虎年春联 及 赏析
1.横批：盛景争春
楼外春阴鸠唤雨
庭前日暖蝶翻风
赏析：‘唤’字用得神秘，而“翻”用得最为活泼，巧妙，把风的活动写得很形象，再说暖蝶如何‘翻’风，这倒有点意思，‘逐’字把春这一景象给拟人化，形象解释了鸟声因春‘逐’而来 。
2.横批：吉星高照
新春富贵年年好
佳岁平安步步高
赏析：每联都是三个词组，即：新春—富贵—年年好，佳岁—平安—步步高。上下两联词组相同。这副春联里的“新”、“佳”都是形容词。“春”、“岁”，“富贵”、“平安”都是名词。“年年”、“步步”都是副词，“好” 和“高”都是动词。这种要求，主要是为了用对称的艺术语言，更好地表现思想内容。
3.横批：前程似锦
减负恤民，浩浩东风常送暖
扶贫解困，潇潇春雨总关情
赏析：此联横批用“前程似锦”，则是与对联相互补充，相辅相成，既揭示出百姓对党中央“常送暖”和“总关情”的无比感激之情，也赞颂了党前程远大，辉煌灿烂。
4.横批：新春大吉
春回大地百花争艳
日暖神州万物生辉
好时代好风光处处有好人好事
新社会新气象天天谱新曲新歌
赏析：这类春联概括了祖国百花争艳，万物生辉的繁荣景象，讴歌了新时代的新面貌，透露出春联的创作者对祖国日新月异的美好生活的赞颂。
5。横批：万事如意
一夜连两岁岁岁如意
五更分二年年年称心
天增岁月人增寿
春满乾坤福满门
赏析：这类家庭春联是表达了对未来一年的祈福和祝愿，希望在新的一年事事遂心，吉祥如意。
2010年七言虎年春联(52条)：
百年天地回元气 一统山河际太平 横批：国泰民安
百世岁月当代好 千古江山今朝新 横批：万象更新
财连亨通步步高 日子红火腾腾起 横批：迎春接福
财源滚滚随春到 喜气洋洋伴福来 横批：财源广进
创大业千秋昌盛 展宏图再就辉煌 横批：大展宏图
春风入喜财入户 岁月更新福满门 横批：新春大吉
春归大地人间暖 福降神州喜临门 横批：福喜盈门
春临大地百花艳 节至人间万象新 横批：万事如意
春雨丝丝润万物 红梅点点绣千山 横批：春意盎然
大地流金万事通 冬去春来万象新 横批：欢度春节
大顺大财大吉利 新春新喜新世纪 横批：万事如意
丹凤呈祥龙献瑞 红桃贺岁杏迎春 横批：福满人间
东风化雨山山翠 政策归心处处春 横批：春风化雨
冬去山川齐秀丽 喜来桃里共芬芳 横批：新年大吉
多劳多得人人乐 丰产丰收岁岁甜 横批：形势喜人
发愤图强兴大业 勤劳致富建小康 横批：科技致富
福旺财旺运气旺 家兴人兴事业兴 横批：喜气盈门
福星高照全家福 春光耀辉满堂春 横批：春意盎然
高居宝地财兴旺 福照家门富生辉 横批：心想事成
和顺门第增百福 合家欢乐纳千祥 横批：欢度春节
和顺一门有百福 平安二字值千金 横批：万象更新
红梅含苞傲冬雪 绿柳吐絮迎新春 横批：欢度春节
欢声笑语贺新春 欢聚一堂迎新年 横批：合家欢乐
欢天喜地度佳节 张灯结彩迎新春 横批：家庭幸福
家过小康欢乐日 春回大地艳阳天 横批：人心欢畅
精耕细作丰收岁 勤俭持家有余年 横批：国强富民
旧岁又添几个喜 新年更上一层楼 横批：辞旧迎新
