课堂表现有哪几个方面

学生课堂问题行为的表现有哪些~

所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。
根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防止其在课堂中蔓延。内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人成长的危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现来判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。
以下介绍教师经常遇到的六种问题行为及其建议与对策，旨在帮助教师妥善处理这些行为。

问题一：上课时打瞌睡
学生在课堂上打瞌睡是一件令人心烦的事，这应引起你的注意。如果有一个学生经常打瞌睡，要深入了解，找出原因，其原因可能包括他晚上睡得太晚、在学校感到枯燥无味、一些疾病或药物引起的副作用等。当考察这些原因时，我们要通过了解他在什么时候、什么情况下打瞌睡，找出主要原因。知道学生打瞌睡的原因有助于你考虑如何应对，使你明确是把它作为疾病问题或情绪问题看待，还是把它当作动机或纪律问题来处理。
建议与对策：
1. 叫醒学生：问他是否感觉不适，如果是，送他去看医生。如果他说他感觉良好，建议他喝一杯水，然后送他去休息室洗洗脸以克服疲倦。
2. 使学生难以打瞌睡：如果一个学生经常打瞌睡，你确定这不是疾病或服药所致，等下一次又打瞌睡时，将他的课桌搬开，使他的头没有地方靠。给他一块笔记板让他在上面写字，当他告诉你他在上课时决不再打瞌睡时，再让他把课桌搬回来。
3. 让他坐在教室的前部或靠近讲台的地方：如果坐得离你很近，他就不太可能打瞌睡，因为你时时都可以注意到他。如果学生坐在教室的其他地方，看到他在打瞌睡，你可以走到他身边，你的出现会唤醒他。你也可以考虑安排他坐在靠窗户的位置，光线和清新的空气能使他保持清醒。
4. 使学生保持活跃状态：在一天当中最容易犯困的时间里给他们安排一些活动。实际上，把一些身体运动纳入到课堂中，让学生参与其中是一个好办法。例如，可以让学生做做操舒展一下身体、玩一玩游戏，或者做一些像到办公室去传递信息之类的差事。根据学生的行为，安排适当的活动。例如，学生在观看录像时容易打瞌睡，可考虑让他帮助播放录像。
5. 出其不意地提问：如果他感觉到你随时有可能提问他，他会尽力保持清醒。你发现他在打瞌睡，就问他一个问题，或给他一件事情做，目的是要提高他的警觉，而不是要让他难堪，所以，提的问题必须是他能够回答的。
问题二：在课堂上大叫
在课堂上大声叫喊是教师遇到的最普遍的问题之一，庆幸的是，这也是最容易解决的问题之一。学生在课堂上插嘴以不同形式出现，从不举手脱口说出问题的答案，到某个同学被提问时他人作答，再到上课或讨论至一半时未经要求就作评论，不一而足。无论以何种形式插嘴，大叫的学生都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心地参与课堂活动。另外，如果一个学生通过大声叫喊得到你的注意，会怂恿其他学生也跟随他大声叫喊。
建议与对策：
1. 把有大声叫喊倾向的学生安排坐在靠近你的位置：让他坐在靠近你上课时经常站立的地方，这样安排使你能够在他要脱口而出时，暗示他安静并举手。
2. 不理睬大叫的学生，只提问举手的学生：关注大声叫喊的学生将会使他更有可能重复这种行为，如果可能，试着不理睬他，继续上课并提问举手的学生。可以对一个学生说：“我喜欢你举手等待提问的做法，”这就是发出一个信息，即举手的学生要比大声叫喊的学生得到更多的关注。
3. 用行为修正改变学生的行为：行为修正的简易方法是，用横线把 3× 5英寸的卡片分成 10格，并把它贴在课桌上。在一天开始的时候，设置一段 30分钟长的时间，如果这个学生在这一时间内没有大声叫喊，就在卡片的一个格上签字，并重新设置时间。如果他确实叫喊了，立刻重新假设时间，不要在格子上签字，当卡片上的所有格子都签了字，奖赏他或给他班上的某种特权 (注：时间的长度与卡片上的格子要根据学生的年龄和问题的严重程度来设定 )。
4. 教学生检测自己的行为：把一张分成五部分 (一天一个部分 )的 3× 5英寸的卡片贴在桌子上，提醒学生他叫喊了几次，每次他叫喊时就让他在恰当的地方做个记号。一周结束时，与学生一起数一下他每天叫喊的次数，如果他表现进步了，要表扬他或给他班上的某种特权。
5. 每天留出特定的时间和个别学生谈话：有一些学生大声叫喊只是因为他想和你说话，一天当中留出一段特定的时间，让学生与你谈他所关心的事。如果担心忘记要谈的内容，建议他们把相关的内容记录下来。
6. 教会易冲动的学生该如何保留他的想法：易冲动的学生可能会告诉你，他经常脱口而出，是因为如果不把要说的内容马上说出来，会把它忘记。对于有这种问题的学生，建议他记下一个短语或一个句子，以便能够帮他记起要说的内容。提问他时，稍作停顿，日后等他有时间时再重新组织他的想法。

