高中文科班数学差怎么教
高中文科班数学差怎么教?要提高学生对数学课的吸引力,进行有效教学,老师必需另辟蹊径,在注重 教学 方法 改进的同时,还要特别重视非智力因素的影响,下面是我为大家整理的关于高中文科班数学差怎么教,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高中文科班数学差怎么教
1. 要营造和谐的课堂气氛
文科数学课堂气氛比较沉闷,他们思考问题,回答问题主动性不够,老师除了讲好课,还必需思考如何充分调动学生的积极性,营造融洽的师生课堂。营造和谐的课堂需要很多方法,比如讲课时可以通过面部表情,声音的变化,适当的手势等等,只要能让他们不感觉到很沉闷从而能紧跟课堂就行。
2. 用讨论、再创造的方式上概念课
文科生接受新的数学知识较慢,因此在讲授每一个定理时,都要讲出定理的来龙去脉,条件对结论的影响,让学生自己思考定理中条件的改变能否引起结论的改变,结论的变化需要什么条件作支撑,可以通过 辩论 形式来开展,最好能拿一些实际生动的例子来作比喻,以便学生理解得更清楚准确一点。
3. 选题精,备课细,做好“三多”
在文科数学的教学中要做好“三多”即①多板书,解题思路和步骤要详尽一点,要强调学生做笔记,为了加深学生的记忆和理解,可以将错误较多的题和难度稍大点的题让学生在黑板上重做一遍。②多调查,特别是讲评试卷前要做好调查分析,调查错误的题,出错学生及出错的原因,以便评讲具有针对性和诊断性。③多辅导:对文科班学生要多辅导,文科生数学的成绩差,需要更多时间讲和练,而课表上安排的时间是有限的。
4. 讲完后要给学生一点消化记忆的时间和记笔记得时间
在课堂上要留给学生思考的空间,切记一讲到底,鼓励学生大胆的回答问题和提出问题,敢对教师的解法提出质疑,有时间阐述他们的不同的思考途径和解题方法,而教师要对他的每一步都要肯定,对的给予表扬,增强信心,错的就启发他发现错误所在,此时教师要做忠实地倾听者,不要随意打断学生的想法。
2培养高中学生的自主学习能力
学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表建设
《学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表》将自主学习能力的提升分为五级,分别为第一级:巩固复习能力(不看书,能回想所学的知识能力,是复习的基本任务);第二级:重点复习能力(有抓住基本知识、基本技能能力;善于请教,有问问题的能力);第三级:系统复习能力(找出知识之间的内在联系,从整体和系统上掌握知识,具有概括能力;熟记知识系统。能够对例题举一反三,并具有能自然的表述出来的能力);第四级:高效自主学习能力(深入、系统地学习,善于概括,能较好地把知识系统化,画好知识树;具有 总结 自己的好 经验 的能力;有解决问题的能力。
选好习题尝试解决问题,培养综合运用知识解决问题的能力,积累经验)、第五级:探究自主学习能力(形成专题的学习,进行专题研究的能力;善于讨论问题,与学习小组合作进行研究。这是复习的最高境界,在这种复习的状态下,才能从繁重的作业和习题中解放出来)。根据多年的教学经验进行统计得出结果:对应考试成绩的分数值分别为60-70分、70-80分、80-90分、90-100、100分,也就是说形成高效自主学习能力(深入、系统地学习,善于概括,能较好地把知识系统化,画好知识树;具有总结自己的好经验的能力;有解决问题的能力。选好习题尝试解决问题,培养综合运用知识解决问题的能力,积累经验)和探究性的自主学习能力(形成专题的学习,进行专题研究的能力;善于讨论问题,与学习小组合作进行研究。这是复习的最高境界,在这种复习的状态下,才能从繁重的作业和习题中解放出来)是学生和老师共同努力的方向。
运用多种教学方法,激发学生自主学习的兴趣
对如今的高中学生来说,不仅仅是要应对高考,还要能使自己得到全面发展。在学习过程中,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难。学习的活动总是与不断克服学习困难相联系的,与初中阶段的学习相比,高中数学的难度明显加深,教学方式也随之改变,教师对学生的辅导时间也相对减少,而要求学生学习的独立性却随之增强。因各地教学条件与学生个体差异的因素,在初、高中的衔接过程中学生的适应能力表现出不同的差异,有的强,有的差,差的学生在学习中会表现出情感脆弱,意志不够坚强,遇到困难和挫折时会退缩甚至丧失学习信心,从而导致学习成绩下降。
教育 家夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向,兴趣是推动学生学习的内驱力。”学生如能在兴趣中去学习数学,自然而然会形成强有力的求知欲,就能自己积极主动地去学习。培养学生学习兴趣的途径有很多,如学习数学概念定理时,可以让学生编成口诀并进行出色成果交流与展览,或者进行相应的试题比赛,让学生积极参与到教学活动中,在互动的学习环境中,学生会体验到成功的愉悦。又如在进行不等式性质“a>b,那么a+c>b+c”的讲解时,教师要改变以往的教学模式,不要一开始就讲授性质,可以用提问的方式开始:“我现在的年龄比你们大,十年之后我们谁大?”学生都会回答:“老师你大。”再问:“十年前的时候谁大?”他们还是会回答:“老师你大。”经过这样一个情境提问,当在正式讲解不等式的性质时,学生们会很自然想到刚才的提问,就会对不等式的性质有一个更形象的理解,进而很容易地掌握不等式的概念。
