农村，离艺术教育还有多远

艺术教育如何在农村落实~

艺术是人类文明的重要组成部分，他能陶冶人的情操，净化人的灵魂，丰富人们生活，给人以审美的享受和哲理的启迪。孔子听韶乐而三月不知肉味，正因为如此，从远古至今一直十分重视艺术教育。特别是随着基础教育改革的深入，艺术教育在学校教育中的重要地位日益凹显出来。

一、 农村中小学艺术教育的现状

1、 “应试教育”背景下的学校教育模式淡化了艺术教育
①科举传统强化了“应试教育”的观念。我国千百年来形成的科举取士的传统，尽管在不同的历史时期被赋予了不同的内容和形式，但就实质来看，并没有发生根本性的变化。原因是，我国的考试制度历史悠久，发展完善，并获得了广泛的社会认可和理解，加之在选择人才时，大部分都是通过考试进行筛选的，以至于社会各界都认为，只有通过考试才能选拔出优秀人才。因此，在农村普遍认为学知识，考普通大学才是正统，才有出息。在中小学中很多学校把以音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“杂课”，在课时安排和执行中，要么敷衍了事，要么成了单一的唱歌课，图画课。或者被语，数等主要科目占用。因此学校学艺术的风气也难营造出来，致使人们更加忽视艺术教育。
②家庭、社会的价值取向强化了“应试教育”，而忽视了忽视教育。传统教育中，“学而优则士”，这种外显的个体教育价值观的深层动因就是“光宗耀祖”、“光耀门第”。受此影响，千千万万的家长都把改变家族命运的希望寄托在孩子身上。许多家长在考虑子女将来的出路时，首先教育孩子在学校要重视文化课的学习，将来才能有出头之日。另外，从我国现行的人事工资制度来看，实行招工、招干都与学历相联系并按职业分配社会资源。由此决定了升学不仅是个人谋生的重要手段，而且成为获得社会地位和较丰厚物质待遇的必经之路。鉴于上述情况，学校不能完全摆脱来自各方面的压力，只能违心地开展以升学为目的的各种教育活动，使学生成为“应试教育”的牺牲品。
③教育机会不平等使“应试教育”愈演愈烈，导致艺术教育滞后。我国城乡的经济发展和消费水平以及文化教育等存在着很大差别，教育需求与教育供给的矛盾很突出。这在我国边远及贫困地区表现得尤为明显。一方面，入学率从城市、县镇到农村呈明显下降趋势，农村初中毕业生的升学率远远低于全国平均数；另一方面，办学条件、师资力量等方面的差异，导致了农村学校的办学水平不如城市。因此，艺术教育滞后、片面追求升学率成为农村边远地区最为严重的问题，应试教育越演越烈，素质教育、全面发展不能得到很好的贯彻和实施。
2、农村经济问题带来的连锁反映
农村中小学由于经济条件的相对落后，尽管在近几年的创建特色校园、快乐校园的理念下，改善了办学条件，但对于艺术教学设备的配置，依然相对滞后。再加上对艺术教育的不重视，在对原设备的管理中也缺乏科学有效的措施。仅有的设备要么被毁损，要么被流失。另外，在农村中小学教师中，艺术教师从正规师范院校毕业，受过艺术专业化，系统化教育和培训的教师可谓凤毛麟角。教育师资严重不足，导致以音乐课，美术课为主的艺术课完全由语数外等“主课”教师兼教。课堂教学也仅仅限于教唱歌、写美术字等形式。与现行的艺术课程标准相差甚远，更谈不上新课程标准所倡导的艺术教师既是艺术家又是教育家的标准了。