1、有无完成授课内容2、教师讲课有无投入感情，有无灵动感3、教师有无带动学生的积极性，学生积极的配合老师4、学生有无掌握教师所教内容。

一、教学发展的有效性
教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：（一）活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；（二）活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促进学生的“一般发展”；（三）主体对活动的自主程度；（四）活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
二、教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。我认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识，教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量，“教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、教学调控的有效性
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。
四、教学方法的有效性
在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。
五、教学信息传输的有效性
在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传输（传输状态的知识信息），成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：
（一）解决好信息的变换问题。教师备课过程中所要解决的主要问题，即准备将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传输状态的信息而输出，其基本要求是简化信号、合理编码。
（二）解决好信息的传输问题。在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，而一般认为以视觉最为有效。
（三）掌握好对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别，它取决于学生的有效输入。

　　1、在教学关系上，表现为：引导与帮助

　　由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。

　2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏

　　我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。

　　尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

　3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练

　　所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

　　4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑

　　创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。

     5、在关注差异上，表现为：分层与异步

　　有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。

　  6、在动态生成上，表现为：促进与应对

　　动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。

　　所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。

　　7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用

　　整合,指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。

　　8、在学习评价上，表现为：发展与开放

　　发展,指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。

　　9、在课堂管理上，表现为：反馈与调控

　　课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。

　　10、对待自我上，表现为：反思与改进

　　坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。

课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。

第一，教师与学生对话。它意味着教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是彼此敞开精神世界，互相倾听与言说，获得精神的交流与意义的分享。通过对话，将建立起学生式教师和教师式学生的师生关系，彼此化为生命成长的共同体，共同对整个成长过程负责。第二，学生与学生对话。它意味着尊重学生主体间的互动关系，重视生生对话权，鼓励学生畅所欲言、相互交流。学生通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界。第三，学生与文本对话。它意味着文本已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体。学生与文本对话，用整体感知与领悟代替教师的分析，可以改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状。第四，学生自我对话。

