阿爸当年一样去闯黑山，他可以坐在初二甲班的教室里读书，成为“全校师生公认的最勤奋的学生”。他对学校的感情，胜过了自己的荣誉。以至于阿爸因为他一时的茫然无计，放走红狐，迁怒学校“尽培养些不男不女的东西”的时候，他要用自己的行动向阿爸证明，“学校并不是制造不男不女东西的地方”。
阿爸希望戈文亮成为一个好猎手，韦老师希望他成为一个好学生。好猎手与好学生可以画等号吗?随着一只红狐的出现，这个难题不可避免地产生了。
戈文亮要用行动来证明什么?是证明自己绝不只是“空长一副好皮囊”的“不男不女”的懦夫，而是一个能征善捕的哈尼后生，还是证明自己是一个“正直勇敢的人”“真正的男子汉”呢?应该说，这在戈文亮也有一个逐渐清晰的过程。开始，戈文亮深夜历险的冲动来自阿爸的奚落嘲讽和对阿爸的理解。“他伤了阿爸的心，阿爸是猎手，视名誉比生命还重；作为他的儿子竟然被一只狐狸吓得惊慌失措，这无疑败坏了家风，玷污了阿爸的英名。”所以，他深夜历险，诱捕红狐的目的主要是为了雪耻，为了名誉，为了自己的名誉、学校的名誉、阿爸的名誉。在捕得红狐母子后，杀放狐的思想过程，是戈文亮情感世界升华的过程。冤有头，债有主，不杀无辜的正直，使他暂缓杀狐；同情弱小、悯怜小狐的善良，让他不忍当面杀狐；红狐母子临难互救的真情，让他不愿杀狐；韦老师的教诲，学校教育，让他选择宁愿己身蒙羞，最终放狐归山，做一个“正直勇敢”“真正的男子汉”。
如果小说就此结束，而于作者要表现的这一层面的主题，似乎已足够深刻，戈文亮回到山寨的家中，会遭遇怎样的新的尴尬，抑或英雄般的迎候，种种可能也会给读者留下足够的想象空间。
无奈小说作者为了“善终”，作了单向度的延伸，使得两种文明的冲突与融合，不仅在单个人物个体身上得到了实现，而且在更大范围内获得表现。这种诗意的渲染，无疑遮蔽了两种文明冲突中可能呈现的复杂情况，甚至血腥的事实。这不能不说是蛇足之憾。
⑶分析小说中的人物性格。
戈文亮的阿爸“是方圆百里首屈一指的好猎手，威震山林”，有一副猎人的英姿。他“胸脯厚实、下巴坚毅，目光鹰隼似的锐利”，性格刚毅勇猛，视荣誉胜过生命。在“崇尚勇敢，崇尚力量”的哈尼山寨，“很受人尊敬”，也是哈尼族古老文明的代表与象征。
韦老师，现代科学知识和人文精神的传播者。她毕业于师范学校，文弱纤细，充满了女性的温情，柔声柔气的话语，清澈忧郁的目光，富有爱心，同情弱小，无不在孩童们幼小的心灵中产生震撼。
戈文亮出生在一个还保留着狩猎古风的哈尼族寨子，阿爸又是一个“威震山林”的好猎手，因而他的身上具有哈尼文化基因的积淀。后来，他走进学堂，接受着现代文明的教育，学习着现代科学知识。两种文明都影响着戈文亮的身心发展，在重大事件中两种文明不可避免地要发生冲撞。戈文亮的性格正是在这种激烈的冲撞中成熟起来。
教学目标
1. 初步掌握小说三要素的概念。
2. 通过阅读本单元的第一、二部分，创设情境，体会悬念。
3. 通过不同角度的深入学习，全方位的感知小说的内容，初步掌握小说中环境、情节、人物三要素之间的关系。
教学重点
1. 学习通过分析人物的心理变化，掌握塑造人物的性格的方法。
2. 学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔引导情节展开的方法。
3. 通过合作和探究，对文本所蕴涵的主题形成比较深刻的理解。
学习内容
整体感悟
《猎狐》这样一篇小说，出现在中学语文七年级的教科书里，真可谓别开生面。作为初一的学生，我们从未尝试过用一个多星期的时间去学习一篇课文。而这篇课文不光在体例上有别于以往的教材，在内容上更是有其独到之处。