二、 对农村中小学艺术教育的现状的思考

艺术被视为人类的精神家园，艺术为我们的生活增添多彩的颜色。面对农村中小学的艺术教育现状，如何贯彻艺术教育精神，找回农村中失落的艺术课堂呢？对此有如下几点值得我们思考：
第一、转变观念，提高认识。农村中小学艺术课堂的失落，首先在于人们对艺术教育认识的模糊性和片面性。要搞好艺术教育，必须解决思想认识问题。为此，学校领导班子在内部统一思想认识的基础上，着力抓好全体教师的思想认识问题。通过宣传和学习，使广大教师认识到创办特色学校，开展艺术教育，是由应试教育向素质教育转轨的大形势所决定的，是学校生存和发展的需要，也是农村中小学提升学校品位的有效途径之一。让教育工作者和社会各界认识到艺术教育对促进学生全面发展的不可替代的作用，形成尊重艺术教育的良好氛围。
第二、夯实师资队伍，加大设备投入。“巧妇难为无米之炊，”艺术师资的缺乏是制约农村中小学艺术教育发展的瓶颈。面对师资现状，作为教育主管部门应积极吸收师范院校毕业的艺术专业生担任艺术教学工作。如果有条件，学校还可以面向社会聘请艺术专家、民间艺人担任艺术指导教师，积极为艺术教师自身发展创造条件。在硬件设备建设上，应克服等、靠、要的思想，因地制宜，积极采取有效措施。一方面积极争取，让相关部门筹集资金购置设备；另一方面尽量依靠自力更生和充分利用本土资源条件，自制、自筹部分教学用具和器材。
第三、健全机构，形成网络。为了保证艺术教育顺利开展，加强对教师的指导和管理，学校要设立艺术教研室，开展定期的艺术教育课题研究。建立艺术教师教学业务档案，将艺术课的备、教、改、辅、查，纳入学校教学工作管理的范畴，制定符合学校实际的艺术教育评价体系，真正落实新课程标准提倡的“艺术能力与人文素养的整合发展”，形成完整的艺术教育管理网络。
第四、加强校园文化建设，拓展教学资源。如：办手抄报、黑板报、成立艺术兴趣小组、组织文艺汇演、组建学校乐队、开展校园艺术节等都是有益的艺术教育活动。利用大课间时间开展传统体育、艺术活动，真正让艺术教育从课堂走向课外，形成良好的艺术氛围。
总之，农村中小学艺术教育工作任重道远，在基础教育改革向纵深发展的今天，尽管当前农村学校的艺术教育在发展过程中还存在诸多问题，但只要我们能充分认识到“艺术教育在人的全面发展教育中的地位和作用”，并根据各地方、各学校的具体情况，制订合理的教学方案和改革措施，把艺术课真正作为实施素质教育、提高学生艺术审美能力的主阵地，认真抓好，我国农村学校的艺术教育就一定会展现出新的面貌。

（1）学生对艺术教育的学习积极性不高，主要原因是应试教育观念在农村教育根深蒂固，家长、教师的艺术教育观念未能转变，认为学校开展艺术教育对学生的升学作用不大，甚至还影响到其他学科的学习；
（2）学校艺术教育师资严重缺乏，教师的艺术素养普遍不高，未能做到在学生中有很好的示范和引发兴趣的作用；
（3）学校经费紧张，艺术教育设施得不到增添，组织学生的艺术兴趣活动只是一些低消费少开支的活动，艺术教育的收效甚微。