1
培养学生学习的积极性和主动性
一堂精彩的授课，是对不同教学计划的综合运用。不同教学计划对学生多方位的开发有不同作用。
一节成功的教学课程，不只是让学生很好地掌握知识并能有所思考，还要激励他们，同时给他们创造和谐融洽的氛围。如果教师在上课时能够传递自己的教学目的，充分利用学生既有的知识，提供可以刺激学生思考和学习的学习材料，较好地掌握教学进度，及时汇集反馈信息，正确评估学生学习中的进步，并且能最大限度地使知识得到顺利传递。这就是一堂起到了实际效用的课程。
如果一堂课可以使学生集中精力，让学生意识到学习的重要性，增强学生的自信心，学生满意于教学成果，就是能激发学生学习兴趣的好课堂。
但是上面提到的方法不能孤立地单独使用，而是应该综合运用，才能更圆满完成既定教学目标和任务。
2
系统使用反射法教学
在课堂上，应该让学生有机会用反射法学习。用反射法学习就是一个积极、能动的思考过程，在这个过程中，在学习过程中获得的记忆内容被改变、扩展、相互串联、重新排序或被重新加工。为此，必须依照以下方法来制定和实施教学计划：
教师在课堂中尽量避免批评，能很好地处理可能的突发事件（比如学生之间的矛盾）
讲课的速度和课程的进度要适当有序，要让教师和学生都有足够的时间思考
教材和习题部分要清晰、有层次
始终按照教学计划授课，同时给学生尽量多的练习机会
重视和支持学生的问题以及学业上的进步
重视学生和教师之间的关系（比如，学生和教师是否在一种和谐的氛围中）
3
注重发现和开发学生的优点
如果教师能够培养学生的自我认知能力，使学生充分发挥自身优点，并给予积极的引导，这样的教学对学生就非常有价值。
同时还要根据学生的学习方式（比如主动型的还是被动型的）、学习成绩（口试和笔试）等观察、了解学生的发展潜力，从而使学生的优势最大化地得到拓展。
4
思维过程的开发
根据有关研究成果，不仅要使学生掌握专业领域方面的具体知识，还要让他们拥有更有价值的、能够帮助解决问题的思维过程。
上课过程中应尽可能用直观的示例和练习的方式讲解，并且能用它们解决问题。
如果善于鼓励学生分析、比较、评价和解释所学的知识，就会刺激他们进入分析思考的过程。（这些知识是怎样联系在一起的？）
学生独自制定计划的时候，创造性思维是很重要的。（我能从学到的知识中发掘出什么新内容？）
解决问题过程中应用的分析和创造性的思维由以下部分组成：
发现问题（问题是什么？）
定义问题（问题分为几个部分？）
制定解决问题的方案（怎样解决这个问题？）
按照步骤处理问题（我是用什么方法解决问题的？）
对结果的评估（是否成功解决了？）
5
培养学生的批判能力
批判能力，或者说批判的思想，在知识界被看作是与错误的、不完整的、过时的信息等打交道时必须掌握的能力。批判的思维是指：
能够区分事实和外表
能够判断别人话语的真实性
能够区别重要和非重要的信息
能够在别人的言语中发现隐藏的看法
能指出别人观点中的错误
如果有可能，批判性思维可以在课上以下列方式传授：
有目的地指导学生进行逻辑性思考
实际授课时要注意授课目的、教课方式和课程的连续性
使用漫画形式
从不同角度思考问题（从法律、经济、生态、社会等角度）
布置角色扮演之类的作业（定义、计划、观察、说明理由）
能提出苏格拉底式的问题（什么、怎样、什么时候、为什么，等等）
6
引导学生自学
教师系统的讲解可以提高学生的成绩，但是自学有其不可替代的作用。在自学中，学生自己掌握学习的进度，还可以根据计划观察和评价学习进度以及制定提高学习效率的措施。
自学有许多方法，而学生要在平时上课中运用、展示这些方法，并尽可能以个人或小组的形式用这些方法解决问题。掌握这种学习方法或多或少都不是依赖专业方面的知识，而是通过以下方面来实施：
很好地记住教材
理解教材的体系
制定合理有效的学习计划
能够不受外界干扰
能够在情绪低落的情况下学习
能够选择、评价和改进学习计划
7
掌握新知识、培养新习惯
掌握知识、培养思考能力，让学生形成学习的习惯，这是教学的主要目的。
8
激发和正确引导学生的兴趣
兴趣可以激发学生的潜能。如果学生愿意，他们就会很快找到自己的兴趣所在。如果学生能够实现自己的目标并能很好地与同学合作，是他们的兴趣发挥了重要作用。
如果能给学生提供对实现他们的目标有帮助的书，则可以激发更多的兴趣。还可以通过树立榜样、有吸引力的教材、教学游戏、故事、笑话、在教师指导下和关系好的同学建立小组活动培养学生的兴趣。
9
培养学生的积极情绪
减少学生的消极情绪
从情绪管理的角度来看，一堂成功的课要尽可能减少学生的消极情绪（主要是恐惧、紧张和愤怒），培养他们的积极情绪（主要是与教师的共鸣并拥有轻松愉快的学习心情）。
学生的良好心态，主要通过课堂上同其他同学和老师的轻松交流获得。以下方法可以使相互沟通融洽：
把学生更紧密地同课堂教学联系在一起
学生要掌握基本的沟通规律，关注其他同学的需要，学习与他们和睦相处
成立学习小组，在小组里，学生们通过共同学习达到教学的目的
为学习小组制定计划，小组里的同学能够互相帮助解决学习上的问题
当他们的所有感受被关注，能够学习自我调控的能力，通过一堂生动的课程得到快乐，可以通过游戏的方式来学习，学生们自然而然感受到学习的乐趣。
恐惧、紧张和愤怒都是课堂经常出现的消极情绪，它们应当被减少或消除。
可以用这些方法消除恐惧：
在课堂上尽可能多有一些成功的经验
将失误看作学习的机会
在轻松的氛围下工作
学生学会积极的评价
可以这样来缓解紧张：
学生的成绩得到客观、透明的评价
展示和发展真实，开朗的自我
学生得到公平的待遇
消除生气的情绪：
学习怎样对待生气，比如，控制自己情绪的能力（比如当要生气时的“叫停原则”）；
从另外一个角度看待这个问题（如，这个问题换个方式看怎么样？）
找到一个合适的发泄方式（比如找到生气的原因）
不要出现口头上或肢体行动上的任何不理智行为
10
学会尊重和负责任
当今社会在科技、经济和福利方面的发展，要求学校的课程也要越来越多关注和接受社会的发展，学会理解社会上出现的各种价值观，主要是对他人、动物、自然界以及这个社会的尊重及其所承担的责任。