《猎狐》的作者沈石溪曾被称为“另类”作家，原因是他作品的主角都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。但沈石溪却说：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。
故事文本的叙事并没有按照传统小说情节的起因、发生、发展、高潮、结局这样的过程有序的展开，也没有由事情的结局开始展开逆时的叙述，而是从开头就以电影镜头切换似的手法直接从情节的中间切入，时而倒叙，时而插叙，将读者引入到层层的迷雾之中。屈辱，仇恨、报复……小说中激烈的矛盾冲突在未见端倪的开头就已经掷地有声的突现在读者面前，让我们不得不一气读下去。于是，作者用随处可见的悬念和伏笔为我们精心的构建了一个神秘而紧张的空间。
故事发生在崇尚“勇敢”的少数民族聚居地——美丽的西双版纳。随着情节的推进，我们看到了一个哈尼族少年戈文亮的成长故事。他聪明，他品学兼优，他勇敢而且正直，然而，由于一次偶尔的反应迟钝，却让他背负了“懦弱”的罪名，遭旁人唾弃，让父母蒙羞。莫大的耻辱让他变得残忍，让他充满暴力，猎人家族的血统让他不费吹灰之力就捕到了“仇人”——那只火红母狐，可当他几次三番举起屠刀，却总因为母狐与小狐之间的不离不弃而屡屡不忍下手。小说运用了大量的心理描写表现戈文亮心中的激烈的矛盾纠葛，一波三折，曲折迂回，最终，戈文亮心中的仇恨被曾经所受的教育和狐狸母子间最纯粹的亲情所融化，于是，当他最终决定继续背负耻辱而放弃杀狐的时候，他的人格完成了一次骤变，此时的他还不知道，他已经成为了一名真正的男子汉——勇敢和善良兼备的猎手。在故事的结尾，父母所授予的神圣的仪式再次为戈文亮的成长给予了有力的肯定。
在作者精心铺陈的故事里，几对突出的矛盾冲突让情节一气呵成。首先由戈文亮和母狐之间的冲突展开的情节，接着戈文亮与父亲的冲突推进了情节的发展，促成了戈的复仇行动。在复仇的过程中，戈与狐狸母子之间的冲突又让整个故事演绎得惊心动魄，一波三折，甚至为了完成戈文亮的性格的发展，作者还有意安排了一个小小的冲突——韦老师和戈文亮之间因为一只小鸟捉还是放的争执，正是这个不可小视的冲突完成了戈文亮心路历程的转变，最终戈文亮放走了“仇人”，父亲理解了儿子，所有的矛盾冲突都悄然化解在一个大写的“爱”字之中，文本的主题也由此跃然纸上——心存善良，同情弱小，热爱生命。
正如沈石溪自己所说，他笔下的动物世界是一个完全意义上的、天然的生命世界。虽然他以人类的眼光作为叙述视角，笔下的动物没有语言，也没有为常人所明了的表达方式，但通过对行为的描写，以及通过行为、目光透露出来的丰富的心理变化与情感起伏，述说了一个个关于亲情、爱情、勇敢、智慧等等的故事，无一不令读者动容。那些质朴、还原生命本质的动物故事，给生存环境完全社会化的现代人带来的震撼，正是沈石溪创作的魅力、也是动力所在。
本文是一篇中篇小说，为了方便大家理解、学习，将整个教学流程设计为几个相对独立而又互相联系的环节，分别为：初涉篇、情节篇、人物篇、冲突篇、主题篇，让同学们通过自主、合作、探究的学习方式，初步掌握小说的三要素，学会分析矛盾冲突和人物性格的形成，从而较深入的理解和领会《猎狐》所表达的主题。
研读与赏析
初涉篇
1. 导入
《哈里波特》是部风靡世界的长篇魔幻小说，连小学生都看得爱不释手。为什么小说长却并不乏味，相反却更能让人一气读完，大家认为小说精彩的理由是什么呢。学习过程中要认识小说中的精彩的情节，神秘的环境以及具有典型性格的人物，了解小说中情节、环境、人物三要素的概念。