绿竹别其三分景 红梅正报万家春 横批：春回大地
民安国泰逢盛世 风调雨顺颂华年 横批：民泰国安
内外平安好运来 合家欢乐财源进 横批：吉星高照
年年顺景则源广 岁岁平安福寿多 横批：吉星高照
日出江花红胜火 春来江水绿如蓝 横批：鸟语花香
日日财源顺意来 年年福禄随春到 横批：新春大吉
事事如意大吉祥 家家顺心永安康 横批：四季兴隆
岁通盛世家家富 人遇年华个个欢 横批：皆大欢喜
天地和顺家添财 平安如意人多福 横批：四季平安
天增岁月人增寿 春满乾坤福满楼 横批：四季长安
万事如意展宏图 心想事成兴伟业 横批：五福临门
五湖四海皆春色 万水千山尽得辉 横批：万象更新
喜居宝地千年旺 福照家门万事兴 横批：喜迎新春
一帆风顺吉星到 万事如意福临门 横批：财源广进
一帆风顺年年好 万事如意步步高 横批：五福临门
一帆风顺年年好 万事如意步步高 横批：吉星高照
一干二净除旧习 五讲四美树新风 横批：辞旧迎春
一年好运随春到 四季彩云滚滚来 横批：万事如意
一年四季春常在 万紫千红永开花 横批：喜迎新春
一年四季行好运 八方财宝进家门 横批：家和万事兴
迎喜迎春迎富贵 接财接福接平安 横批：吉祥如意
迎新春江山锦绣 辞旧岁事泰辉煌 横批：春意盎然
迎新春事事如意 接鸿福步步高升 横批：好事临门
占天时地利人和 取九州四海财宝 横批：财源不断
壮丽山河多异彩 文明国度遍高风 横批：山河壮丽
虎年春联集锦(五言)：
春花含笑意 爆竹增欢声 横批：喜气盈门
黄莺鸣翠柳 紫燕剪春风 横批：莺歌燕舞
千年迎新春 瑞雪兆丰年 横批：年年有余
盛世千家乐 新春百家兴 横批：欢度佳节
虎年春联集锦(六言)：
大地歌唤彩云 满园春关不住 横批：春色满园
共享锦绣年华 相伴健康天使 横批：福如东海
喜滋滋迎新年 笑盈盈辞旧岁 横批：喜迎新春
悠悠乾坤共老 昭昭日月争光 横批：欢度佳节
虎踞龙盘今胜昔 花得鸟语旧更新
人民气魄如龙虎 祖国江山似画图
唯大英雄能伏虎 是真俊杰敢擒龙
英雄气概如龙虎 祖国江山似画图
丙部琳琅春馥郁 寅宾璀灿日光华
赤县奔腾如虎跃 神州崛起似龙飞
丑旧寅新宏图展 牛归虎跃春意浓
丑去寅来千里锦 牛奔虎啸九州春
春风浩荡神州绿 虎气升腾岳麓雄
春风着意随人愿 虎气生威壮国魂
春光春色源春意 虎将虎年扬虎威
春节乍闻春有喜 虎年乐见虎生风
春晓寅回人起舞 岁祯虎啸物昭苏
憨厚忠诚牛品德 高昂奋勇虎精神
虎步奔腾开胜景 春风浩荡展鸿图
虎年赢得春风意 喜讯唤来燕子情
虎气顿生年属虎 春风常驻户迎春
虎气频催翻旧景 春风浩荡著新篇
虎添双翼前程远 国展宏图事业新
虎啸大山山献宝 龙腾祖国国扬威
虎啸青山千里锦 风拂绿柳万家春
虎啸一声山海动 龙腾三界吉祥来
虎跃龙腾生紫气 风调雨顺兆丰年
虎跃龙腾兴骏业 莺歌燕舞羡鹏程
虎跃神州千业旺 春临盛世万民欢
花事才逢花好日 虎年更有虎威风
黄牛虽去精神在 猛虎初来气象新
江山秀丽春增色 事业辉煌虎更威
江山一统腾龙日 岁月三春入虎年
金牛昂首高歌去 玉虎迎春敛福来
金牛辞岁寒风尽 白虎迎春喜气来
