好奇心：优秀的孩子在早期家庭教育中，有哪些相同特征

优秀的孩子早年接受的教育都有什么特点~

优秀的孩子早年接受的教育都有什么特点

作者 廖军

什么是时间呢？如果没人问，大家都知道它是什么，但如果要对其下一个精确定义，就很难。

同样，要给什么是优秀的孩子下一个普世认同的定义，也面临同样的问题。
不过，人本心理学之父---亚伯拉罕•马斯洛---发起的对于一批“自我实现的人”的观察与研究，对于回答什么是优秀的孩子，或许具有重大的启发意义虽然他的观察和研究对象主要是成人，但毕竟优秀的成人也是经由儿童发展而来，优秀成人身上所具有的品质和能力，绝非一夜之间忽然冒出来的，几乎都是从童年期开始一点一滴积累起来的，因此，对于优秀的成年人所具有的品质有哪些以及是怎么形成的的观察与研究，往往对于定义什么是优秀的儿童，更有说服力。
亚伯拉罕•马斯洛与艾维林•巴斯金博士以及丹•利德曼合作，采取迭代法和重复技术，筛选出一批符合研究标准的历史及现当代人物，包括：
7名非常理想和2名很有希望的当代人；2名非常理想的历史人物（林肯、托马斯•杰弗逊）；7名公众人物和历史人物（爱因斯坦、埃莉诺•罗斯福、简•亚当斯、威廉•詹姆斯、史怀泽、A.赫胥黎、斯宾诺莎）；5名相当肯定地有某些不足，当仍然可以用于研究的当代人；从3000名大学生中优选出来的20人
经过对这些杰出人物或代表人物的研究和整体分析，得出了以下19项最重要和最有用的总体印象：

其中约有12项，在一些孩子的童年期就开始显现，然后继续发展为显著的优点，分别是（隐去上表中7项）：

其余的 7项，更多属于成年期的总体印象，是经过长年累月的积累才逐渐出现的结果，分别是：清新的鉴赏力、高峰体验、人类同族感、对文化同化的抵制、不完美、具有坚实基础的价值观体系、二分法的消解。
因此，以上12项，如果说不能代表优秀孩子的全部，也从接近实证研究的角度，被赋予了如何定义优秀的孩子的巨大的参考价值。