2. 初涉文本
（1）初读第一部分，发挥想象，创设情境：“假如你是导演，你将如何拍摄故事的开端？为什么要这么拍？”
再读第一部分，针对此部分内容发问：主人公是谁，身份如何，为什么要夜半出门，为什么要猎狐，他和狐狸之间有什么恩怨？
（2）读第二部分，人物初现轮廓。通过第二部分所给的有关人物的信息大胆推测：主人公是个怎样的人，情节会有怎样的发展，强调从环境中寻找依据。
情节篇
1. 掌握故事情节的发展，掌握倒叙和插叙在文中的作用。
2. 学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔展开情节的方法。
3. 速读全文，以故事接龙的形式复述故事的主要情节。
4. 讨论第三部分和第五部分在文中作为插叙对整个情节的发展所起到的作用是什么？
5. 思考：按照时间顺序来排列这7个部分，这么排列好吗？为什么？
6. 讨论：哪些部分是你认为最精彩的片段，说出理由。
（1）找到描写戈文亮内心冲突的片段，体会大量的心理描写对情节发展所起到的作用。
（2）寻找每次戈文亮欲杀母狐时的紧要关头，体会作者如何制造悬念和意外，使情节一波三折，惊心动魄。
（3）对于结局的表述，在表现父亲的手法上欲扬先抑，使整个结局似乎在意料之外，又在情理之中。
人物篇
以情节为载体，完成对主要人物戈文亮性格的分析。
1. 回顾第一课时，戈文亮给我们留下的印象是比较模糊的，他是个初生牛犊不怕虎的年轻猎手，具备从家族继承下来的经验和耐心。进入第三部分，戈文亮的印象开始清晰起来。
请概括：在第三部分里，戈文亮的形象是怎样的？并回答下面的一组问题
（1）他为什么要复仇？
（2）他复仇的目的是什么？
（3）戈文亮渴望自己成为怎样的人？
（4）他对男子汉的理解是什么？
（5）他认为必须做什么才能证明他自己是个真正的男子汉？
2. 仔细阅读4、5、6三部分，在其中寻找有哪些因素催化了戈文亮性格的突变，致使他最终放弃了杀狐？母狐、小狐、韦老师，在这些因素中找，谁又起到最关键的作用？为什么？
3. 读第7部分，思考：当戈文亮最终放弃了自己的猎狐行动时，他意识到自己成功了吗？他的情绪怎么样，请揣摩他当时的心态？在课文中找到相关的句子。是谁最终肯定了他的成功？
4. 课后习题：假设你是戈文亮，在得到了父亲的肯定，经历这个神圣的仪式时，你的内心会是怎样的，模仿作者，写一段心理描写。
冲突篇
1. 初步了解小说中冲突与情节的关系。
2. 逐一分析每一对冲突对推动情节和塑造人物所起到的作用。
3. 系统的介绍“冲突”的概念。
冲突是现实生活中由于人们的立场观点、思想感情、理想愿望以及思想方法等的不同而产生的矛盾斗争在文学作品中的艺术反映。它既包括任务与周围环境的冲突，如人与人、个人与集体、个人或集体与社会或自然力量等；又包括特定环境下人物自身的冲突，如内在的思想、心理与外在的言谈、动作等。这两方面的辩证统一，构成作品中复杂的关系和尖锐的斗争，以展现人物性格的发展，提示作品的主题。冲突是作品情节的基础，没有冲突就没有情节。
4. 按照课文所划分的七个部分，在文本中寻找矛盾冲突。
戈文亮——母狐
戈文亮——小狐
戈文亮——父亲
戈文亮——韦老师
戈文亮——戈文亮自己
5. 逐一讨论每一对矛盾冲突对推动情节所起到的作用。
6. 课后作业：在以戈文亮为矛盾中心的五对冲突中，每一处都有让我们怦然为之心动的细节，请同学们选取其中的一对矛盾冲突，深入到人物的内心，与作品本身对话，与自己的内心对话，以《一点感动》为题，写出心中的感受。