个人感觉，农村还是有很多陈旧思想同设备的原因的：
一、 观念陈旧让农村的学生远离艺术教育。
1、 应试教育思想处于支配地位。
在农村，无论是学校领导、教师，还是学生家长，他们所看重的还是升学率。学校领导为了要政绩，常常要抓升学率。这是最能体现领导政绩的一项指标。为了抓升学率，学校领导不惜压缩艺术教育课时甚至全部取消艺术教育课时，让学生完全脱离艺术教育。这也就不能保证让学生很好的接受艺术教育，又何谈对学生进行艺术教育呢？而对于艺术课的教师来说，他们为了支持学校的领导和学校的工作，也乐得贡献出自己的正常课时。不上课还照样拿工资，又何乐而不为呢？何苦为了一节课来得罪学校领导呢？
从学生家长的角度来说，他们认为学知识、考普通大学才是正统，才有出息。考艺术学校，那是不务正业，没出息。在他们眼里，艺术教育无非就是上上音乐、上上美术，这些全都是副科，与升学一点关系也没有，学了也没用，还不如多学学语文、多学学数学。再次，艺术性人才的招生数一般很少，因此学的人也少。家长觉得前途暗淡。有了家长的这种思想，学生又怎能去用心学习？更有甚者，就连部分学生也是视艺术教育如仇敌，在艺术课堂上做着其他的事情，很怕因为上艺术教育课而耽误了自己的学习时间，影响了他的成绩。
2、 传统的思想观念和教学模式仍困扰着农村艺术课堂教学。
在农村中小学校，仍然存在着重知识技能忽视审美文化素质的培养，把艺术课当成技术课的现象。这些有悖于现代艺术教育思想的陈旧观念，严重影响了农村中小学校新课程改革的进行和艺术教育的开展。在新的艺术课面前，在单科教育模式下培养出来的教师，他们的思想观念和教学模式，显得无所适从。他们不知艺术课已经变成音乐和美术的综合课。他们不知如何去分配教材内容、如何去安排课时，更不知如何把音乐和美术有机制结合起来。他们忽视了新课程对教师角色变化的要求，一如既往的领着学生唱唱、写写，根本不去考虑什么教学创新，也根本不去考虑新课程改革给教师带来的挑战与考验，又何谈对学生进行艺术教育？又何谈教师与学生在新课程中共同成长？
二、 经费紧张让农村的学生远离艺术教育。
1、 硬件投入受到限制。
目前农村中小学校舍设施比较落后，教育经费十分紧张。特别是农村实行税费改革，为了减轻农民的负担，规范各级学校的收费，在政府投入无能为力的情况下，学校本身的开支就入不敷出，更无暇顾及发展艺术教育。艺术教育受到冷落。在这种情况下，就出现了学校没有电脑、投影，没有电子琴等设备，音乐活动场所有限，没有专门教室，美术课的材料不齐备的现状。就是政府加大一些投入，要想一次性建足供音美教育的特种教育，供音美兴趣小组发展特长的专用训练室，一次性上足为发展艺术教育所需的昂贵而又配套的音美器材，显然是力所不及的。
2、 正常的教研活动无法进行。
由于经费紧张，艺术课教师无法参加正常的教研活动，他们没有机会“走出去”，没有考察学习和业务进修的机会，开拓不了视野；也不能创设“请进来”的条件，聘请专家学者来讲课、让优秀的艺术人才上示范观摩课，既无法与外界进行交流学习，更不利于艺术类教师的进一步成长。由于经费紧张，甚至于因为无法为艺术课程提供必要的资料而不得不停课或挪做他用。正常的课时都不能进行，无法保证，又哪敢奢谈艺术教育？
三、 发展艺术教育所需的师资严重不足让农村的学生远离艺术教育。
基础教育课程改革所面临的最大的困难就是人的问题，在全国范围里艺术教师短缺。发展艺术教育，离不开艺术教师的辛勤耕耘，夯实艺术教育的基础，还必须有较强的师资力量做保证。然而现在农村中小学科班出身的艺术教师少得可怜，特别是农村的小学更是几乎没有，原因是现在的艺术类人才还比较欠缺。艺术人才的培养过程中的高投入导致绝大多数艺术类毕业生不愿到农村，特别是到贫困落后的农村学校工作。美术类的教师更少，就是分到农村中小学的教师，在艺术专长得到发展以后，又不愿留在农村工作。工作不了多长时间，就被县城中小学要去或者远走他乡。没有教师何以开课？有些学校，在万般无奈的情况下，只有让那些相对于其他教师而言还有一些艺术天份，但对艺术知识，尤其是艺术教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握的人去滥竽充数了。这些教师最多就是教教唱歌，还时常跑调；最多写写美术字，还没有几分像样。而对有的学校来说，是连这样的教师也没有的，就只得停课或挪做他用了。艺术课最理想的课程模式应该上成一种真正意义上的文化课，那就是：学生在不同的课题中与其蕴涵的文化背景接触对话，重新建构文化的过程。由于连正常的课时都不能保证，学生接触不到不同的文化背景，学生不能去重新建构文化，学生的艺术才能何以发展？学生的艺术兴趣何以激发？学生的艺术天份何以发挥？那也只能是被埋没，被泯灭了。
四、 缺乏专业管理和政策的不合理倾斜让农村的学生远离艺术教育。
国家教育部有体艺司（艺术教育委员会）指导全国学校艺术教育工作，各省、市有艺术教育工作领导小组，而在县（区）和乡镇，农村艺术教育无人管理的现象却普遍存在。学校艺术教育没有专人负责，不能正常工作，不能衔接上下级管理层，没有相应的管理机制，管理力度不够。各级教育行政部门、学校缺乏相应的细则和配套的规章。农村学校艺术教育工作没有纳入地方政府对教育行政部门、学校的督导评估范围。
在评优、职称评聘等方面，从事艺术教育类的教师，常常要排在语文数学英语等学科教师的后面，经常是别人吃肉，艺术教育类教师连汤也喝不上。同样是经费紧张，语数外教师就有钱去进修、去考察学习，而艺术类教师却是“走不出去”，也“请不进来”。更有甚者，有的学校领导，还要把相关的信息封锁起来，不让艺术教师知道。这不仅严重挫伤了艺术教育类教师的工作积极性，又何以让艺术类教师重视艺术教育、安心于艺术教育呢？艺术类教师对艺术教育既不重视又不安心，还能一心为艺术教育奉献吗？
五、 农村经济发展的不平衡和艺术教育的功利性让农村的学生远离艺术教育。
地区间差异大，经济发展水平不平衡，使我国农村艺术教育发展水平呈现不均衡性的特点。当前，在有些地区有条件的开展了一些研究和实践，但绝大多数地区对艺术教育缺乏正确的认识，管理疏漏，连最基本的常识和观念也很少了解。以为开了几节音乐美术课，唱首歌、画幅画就是对学生进行艺术教育了。对于有的学校领导来说，之所以这样做，也是有其功利目的在其中，他们把艺术教育视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺传授，完全忽视了艺术教育的过程是一个长期的、复杂的过程，也从根本上忽视了对学生审美文化素质的培养与提高。这样的艺术教育，又怎么来提高学生的艺术素质？

你都可以去考，不是非要把艺术院校开在农村才算离得近吧？

没有多远，就看你想不想学了

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