现在围绕这12项其中的7项进行分析和思考，关于优秀的孩子，早年接受的教育都有什么特点，就建立在这些分析的基础上。
1.对现实的感知能力强
是指对现实中事物的感知、理解、洞察、判断能力，总是比一般孩子要高，在此基础上，他们对未来的预测的准确率总是相对较高。
这种能力继续发展，到了成年期，就成为获得成功的一个异常重要的品质，在马斯洛选取的那些研究样本身上，不管是自然科学领域以爱因斯坦为代表的伟人，还是人文科学领域以詹姆斯为代表的伟人，还是政治公众领域以罗斯福为代表的伟人，以及其它按照迭代法挑选出来的样本身上，都体现了对于现实极强的感知能力的特点，这种更强的感知、理解、洞察与判断能力，在重要的维度上促进了这些人获得成功。
但是，他们是如何才做到这一点呢？
为此，马斯洛等进行了一些测试，测试结果显示：与缺乏安全感的学生相比，在更具安全感的学生身上，发现了能更准确判断自己老师的倾向，也就是说，在S -Ⅰ测验中，更具安全感的学生得分更高。
随着研究的深入以及更多的实验，逐渐更明显地看到，这种优势扩展到生活的方方面面，包括在艺术方面、在智力方面、在学习成绩方面等等，都比缺乏安全感的学生，表现出更高的效率。
针对这个现象，马斯洛等继续通过实验寻找进一步的解释，在试验中发现，安全感更强的孩子，在需要做出判断和预测时，会更少受到愿望、欲望、焦虑、恐惧的影响，或更少受到由性格决定的乐观或悲观倾向的影响，所以他们才能更迅速更准确地看到被隐藏和被混淆的现实，同时对未来的预测的准确率总是比安全感不足的孩子更高。
因此，一个具有启发意义的结论就可以这样作出：如果说“对现实的感知能力强”是优秀孩子的特征之一的话，那么前提就是他要具有更强的安全感，而让孩子感到安全的早期养育方式，主要具有以下的根本特点：
1）这些父母对孩子发出的信号所代表的意义，相对更敏感、理解更准确、回应更恰当，在此基础上和孩子每天的“同步互动”---在理解孩子行为之下的真实意义、同步孩子节奏的基础上与其互动---比其它家庭更多，同步互动也是孩子与父母之间形成“安全依恋”的重要决定性因素之一。 与此同时，孩子天生的气质、秉性特点，也被这类父母考虑到，并纳入到同步互动的实际养育行为中，往往会根据孩子独特的气质特点，预测孩子在各种情境中的反应，并帮助孩子更好地适应，这种养育与气质特点的吻合，将给孩子带来巨大的安全感，同时，气质得以良好发展，并构成健全人格的基础
2）合作而非控制，比如为孩子设定重要的规则，但一定允许孩子抗议，制定规则与引导孩子执行规则，本身是一个技术含量比较高的家庭教育过程：规则既不能将孩子限制过死，又不能让孩子因缺乏规则和界限而适应不良或感到不安全，同时在审慎制定规则之后，容纳孩子对新规则新界限不适应的抗议，并在情绪上进行支持，但绝不因孩子的抗议而中途妥协，而是和善而坚定地推进新规则的落实，这一点，优秀孩子的父母相对来讲，做得比普通孩子的父母更好
3）更多地让孩子感受到，父母在情感上是可获得的而非疏离，比如父母共情能力很强，经常将心比心地感受孩子的感受，即便是在所谓“孩子不听话”的时候
4）为发展中的孩子，不停地搭建协助其更好适应世界的语言、思维和技能的脚手架
2.自我接受
优秀的孩子，对自己的接受性更强，虽然这些孩子并非“完人”，他们也有这样那样的缺点，他们也会因为自己的缺点而感到内疚、羞愧、沮丧、焦虑，但他们更愿意采取“接受”，而非“逃避或厌恶”的方式来看待自己身上的缺点，并在此基础上不断改进。
由于对自己缺点与不足，发自内心地接受与承认，接受一个“真实的自我”，在接受自我的基础上，这些缺点与不足所导致的内疚、羞愧、沮丧、焦虑，更容易转化为改善的动力，而不是占据孩子内心并毒害他的心灵，这些毒害容易导致孩子低自尊、敏感而多疑、撒谎、自卑、退缩。
而自我接受的孩子摆脱了这些毒害，并以此为契机，不停使自己得以改善和进步。
优秀的孩子，得益于父母首先对自身不完美的更大程度地接受，而后再对孩子的不完美的更大程度地接受：
父母更大程度地接受了自身的不完美，因此更大程度地避免了将自身的缺点与不足投射到孩子身上，如果父母不接受自身的不完美，就会将其进行投射，以防御这种因厌恶自身缺点所产生的焦虑。父母接受自己的不完美，当然就成为了孩子学习的最佳榜样。
接受自身的不完美，这是获得升华的前提，而升华是抵抗焦虑的唯一有效的方式，因此，孩子也从中学到首先接受一个“完全真实的自我”，然后进行升华，不停使自己得以改善和进步，日积月累，孩子越来越优秀。
3.自发性
普通孩子的动机是：为了使他们所缺乏的基本需要（生理需要、安全感需要、爱与归属需要、自尊与尊重需要）得到满足而奋斗或挣扎，而挣扎的方式外显为各种阻碍他成为优秀孩子的行为，比如：对抗、拖延、无法在较长时间集中精力做重要的事，等等。