主题篇
1. 对前面所学的内容进行横向整合。
2. 深刻理解文本主题，体验正确的情感、态度、价值观。
3. 整合前面所学的内容，简单的理解情节、冲突与人物之间的逻辑关系。
4. 从“情节、人物、冲突”中选择最容易分析文本主题的角度。
5. 从“冲突”的角度，来分析归结文本的主题。联系自身的现实生活，谈谈对人与社会，人与自然的理解。
学法指导
1. 直线程序式学习，适合阅读能力较强，基础较好的同学。由于教材编写者已经把小说文本分成了许多细小的连续部分，希望同学们依次做答，一般而言，前一个答案是下一个答案的提示，如此一步一步，循序渐进，同学们就能回答所有的问题。
2. 分支程序式学习。适合阅读能力差一些或基础知识弱一些的同学。比如文本涉及大量的词语，如果只有少量不懂，可能无碍整体阅读，如果生词太多，则必然影响整体理解，则这一部分同学需把词语掌握的问题先解决，然后方能进入阅读或下一步。
体验反思
1. 你认为怎样才是“真正的男子汉”？戈文亮并没有捉回红狐，能称为真正的男子汉吗？
答：“真正的男子汉”应该是正直、勇敢、有爱心，视名誉为生命的人。主人公戈文亮虽然并没有捉回红狐，却在捉放红狐过程中，表现出了勇敢、沉着与机智。最可贵的是富有爱心，爱惜幼小生命，因而可以称为真正的男子汉。
2. 为了维护自己的名声，文中的主人公戈文亮竟然不顾一切的去报仇雪耻，对于他的行为，你怎么看？
答：这是一种强悍的作风，恰恰体现了哈尼族猎人的性格特点。但这种性格并不可取，遇事要冷静，三思而后行，要顾忌后果。
(1).故事发生在夜晚，在西双版纳的森林里。
(2).①阴森、恐怖、寒气袭人的森林。②他很害怕，想跑回家，可要猎到红狐的决心让他放弃了这个念头。③略。
(3).接下来的文章应该解释他为什么要猎狐，也应写到他是如何去猎狐的。
2 21 (1).他是想瞒住阿爸，更重要的是，白天置放的捕兽夹只能逮住愚蠢的豪猪，而逮不住狐狸。狐狸是昼伏夜行的动物，和人类的生物钟恰好相反；它黄昏出洞时，经过整整一个白天的养精蓄锐，异常敏感，来往路上的任何可疑得蛛丝马迹都休想瞒过它的眼睛和鼻子；黎明返回时就不一样了，狐狸在树林里奔波觅食了一夜，早已精疲力竭，又回窝心切，难免莽莽撞撞，从而中了埋伏。
(2).因为那只红狐让他得好名声毁了。
(3).他是一个勤奋、英俊的学生。这时他焦急，渴望复仇。
第10节圈画：“最勤奋”、“肩宽、细腰”、“标准的英俊少年”……
(4).父亲是方圆百里首屈一指的好猎手，威震山林，受人尊敬。这一段文章通过直接描写与间接描写来介绍父亲。父亲的外貌描写是直接描写，人们称赞是间接描写。
(5).接下来的文章应提到戈文亮得好名声是怎样被毁的。
3 21 (1).因为当时他正在思考一道数学题，正在想如果有一只狐狸偷取一只鸡，题目的答案就出来了。所以当他看到那只红狐时，他也搞不清楚是虚幻得还是真实得。但他并不是害怕。
(2).因为爸爸认为一个好猎人的儿子应该是勇敢刚毅的，而不应该因一只狐狸而吓得尖叫。这样胆小，只会败坏家风，玷污自己的英名。
(3).戈文亮觉得非常委屈，替自己也替学校、老师感到委屈。
(4).一方面觉得他父亲和邻居冤枉了他，一方面觉得这时的自己毕竟还不成熟，反应不快。（类似经历，略）
(5).接下来该写到猎狐的过程与结果吧。
4 21 (1).这一部分写戈文亮的铁夹真的夹住了红狐，可红狐挂念着身后的小狐。戈文亮不忍心当着它们任何一方的面杀害它们的亲人。最后他硬下心来准备射杀小狐，可怎么也下不了手。
