幼儿表扬鼓励法的运用事项

如何正确运用鼓励表扬的方法~

积极鼓励引导幼儿的方法
幼儿教育是人生的启蒙教育时期，一个人幼儿时期良好的个性、社会性和情感性的全面发展，对其一生的成长和整个社会的进步，都具有深远的影响。随着社会的进一步开放，多元文化态势的进一步发展，个体参与活动的积极性将越来越重要，因此，如何引导幼儿积极地参与活动，使其主动、活泼、健康地全面发展已成为幼儿教育的重要课题。

现在有的孩子在幼儿园总是没有精神，做事拖拉，纪律松散，上课总是坐得歪歪的，眼睛在东张西望，参与活动的积极性不高。那么教师在活动中如何发挥主导作用，引导幼儿主动、积极的参与活动呢？，我认为教师应从以下几个方面去激发幼儿参与活动的积极性，促进其主动发展。

一、创设适合幼儿积极、主动学习的良好环境。
要引导幼儿积极、主动学习，大胆创造，教师必须善于帮助幼儿创设适宜幼儿积极、主动学习的良好环境。
1、鼓励幼儿参与创设与活动相适应的环境
幼儿是环境的主体，而环境对幼儿来说，是一个主动学习的过程，因此，创设环境我们更加重视孩子的参与。例如：在开展“动物，我们的朋友”主题活动时，孩子们把自己收集到的有关动物、动物的家、动物的爸爸妈妈等图片分门别类整理后，在主题墙上逐步展示出来，让人仿佛置身于动物世界之中。在布置过程中，孩子们主动和我一起收集有关动物的各种资料，以及创设环境所需的各种材料，通过剪、贴、粘、拼、画等形式进行装饰加工，丰富到墙面上，使教室变成了一个动物世界。每到休息时刻，他们就围到墙边津津乐道的相互谈论评说着有关动物的各种话题，在相互交流中，不仅加深了对动物的认识，并更加渴求对动物的了解。由此可见，鼓励幼儿参与环境的创设不仅满足了孩子表现自己的欲望，同时也促进了幼儿积极、主动的学习。

2、利用有限空间，创设学习环境。

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”。环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验，建构自信，发展自我。因此，在活动室内应设置一些开放的游戏区域，为幼儿提供积极参与活动的条件和机会。例如：在科学区内，我为幼儿准备各种水彩颜料，让幼儿通过颜色的调配实验，探索颜色变化的奥秘，激发幼儿对科学的兴趣和参与活动的积极性。手工区内，为幼儿提供各种未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼儿的动手操作能力，调动幼儿游戏的积极性、主动性、创造性；语言区内，准备各种各样的图书，提高幼儿阅读的积极性；建筑区内，准备各种积木、瓶罐、毛竹罐、纸盒等，幼儿通过自己搭、插积木来反映客观事物，发展空间知觉能力。在设置这些环境时，还要注意满足不同幼儿的发展需要，使每个幼儿都能在适宜的环境中主动获得发展。我还积极利用我们农村自然材料，创造区域活动特色。幼儿每天的活动需要大量的操作材料，周边大自然的一草一木都能成为他们可利用的资源。在大自然中有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。随着四季更换，经常有不同的、新鲜的材料投放在活动区中，如春天的野花、野草、各种树叶；夏天的水果、蔬菜；秋天的种子、果实、昆虫等等……这些大自然丰富的活材料不仅激发了孩子们参与区域活动的积极性，而且可以节省大量的资金，还能让幼儿园的工作独具特色，可谓一举多得。

另外，在活动室外的地面、操场、走道上绘一些几何图形、数字等，供幼儿跳跃、数数、计算练习，随时随地给幼儿提供信息的刺激，为幼儿主动地参与活动提供前提。如：我们在走道上画了两幢房子，一幢房子写上1、2、3、4······等数字，让幼儿一边跳，一边数数；另一幢房子写上数的组成，两脚并拢跳是3，分开跳是1和2等，幼儿通过游戏，既锻炼了身体，又掌握了数数和组成，而且他们是在游戏中掌握知识，参与的积极性很高。
二、在进行集中教学活动时，引导幼儿积极参与。

1、幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。所以，我们对每一活动的设计都考虑到适合幼儿年龄特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的积极性。例如：在“物体的沉浮”科学活动中，开始我就发给幼儿许多材料，如木块，海绵，铁钉，石头，塑料积木等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师或其他伙伴。这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西躺在水面上，有的东西在水底”。许多孩子惊喜地发现：木块、塑料积木是浮在水面上的，铁钉、石头是沉在水底的，而海绵是先浮在水面后沉入水底的。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，学习的积极性越来越高。

2、注重学习过程，鼓励尝试创造，激发幼儿探索的积极性。

《纲要》多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。例如：科学活动“站住了，别倒下”中，我给幼儿准备了能站住和不能站住的物品，如：盒子、瓶、笔、纸、羽毛、书、吸管等，还准备了辅助站立的物品，如橡皮泥、积木等，先让幼儿区分哪些东西容易站住，哪些东西不容易站住，然后引导幼儿尝试让那些不容易站住的东西站住，孩子们兴趣盎然，操作时神情专注，不一会儿，就说出了让物品站住的不同的方法：把吸管插在瓶子里、橡皮泥上，也可以用积木夹住，纸一折二，折口朝下放，卷成一个圆柱体，多次折叠等。我对孩子们大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋。其间，我有目的地进行个别辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功。这样，不同水平的孩子面对老师设计的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。