但表现优秀的孩子几乎不缺乏任何一种基本需要的满足，他们的父母在理解什么是安全感、什么是爱与归属感、什么是尊重上，做得更好，给予孩子的满足更科学、更全面、更彻底，因此，这些孩子无须耗费精力在此上奋斗或挣扎，他们最深刻地赢在了起跑线上。
在此基础上，自我实现的类本能的倾向性，会牵引他们试图成长得更好、发展得更全面，他们发自内心地投入到尝试、实干以及雄心勃勃中，这种内在的动力性完全超越了父母的监督与提醒，他们自己会提醒自己那么做。
而且最关键的是，他们乐于那么做。
4.以问题而非自我为中心
与此形成强烈对比的是，那些安全需要、爱与归属需要、自尊需要等一直没有得到很好满足的孩子，往往会被困在自我与父母的不安全关系中而无法摆脱，他们往往以自我为中心，当遇到一个他们未必会喜欢的任务或工作时，比如学习，处于以“自我”为中心的孩子，这些他不喜欢的事情，就好像成为了为别人而做一样，所以，他们难以做好，他们习惯将此当成一种负担。
反之，处于自我实现阶段的孩子，即便是这些任务或者工作，未必是他们喜欢的，但关注于解决问题的倾向，让他们觉得这是“自己必须要做的”，而不是“为他人而做的”。
5.自主性
优秀的孩子，是由成长性动机而不是匮乏性动机所推进的。
所谓匮乏性动机，比如生理需要、安全需要、爱的需要、自尊的需要，都属于匮乏性动机，这些只能依赖于外界来实现，而优秀的孩子，因为匮乏性动机已得到较好的满足，就像树木需要阳光、水分和养料一样，孩子的健康成长需要安全感、爱与归属感以及尊重的滋养，一旦获得了这些外在的满足物，一旦孩子内在的缺乏由外在的满足物所填补，个体的真正发展就开始了。
因此，他们不会固着在匮乏之中，成长性的内在需要成为推动他们自主前行的动力，他们逐步摆脱了依赖性，逐步实现了自主性。这种相对于外在环境的独立性，让这些优秀的孩子，即便面临打击、挫折、厄运、剥夺，也能更好地保持稳定和自制。
自主的另一方面代表着自我决定、自我管理、自我约束、有主见自己拿主义而不人云亦云，他们对自己负责，这是一种微妙的素质，难以通过语言尽述，但却非常重要。
根据阿希和麦克里兰德做的大量实验，显示具有自主性品质的孩子，大约占5~30%，这个变动的比率根据具体的情境而定，当然这个比例之内的孩子，大概率能成为优秀的孩子。
6.超然独处
用内心和外向，来形容这些优秀孩子并不恰当，也许更恰当的形容词是超然独处
他们从小就表现出更容易自己独处一会儿，这种独处并非情感的回避，而是因为他们更有能力将注意力集中到普通孩子难以达到的程度；他们发现保持安静和专心致志并不是那么难；他们面对不满意的结果时，并不像普通孩子那样反应激烈；他们逐渐形成对情境的独到见解，而非依赖于别人的感觉或看法
7.手段与目的的统一
优秀的孩子并不刻意区分手段和目的，他们甚至往往将达到目的的手段视为与目的一体，视为目的本身
他们比普通儿童往往更有可能纯粹地欣赏做的本身；他们常常既能够享受到达的乐趣，又能欣赏前往的过程；他们有时还能将最不起眼、最枯燥的活动或任务，变成一场具有内在欢乐的游戏、舞蹈甚至戏剧
我曾看到，在我的小图书室里，六个孩子中的领头羊，在完成我布置的将图书从一个书架搬到另一个书架的枯燥任务时，那个领头羊孩子，将任务分组，高的搬上层书架的书，矮的孩子搬下层书架的书，并且一起协商制定搬运路线，并协商如何在搬运的过程中如何配合既保证速度又能在高孩子与矮孩子中展开竞赛......整个原本以为枯燥沉闷的过程，被这个优秀的孩子转变为有趣、有序、充满系统性和韵律的游戏。
以上，很难想象，一个缺乏安全感、缺乏爱与归属感、缺乏自尊与尊重这些类本能基本需要的孩子，会自动自发，会以问题为中心，会表现出自主的，会超然独处，会体现出手段和目的的统一......
因此，那些优秀的孩子，父母在养育的时候，在保证孩子吃饱、吃好、穿暖的基础上，主要精力投入到最大限度地去满足孩子的安全感、爱与归属感、自尊与尊重感上 比如他们很少直接为孩子的学习而操心，而学习成绩优异的孩子，几乎都不是父母“在学习上操心出来的”。他们不是不愿意操心，而是没必要，因为一个生理需要、安全需要、爱与归属需要、自尊与尊重需要，都得到父母良好满足的孩子，在学习以及其它方面表现出良好的自发性、以问题为中心、超然独处、手段与目的的统一，完全就是一个水到渠成的类本能驱动的结果
而往往一个在学习上让父母操碎了心而效果不好的孩子，更本质的原因，在于他的精力固着在了未获得满足的安全感、爱与归属感、自尊与尊重等基本需要上，这几个基本需要并非可有可无，而是必须得到满足，因为这几个基本需要是人的“类本能”，决不是可有可无的东西，如果得不到满足，按照马斯洛基本需要层次理论，孩子要在学习上自动自发、以问题为中心、表现出自主的等等，几乎全无可能
其余的五项，包括谦逊与尊重、人际关系良好、道德规范、幽默感和创造性，相对容易理解，本答案因此略去