(2).母狐美丽而且充满爱子之情。小狐不知危险的存在，天真，且爱自己的母亲。这与人类的母子多像！
(3).戈文亮起先不忍心当着它们任何一方的面杀死它们的亲人。后来想到勇敢的猎人应是铁石心肠的，于是决心射死小狐，可怎么也下不了手。
(4).接下来文章应讲到韦老师及她对戈文亮的影响，还有戈文亮到底杀了小狐没有。
5 21 (1).戈文亮想起他曾捉到一只黄鹂，韦老师柔声柔气地请他放了小鸟。现在他同样是掌握一只小生命的性命，所以他想到了这件事。
(2).韦老师是个充满爱心的人。她让戈文亮压抑了自己刚烈的野性，懂得应珍惜一切生命。
(3).觉得韦老师的教学态度和方法好，她用人格的力量感动了学生。
(4).应该会令戈文亮放弃猎狐的念头。
6 21 (1).这部分在写母狐打算以自己的性命换孩子的性命，而小狐想以一只兔子换回母亲。
(2).小狐把充饥的唯一食物??一只兔子送到戈文亮面前，想以此换回母亲。
(3).母狐想让戈文亮早点打死自己，好让孩子逃命。
(4).母狐先发怒，“龇牙咧嘴”，后又哀求，是对小猎人吓唬或表白，以求自己速死；后来发怒，“怨恨”，是对小狐狸，她认为小狐狸不听话，不应该从火中钻出来，应赶快逃。
(5).那只兔子包含着小狐对母亲深厚的爱意。而一张上等狐皮的价值是可以用金钱来衡量的。前者无价，后者有价，这怎能相比呢？
(6).我们也会被这狐狸母子之情打动。
7 21 (1).这部分写戈文亮放走了红狐母子，拿着死兔子回家了，出乎戈文亮的意外，爸妈为他举行了迎接勇敢猎手满载而归的庆典仪式。
(2).他起先担心人们会加倍嘲笑自己。因为他辛苦了一夜没带会狐狸，还让狐狸捉弄了一回。
(3).父亲知道自己的儿子应该是勇敢的人，他也希望儿子能猎到红狐，但他又不愿意让儿子知道自己的想法，所以揶揄他为勇敢的猎手。知子莫若父，更何况家中的大铁夹不见了。
(4).父亲认真察看粘在铁夹上的狐毛和狐血，还抓起灰兔，捋开绵软的兔毛，察看颈窝处狐狸留下的齿痕。父亲是一个敏锐的猎人，也许他也有类似的经历，所以他这样做了。
(5).父亲知道戈文亮曾捕到红狐，并且完全能杀死它，他们为儿子的智慧与爱心感到高兴。所以为他庆祝。戈文亮虽未带回红狐，可他已具备一个勇敢善良的猎手的品质与能力，所以适合用这样的仪式。
(6).如：学校教育会对一个人产生很大的影响。（回答不求统一）
(7).一个真正的男子汉应勇敢、机智、善良、无私。戈文亮深夜在森林里捕猎证明他勇敢，他成功的捕猎证明了他的智慧，他有一颗仁爱之心，这体现了他的善良无私。所以他是一个真正的男子汉。
(8).给人印象最深的部分大概是狐狸母子互救的情景，这种情景一班人没见过，也不会想到。（不求统一，言之有理即可）
(9).今天他们的狩猎风俗会有改变。长大了的戈文亮也许会搞科技养殖，也许会从事生态保护工作等。因为他从小很优秀，对动物有爱心。
【附】本文的局限性??林中是不能生火的，戈文亮放火烧草赶狐，是很危险的，若酿成森林火灾，是犯罪的。
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临洮县13447086917： 《猎狐》故事情节梗概 - ？
聊姿肝泰： 主演:于荣光、陈小春 剧情梗概: 在香港,杨珍妮是一个交通警察,每天的工作,就是骑着摩托车疏导交通,贴条开单.从小就受做警察父亲的熏陶,杨珍妮干什么都好强,干什么都想干到最好.为此,在警察这个队伍里,杨珍妮曾经三次申...