3、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。

幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在一次制作《飞飞虫》活动中，有一名幼儿用胶水来固定动物背后的吸管，几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发幼儿继续学习的兴趣。

4、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的积极性。

在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《犟龟》活动中，当幼儿绘画了一只乌龟的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只乌龟已经走到哪儿了，前面是小河还是森林，这一天是晴天还是下雨天，它在一路上碰到了谁，有哪些小动物？”等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛了，乌龟在路上碰到了小蜗牛”“我画的是森林，那儿有树、有花，小鸟、蝴蝶都来了”“我画的是乌龟参加了狮子的婚礼。”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。

三、在体育活动时，引导幼儿积极参与

《纲要》中指出，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。那么如何激发幼儿参与体育活动的积极性，让幼儿主动参与体育活动呢？我认为将身体练习富于游戏色彩，用游戏可以激发幼儿参与的积极性。游戏是幼儿的基本活动，游戏有益于幼儿的身心发展，陈鹤琴老先生指出：“要发展儿童活泼的精神，非让儿童游戏不可，游戏就是儿童的生活。”阐述了游戏对幼儿发展的重要性，也决定了利用游戏激发幼儿参与体育活动的积极性和可行性。如：在“玩纸球”体育活动中，我让幼儿扔纸球，比远近；抛纸球，用手接住；打雪仗、投准等，在投准时，让幼儿进行比赛，投进一个纸球得一分，累计得分，比比谁的分数多，我运用了多种游戏方法，吸引幼儿主动参与，有效的激发了幼儿参与体育活动的积极性。在参与体育活动的过程中幼儿不但体能得到了训练，而且那些性格内向、孤僻、离群的幼儿也变得开朗了并融入了集体活动，那些胆小的孩子变得胆大，自信了，孩子们在其他方面也有了很大的进步。

四、正面评价，增强幼儿积极、自主活动的信心

自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如：在画《我眼中的小学》活动中，平时不爱绘画的沈余希，拿着图画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的小学，我一看，他画了歪歪斜斜的长方形，上面画了一面红旗，旁边有一棵树，虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”并俯下身，抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，他更有信心了，主动提出要再画一张。我太高兴了，再次拥抱他，并启发他：“你能把房子上的窗户和门画出来吗？他不好意思地对我说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会成功的，试一试”。在我的鼓励下，他绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。

五、利用各种奖励激发幼儿参与活动的积极性；

幼儿年龄很小，对成人的依附性使他们特别在意成人对他的行为的肯定和表扬，因此利用奖励的方法能够激发孩子参加活动的积极性，奖励有形体动作奖励、口头奖励和物质奖励等方法。形体奖励就是经常亲亲孩子，抱抱孩子，摸摸孩子的头，表示鼓励的手势如举起大拇指等，从而起到激励作用。口头奖励就是伴随在活动过程中用语言肯定幼儿的行为，如：“你真棒！”“你真不错！”“你真能干！”“乖乖，你真聪明！你是第一名”……记得有一次午餐时，我坐在小班幼儿的旁边，看见有的幼儿吃饭不积极，于是我一边看着小朋友吃饭，一边对几个吃得较快的孩子进行口头奖励：“吴陈怡今天吃得真快，要拿第一了；嵇江南也吃得很快，呀，我们大家吃得那么快，大班、中班比不上我们了！”小朋友听了我的话，大口大口地吃起饭来，他们都想争第一。由于我的口头奖励，激发了幼儿吃饭的积极性。结果，小班组吃得最快。物质奖励就是用一些小奖品奖励孩子刺激孩子，激发孩子的积极性，如，在集体活动中，一部分小朋友能专心听讲，积极举手发言，我就及时表扬，伸出大拇指说：“你真棒！”并让最棒的幼儿当班长、小老师、小组长（给他们挂上牌子），还在他们的额头贴上五角星以示奖励。这种奖励方法，激发了其他幼儿参与活动的积极性，他们也想当班长、小老师、小组长，也想得到五角星，幼儿在这种情况下，产生了竞争意识，参与活动的积极性就会大大提高。这三种奖励方法我们可以独立使用也可以综合使用，但每一种方法都是一种催化剂和外界助力，都能激励孩子积极的参与到活动中。

实践证明，每一个孩子，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿创设良好的学习环境，给他们提供更多的机会来表现自我，运用多种方式引导幼儿积极参与活动，从而使他们逐步成为一个独立、自主的人，成为一个健康、全面发展的人。

鼓励教育"是很多家庭都会使用的一种教育方式，这种教育方式会让孩子在遇到挫折时，受到鼓励就会怀着乐观的心绪前进，勇敢地面对挫折，甚至打败挫折走向成功。每个家庭的教育方式都是不一样的，而每个教育方式也不是绝对地正确，"鼓励教育"也是一样的，它没有绝对地好与坏，每个家庭都需要正确使用教育方式，给予孩子一个正确的教导。

"鼓励教育"顾名思义就是家长通过激励、唤醒和鼓舞的方式对孩子进行教育。鼓励教育包括物质上的鼓励和精神上的鼓励。家长运用这种方式教育孩子，可以鼓舞孩子去做一些孩子不敢做的事情和鼓舞孩子要勇敢面对失败，激励孩子勇敢前行。

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