初中语文教学中怎样让阅读和写作相结合
1.通过阅读培养写作兴趣
许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟,生动形象的文学描写,具有文采的修辞语句,精巧新颖的个性化创作,都吸引着学生,使学生有了浓厚的兴趣。要让学生树立正确的写作观念,让学生明白作文是一种精神产品,这种产品就是自己的所见所闻和所思所感,有新的创意,能充分展示个性,而非人云亦云的东西。既然如此,那就必须写自己最熟悉最动情的东西,同时也让别人感动。鼓励学生说真话,抒真情,不说假话、大话、空话,不写虚情假意的文章,要让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活,在平凡的生活中发现美,认识美,进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面,把美的感受,痛苦的经历,执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机,一篇又一篇优秀的文章才能产生,以读促写,写而促读,读与写产生了良性循环,阅读与写作才能给学生带来乐趣。
2.通过阅读积累写作素材
生活是广阔无垠,无比丰富的,犹如一座宝库,取之不尽,用之不竭。要使生活成为写作素材就必须学会观察。学生观察生活有两种类型:一种是有意观察,一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”、“授之以法”。我在教《从百草园到三味书屋》一文时,引导学生重点揣摩“雪地捕鸟”几个动词后,要求学生学习准确而形象的使用动词,我让学生观察上体育课“跳远”、课间操“升旗的过程”,午餐时同学“插队抢饭的过程”,分别写一片断,大部分学生通过亲眼观察,能用准确而形象的动词描绘出来。
3.通过阅读借鉴写作技巧
只读不写只会让思维停顿。因此在扩大阅读视野的同时加以生动活泼、形式多样的写作训练,将阅读与写作紧密结合起来,做到读中有写,写中有读,以读带写,以写促读,不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说,阅读是间接生活之“源”,课本是凭借,是“例子”。学生的阅读是吸收,是认识生活;写作则是表达,是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时,往往会有畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系,能够模仿范文写作后,写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣去阅读,这样就形成了读写相互促进的良性循环。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展(语文新课标语),而学生语文素养的形成与发展、学生读写能力的提高则成为关键。因此,在语文教学中,对学生读写能力的培养,成为语文教学的根本任务。通过大量的阅读,学生能够不断的地丰富自己的语言和表达能力,加深对语言文字的理解;通过写作,可以使其用文字将自己的内心世界表达出来,倾吐自己的思想情感。可见,在初中语文教学中,将阅读与写作教学有机地结合在一起,才能不断地提高语文教学的水平,才能使学生的语文素养得到提升。
一、阅读与写作有效结合的重要性
阅读与写作是紧密联系在一起的,写作的基础是阅读。在初中语文教学中,只有大量积累和理解阅读素材,才能在写作的时候对这些阅读信息充分地进行利用,使写作的内容更加丰富,使自己的内心情感表达更加细腻。写作时,学生经常出现表达一种情感却欲罢不能,是导致学生对写作失去兴趣的主原因之一。究其原因是学生的阅读量小,没有大量的知识积累,造成写作时的“无米之炊”,无法表达。为了使学生提高写作能力,平时要求学生多阅读、多积累,通过大量阅读文学作品,积累信息,丰富自己的见识。这样不但可以陶冶自身的情操,更能提高自身的鉴赏能力和评价能力,帮助学生更好地表情达意。通过将阅读与写作有效的结合,提高了学生的写作能力和理解能力,有利于学生对语文教材的掌握,锻炼了学生的思维能力和创造能力,对学生的终身可持续发展具有重要的意义。
二、阅读与写作教学有效结合的方法
1.对现有教材的有效利用
为了提高学生的写作水平,要充分挖掘和利用现有的语文教材,通过认真研读细细品味文本的写作技巧来提升学生的写作水平。从某种意义上来说,现行教材是文道统一的佳文,是学生学习写作的典型案例。如果教师对语文教材的案例深入地剖析,让学生体会文章的开头结尾、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方面的技巧,就会提高学生的写作水平。
(1)收集课文素材,分类攫取。
在教材梳理中,教师要积极引导学生提取课文的主旨,同时将其转变为学生写作过程中的素材,指导学生分类攫取,如分类为“创新篇”、“挫折篇”、“励志篇”、“亲情篇”等等(可以因人而异),把各种范文材料随时记录下来,运用到各种写作之中,达到学以致用的目的,同时也培养了学生随时读书做笔记的良好习惯。例如,在《事物的正确答案不止一个》一文中,我指导学生理解文章的主题后,学生们自己梳理出了“创新篇”等主题,自觉地把“约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术”、“罗兰·布歇内尔发明游戏机”的创新事例记入“创新篇”。这样在遇到类似的写作主题时,就可以将课文的典型事例作为素材应用到写作中。
(2)分析技巧,模仿写作。
“学而不思则罔,思而不学则殆。”写作也如此。如果为了阅读而阅读,不去思考,那么课文信息永远是别人的,自己不会对文字产生感悟;如果只去思考,而不去通过写作检验对语言的运用能力,那么思考也只是存在于理论中,两者的动机永远是“空中楼阁”。语文学习的高级能力是写作,教材中的文本都是经典的文章,是写作的典范,只有把阅读和写作有机结合起来,才能学以致用,化为学生的语文能力。例如学习朱自清的《背影》一文,指导学生学习“细节描写”、“白描”写法时,我让学生找出文中父亲车站买橘这个细节描写的句子(“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。……他已抱了朱红的桔子望往回走了。过铁道时,他先将桔子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起桔子走”),提问道:①父亲的动作描写有哪些词语?②父亲的背影描写运用了哪种写法?语言特点怎样(不施浓墨,不用重彩,朴实,白描)?③以此为例,请大家写出一段亲人的熟悉背影。经过一连串的范文阅读和写作指导,学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。
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