总结：以上粗略回答了什么是优秀的孩子，以及养成这些优秀孩子的父母所具有的一些共同特点.

你好
小班幼儿的年龄特点及表现
小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿年龄特征十分突出。
（一）小班幼儿的年龄特征
从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。
1.易兴奋，易疲劳
3～4岁幼儿的神经细胞脆弱，易疲劳。大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。
2.认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
3.口语发展的关键期
逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有l000～1600个词汇。能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。
4.认知发展易受外部作用影响
感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。
5.无意识记为主
他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半是在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终生。
6.直觉行动思维向具体形象思维过渡
小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内涵十分有限，基本上只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。
7.想象与现实混淆
小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。他们想像的主题主要依赖成人的语言描述，内容基本上是重现生活中的某些经验，经常与知觉过程相纠缠，因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况。
8.无意注意占主导
小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少。
9.情绪支配行动
小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
（二）小班孩子在活动中的表现
1.易兴奋，易疲劳
3～4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。
在教学过程中，对于教师较长的叙述，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。
2.注意力易分散
小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。但有意注意的稳定性很低，

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1、什么是幼儿早期家庭教育
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。
幼儿早期家庭教育主要指的是对0～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
幼儿早期家庭教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在家长的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿早期家庭教育。
2、 幼儿早期家庭教育的主要内容
一提到教育，人们自然会想到去培养孩子享用一生的好习惯、培养孩子健全的性格、让孩子学会爱和感恩、熏陶孩子的品行、交给孩子独立处事的钥匙等等。其实不是这样，这是人们的观念的一个误区。
幼儿早期家庭教育工作实则是让家长掌握育子方法，提高家长自身的文化水平和素养，成为这方面的行家。孩子应有的品质，家长首先必备。如果你自己都不具有这方面品质和素养，你如何去对孩子进行施教，这正是所谓的给别人一杯水，自己必需具有一桶水。
还有一点，孩子要学的知识和家长所学的知识不完全雷同，家长要比孩子掌握的东西多的多，包括的面非常广。如家长要有良好的思想品质、要有科学的文化知识、家长努力学习掌握一些文学、史学、语言教育学、卫生学营养学等方面的知识，家长要加强自身言行方面的休养。而孩子是一张白纸，一个容器，他在等着家长们去熏陶，等待着外面的世界去填充。他们需要家长用正确的方法去浇灌埋藏在他们身体里的各种能力的种子，使这样的能力得以生根、发芽，茁壮成长。
如婴儿语言的敏感期在0——8岁，他们需要家长用一些正确的方法，使他们在这方面得到极至的发挥。
还有，孩子书写的敏感期在3——5岁，这就要求家长运用剪纸、绘画、捏像皮泥等方面的训练来开发他们控制肢体方面的技巧，从而使孩子获取书写方面的能力。
幼儿在各个年龄段都有不同的敏感期，不同的孩子出现的敏感期也并不完全相同，这就要求家长根据不同的孩子，在不同的年龄段知道用什么方法来发掘孩子的潜能。这没有一定的水平是不能做的好的。
幼儿早期家庭教育工作包括非常全面、系统、细致的内容，是和数学、英语等学科内容地位相同的一门科学，从掌握这门学科知识的人来说，教数学、英语的教师可以“术业有专攻”，而幼儿早期教育工作要求家长必须成为育子的行家里手；从培养孩子能力方面，教师主要是教孩子专业知识，而家长是对孩子性格的养成教育；地位和医生相匹配，医生是医治人们的身体，而幼儿早期家庭教育则是家长医治孩子的心灵。
万丈高楼从地起，任何一门学科，都有基本的知识做底垫的，没有基础知识，而去学习专来性很强的专业知识，简直是无稽之谈。而中小学教科书中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的、最核心的，是构建我们精神大厦最主要的元素。系统是阅读中小学教科书，有助于我们夯实知识基础，丰厚文化底蕴，也有助于我们更多地了解孩子已有的知识基础和后续学习的内容，有助于我们家长与他们在同一起跑线上，比翼齐飞。
幼儿早期家庭教育这门知识，和医生、教师的职业一样，也需要很强的基础知识做底垫，且这门知识不是医生、教师所掌握的专业内容，是育子方面的专业知识，与社会上的文凭高低没有直接关系，不是高文凭就懂得育子方法，就能教育出优秀的孩子，就跟医学博士不懂天文学家所掌握的知识一样。
例如：有的人学的是医生这个专业，有的人学的是教师这个行业，虽然都是学习，但专业不同，而医生和教师这样的行业也不是一上小学就开始分专业的，都是在接受了12年的基础教育课程，参加完高考之后才各自学习本专业的，得有12年的基础，而且是成绩好的人才有资格去学习的。
本人不同意这样一些人的观点：很多父母或者因为工作太忙或者因为其它原因不能坚持学习，那也没关系，但至少自己不应该成为反面教材，不能用不良嗜好来

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