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右江区19433648573： 初中化学课堂教学实效性主要表现在哪几个方面? - ？
一儿先妮： 宋心琦 先生提出如下几点课堂教学实效性的体现: A )学生学习的兴趣和积极性得以提高,学生有收获,学生能力有提高. B )师生互动,教学相长,老师也有收获. C) 学生喜欢主动学习,自主提问,社会责任感增加,这就是爱国. D) 掌握义务教育化学核心内容,培养科学的思维习惯和方法,培养情感态度价值观.

右江区19433648573： 学生课堂参与性表现在哪些方面 - ？
一儿先妮： “知己知彼,百战不殆”,了解是教育教学的前提.我们需要了解学生的知识与能力的现状,还要了解学生生活的积累、情感与爱好、习惯与性格等等. 新课程改革的核心内容之一是“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,学生的课堂参与度是新课标下衡量一节课是否能称之为优质课的一个重要指标.因此,以学生为本,提高学生的课堂参与度,从而提高课堂效率,已经成为广大教师面临的重要问题.

右江区19433648573： 激发学生学习兴趣的课堂的表现在哪些方面 - ？
一儿先妮： 一、重视课前预习,培养学生收集整理资料的能力 俗话说,磨刀不误砍柴工,磨好“预习”这把刀,不仅有利于课堂教学的有效开展,而且培养了学生的动手动脑能力. 学生课前预习得好坏不仅决定着他们课堂上知识接受的能力、效率的高低...

右江区19433648573： 谈谈自己的课堂教学存在哪些问题?如何达到有效课堂或高效课堂 - ？
一儿先妮： 我认为有效的课堂应该有以下几个方面:1.教学内容 要符合学生的知识水平,太深听不懂,太浅没兴趣;2.教学方法 要生动有趣,不要照书本念,多利用课本以外的教具3.课堂管理 要有秩序,纪律要抓好,表现好的要多夸奖或奖励 新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式.尊重人(学生和教师)的全面发展是新课程改革的核心理念.有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展.课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题,在新课程改革的今天更具有现实意义

右江区19433648573： 初中数学评课怎样评学生的表现 - ？
一儿先妮： 从逻辑思维能力、反应能力、作业完成情况、课堂表现等综合情况来评判.

右江区19433648573： 学生在校评价从哪几个方面写例如上课表现等 - ？
一儿先妮： 会有专门的表格给学生填的.不仅有上课听课表象,还有发言,回答问题,做作业等方面.

右江区19433648573： 新课程下,课堂教学行为有哪些方面的创新 - ？
一儿先妮： 第一,要关注三维目标的达成度.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合,是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标,体现了新课程的价值追求,是各学科教学评价中必须首先予以关注的知...

右江区19433648573： 生本课堂应该有哪些显明的特征 - ？
一儿先妮： 生本课堂,即以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂.具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”.四突出:1、突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面.2、突出学习:整个教学过...

右江区19433648573： 课堂上有哪些具体的礼仪规范? - ？
一儿先妮： 将手机调成静音;如果迟到尽量走后面的门,以免影响老师上课;尊师但不要重“盗”;着装得体,简单大方;废弃物品随身带离 ;擦黑板前先问问黑板上的内容是否还有需要;不吸烟;接递物品请用双手 ;不大声喧哗.课堂礼仪守则 1.不关...

右江区19433648573： 对学生的语文学业水平进行评价,有哪些方法 - ？
一儿先妮： (一)评价主要内容 (1)知识技能(一要体现学科特色,二要体现学科整体,三要重视命题研究) (2) 学习能力:能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识,运用...