金牛辞岁千仓满 玉虎迎春百业兴
金牛奋蹄奔大道 乳虎添翼舞新春
金牛奋蹄开锦绣 乳虎添翼会风云
金牛送旧千家乐 玉虎迎新万户欢
门庭虎踞平安岁 柳浪莺歌锦绣春
门浴春风梅吐艳 户生虎气鸟争鸣
年逢寅虎群情奋 岁别丑牛大地春
牛肥马壮丰收岁 虎跃龙腾大有年
牛肥马壮家家富 虎跃龙腾处处春
牛奋千程荣盛世 虎驮五福贺新春
牛奋四蹄开锦绣 虎添双翼会风云
牛耕绿野千仓满 虎啸青山万木荣
牛耕沃野扬长去 虎啸群山大步来
乾元启运三阳泰 斗丙回寅万户春
人逢盛世精神壮 虎跃奇峰气势雄
人间喜庆康平世 虎岁承欢幸福春
人入虎年鼓虎劲 门添春色发春辉
人添志气虎添翼 雪舞丰年燕舞春
人效黄牛心自贵 岁朝寅虎劲更高
山明水秀风光丽 虎跃龙腾日月新
四海龙腾抒壮志 千山虎啸振雄风
四海三江春气息 千家万户虎精神
四海笙歌迎虎岁 九州英杰跃鹏程
新年捷报虎添翼 大路朝阳马奋蹄
兴伟业仍须牛劲 展宏图更壮虎威
一代英豪生虎气 三春杨柳动莺歌
英雄时代英雄业 龙虎精神龙虎年
莺歌燕舞新春日 虎跃龙腾大治年
迎春节莺歌遍地 兴中华虎劲冲天
宅后青山金虎踞 门前绿水玉龙盘
春风浩荡花香鸟语 岁月峥嵘虎跃龙腾
虎跃龙腾九州焕彩 风调雨顺五谷丰登
牛奔福地普天献瑞 虎卧华堂满院生辉
势如破竹人欢马叫 安若泰山虎踞龙盘
紫气东来江山如画 红旗招展龙虎扬威
白虎替青牛招财进宝 黄莺鸣翠柳辞旧迎新
虎跃龙腾创人间奇迹 莺歌燕舞描大地春光
虎跃龙腾有天皆丽日 花香鸟语无地不春风
花团锦簇江山添异彩 虎啸龙吟华夏壮神威
金牛辞旧携凯歌而去 乳虎迎春带捷报新来
瑞雪兆丰年年年大吉 丑牛接寅虎虎虎生威
岁月逢春山河添锦绣 人民思治龙虎振精神
效虎豪吟放怀歌富岁 闻鸡起舞挥笔颂春光
祖国腾飞大鹏振羽翼 宏图再展乳虎显神通
迎虎年敢逐改革拦路虎 送牛岁勇当奉献老黄牛
虎年春联集锦(七言)：见2010年虎年春联大全(一)
虎年春联集锦(八言)：
春联对歌民安国泰 喜字成双花好月圆 横批：国泰民安
春满人间百花吐艳 福临小院四季常安 横批：欢度春节
春满人间欢歌阵阵 福临门第喜气洋洋 横批：五福四海
虎年春联集锦(大于八言)：
五更分两年年年称心 一夜连两岁岁岁如意 横批：恭贺新春
春色明媚山河披锦绣 华夏腾飞祖国万年轻 横批：山河壮丽
汗马绝尘安外振中标青史 锦羊开泰富民清政展新篇 横批：春满人间
惠通邻里，门迎春夏秋冬福 诚待世贤，户纳东南西北财 横批：吉星高照
楼外春阴鸠唤雨
庭前日暖蝶翻风
赏析：‘唤’字用得神秘，而“翻”用得最为活泼，巧妙，把风的活动写得很形象，再说暖蝶如何‘翻’风，这倒有点意思，‘逐’字把春这一景象给拟人化，形象解释了鸟声因春‘逐’而来 。
2.横批：吉星高照
新春富贵年年好
佳岁平安步步高
赏析：每联都是三个词组，即：新春—富贵—年年好，佳岁—平安—步步高。上下两联词组相同。这副春联里的“新”、“佳”都是形容词。“春”、“岁”，“富贵”、“平安”都是名词。“年年”、“步步”都是副词，“好” 和“高”都是动词。这种要求，主要是为了用对称的艺术语言，更好地表现思想内容。