临洮县13447086917： 《猎狐》主要内容 - ？
聊姿肝泰： 女警杨羚信心爆棚,惟无奈被迫投间置散,大材小用.直至一次捉捕爆炸狂徒任东的行动,杨被派假扮妓女,与扯皮条陈康合力擒凶.杨本可一证实力,但岂料给任发现她乃卧底,欲把她与陈置诸死地.犹幸飞虎队及时赶至镇压场面,但任为求脱险,遂胁持二人为人质,惟最后给狙击手开枪制服.不料,任趁警员疏忽之际,越押逃脱,更向杨寻仇将她污辱.杨不甘受辱,得悉任潜返内地,便威胁陈带她往内地追捕任,于是一场惊险的追凶大行动亦随之而展开.
临洮县13447086917： 猎狐角色问题`？
聊姿肝泰： 不可以
临洮县13447086917： 如何培养小学生语文预习能力 - ？
聊姿肝泰： 培养学生的预习能力,可以从以下几个方面着手: 1、 丰富的预习方式 教师要根据不同年龄学生的特点,循序渐进地提高学生的预习能力.比如,低年级学生年龄小,自主学习能力不强可以较多的采用集体预习、亲子预习的方式;中高年级的...
临洮县13447086917： 跪求沈石溪的《猎狐》原文,先谢了... - ？
聊姿肝泰： 《猎狐》nbsp;nbsp;解放初期,即墨有猎手张某,枪法极准,远近闻名.nbsp;nbsp;那日,上山,于树林中先猎得一兔,又发现,一短耳狐狸狂逃,张某知晓,那是条人狐.(猎手中曾相传:狐分草狐、人狐.草狐但猎无妨,而人狐,不可...
临洮县13447086917： 如何有效做好语文预习 - ？
聊姿肝泰： 如何有效做好语文预习课前预习课文是每个同学都知道的,但是有不少同学认为预习就是读课文,读一遍课文就算是预习完课文了.针对学生这种情况,我对学生提前预习课文做了以下几点要求:1.读准读顺课文 每拿到一篇新课文时,总会遇...
临洮县13447086917： 怎样才能预习好课文? - ？
聊姿肝泰： 预习只要注意以下几个方面就好了.1.通览教材,初步理解教材的基本内容和思路.2.预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好,则查阅和补习旧知识,给学习新知识打好牢固的基础.3.在阅读新教材过程中,要注意发现自己难以掌握和理解的地方,以便在听课时特别注意.4.做好预习笔记.预习的结果要认真记在预习笔记上,预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课过程中着重解决的问题、所查阅的旧知识等.
临洮县13447086917： 如何培养小学四年级语文课前预习习惯 - ？
聊姿肝泰： 首先,要让学生养成良好的预习习惯,必须让学生明白预习的重要性.当然,空洞的理论是很难得到学生的认可的,他们只有通过自己的亲身感知才会认可你的想法.于是,我通过仔细调查,寻找课前主动预习、成绩又突出的同学,让他们做榜...