3高中数学兴趣培养
因材施教,内化学生学习兴趣
新课程改革提出因材施教,促进全体学生的全面发展。学生受先天因素和后天环境的影响,接受水平和认知水平存在一定的差异,我们要正视学生间的差异,要坚信每个学生都存在学习的潜能。只要我们善于挖掘、付出耐心、细心教导,每个学生都能成才。正所谓没有教不好的学生,只有不会教的老师。我们要注重激起全体学生参与学习的兴趣,促进全体学生的全面参与。
在接班时我就对学生进行了摸底调查,对学生的学习情况有了全面了解,然后将学生分成三个层次,在备课时针对不同层次的学生制定不同的教学计划,基于学生自身情况提出不同的问题,让每个学生在认真思考的基础上都能够准确地回答老师的问题,并能享受到成功,同时要注意学生学习的变化,及时调整学生所在的层次,以促进学生取得更大的进步。因材施教,让学生享受到了成功的喜悦与学习的乐趣,这样会激起更大的学习动力,产生持久的学习兴趣。
丰富情感体验,形成积极态度
在课堂学习中,如果缺乏情感参与,就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习,是不完整的学习,是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘,学生也就不会喜欢,更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
数学教学中每一个数学概念的学习,公式、法则、数量关系的分析,只有学生自觉地参与到教学过程中来,学生才有可能在体验成功的愉悦时,培养学生学习数学的自信心,从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态,用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等,使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式,调控自己情绪、情感发生的强度,保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
4营造 高效课堂 氛围
教师是营造良好氛围的主推手
作为高中数学教师来说,营造良好的教学氛围是其责无旁贷的任务和职责,教师应该本着对学生负责、对自己负责、对整个教育事业负责的态度,清楚地认识到环境因素在教学中的重要作用。因此,数学教师在进行教学设计时,一定要将如何营造教学氛围作为设计中的一项,是用平铺直叙的叙事来做数学课堂教学的引言,还是用带有疑问、能吸引学生学习欲望的数学问题作为开场白,这无疑都是为了让数学课堂教学有一个良好的开端,使教学氛围从一开始就能够成功渲染学生的学习心理。
例如,在教学《推理与证明》这一课时,教师向学生展现一些著名的不等式命名来历,借以向学生讲授数学名家的 故事 ,让学生先了解后认知,创设提高生解题水平和数学能力的氛围。教师要树立先进的教学理念,要练就与时代同步的敏锐捕捉力,掌握高中生的心理诉求,组织新颖的教学过程,融洽师生、生生关系,拉近教学内容与现实生活的距离,创设一些与现实生活更为贴近的数学实例,引导学生在民主、和谐的课堂气氛中从埋头苦学到畅所欲言,交流解题的 心得体会 ,拓展数学思维,提高灵活的数学运用能力。这样,营造教学氛围的艺术性会更为鲜明。
勇于探索,开发 创新思维
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力,这个能力是开发创新思维的基础,这一点常常被忽视。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在 儿童 精神世界里这种需要特别强烈。”众所周知,任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,在旧有的思维框架内,用已有的知识学习新知,学生在老师引导下开阔视野,鼓励学生展开设想,在民主和谐的气氛中,寻找不同的解题策略,大胆设想才能萌发创造动机,教师应尽可能地从实际中引出问题,使之有所发现,有所创新。实现创新思维的培养,提高课堂教学的科技含量,消除课堂上的无效空间,减少学生的学习障碍。因此教师要善于挖掘问题的多样性,解决问题的多样化,在讲解新的数学概念时,鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路,给学生提供更多的机会,想别人没想到的方法,找别人没找到的窍门。
学生学习的过程就是探索的过程,通过教师的点拨、自己的探索,从而发现新事物和解决问题的新方法。教师要善于构建学生思维活动赖以存在的情境,善于提出激活思维的问题,促使其积极思考,竭力鼓励学生多方面,多角度地思考问题。利用和谐、轻松、快乐的环境鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念,新思想和新方法。
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