3.横批：前程似锦
减负恤民，浩浩东风常送暖
扶贫解困，潇潇春雨总关情
赏析：此联横批用“前程似锦”，则是与对联相互补充，相辅相成，既揭示出百姓对党中央“常送暖”和“总关情”的无比感激之情，也赞颂了党前程远大，辉煌灿烂。
4.横批：新春大吉
春回大地百花争艳
日暖神州万物生辉
好时代好风光处处有好人好事
新社会新气象天天谱新曲新歌
赏析：这类春联概括了祖国百花争艳，万物生辉的繁荣景象，讴歌了新时代的新面貌，透露出春联的创作者对祖国日新月异的美好生活的赞颂。
5。横批：万事如意
一夜连两岁岁岁如意
五更分二年年年称心
天增岁月人增寿
春满乾坤福满门
赏析：这类家庭春联是表达了对未来一年的祈福和祝愿，希望在新的一年事事遂心，吉祥如意。
在教学设计中，人们常常被教科书所困，唯教科书为上，不敢动它。其实，教科书只是一种文本，只是一种凭借、工具和材料。在新课程实施中，我们应该牢牢树立“为我所用”“用教科书教”的思想，重新审视教科书在教学中的地位和作用，使教学成为是一个基建于学生经验之上的知识探究与生成过程，而不是一个“知识灌输”或“知识移植”的简单过程。怎样使教科书为“我”所用？下面以《春联》一课的教学设计为例，谈谈我的理解。
案例：苏教版第七册《春联》一课的教学设计。
执教者：无锡市洛社镇中心小学冯昱老师。
教学设计如下：
一、说过年、议春联。
师：同学们喜欢过年吗？为了迎接过年人们新年前都会做些什么，你们知道吗？
师：知道人们为什么要贴春联吗？
师：你们想不想来贴春联？打开课本，找一找，看谁找得又快又多。
二、贴春联、评贴法。
师：我们来当当小评论员，看看他们是怎么贴春联的，好吗？
师：听了大家的评点后，能再上来纠正一下吗？
三、读春联、赛吟诵。
师：一副副春联已贴好了，现在同学们最想干的是什么？
师：同学们有的想读，有的想了解联意，那就让我们先来读读吧。
师：我们要进行一次吟诵春联的比赛，同学们先在小组内练一练好吗？
师：现在开始进行吟诵春联的比赛，你觉得喜欢哪一副就读哪一副春联。
其间教师采用“谁想和他比试一下”，“还有谁想挑战的？”“还有谁喜欢这一副的？他挺寂寞的。”等话语，激发学生的吟诵热情，把学生卷入吟诵春联这一活动中。
四、说发现、议意蕴。
师：读着读着，你们有什么发现吗？
师：这就是“讲究对仗”（板书）再看看别的春联中是不是也有这样的特点？
师：打开课文，看看同学们的发现是否和书上说的相同？
师：除此之外，同学们对春联还有什么感受和发现？
师：这些春联是什么意思呢，先在小组内交流一下好吗？
师：谁愿把你最喜欢的一副春联的意思来描述一下？
在这其间，教师一面随机引导学生理解春联中的一些难理解的字词；一面在解联意的基础上，引导学生再作表现性的诵读。
五、拼春联、写春联、赏春联。
师：今天同学们学得这么高兴，老师也有份礼物想送给你们。但是这份礼物须用你们的智慧去获得（将袋装的春联词发给学生，让他们自己去拼对，一组一袋，内装一副春联的材料）
师：凡已拼对好的小组，可到我这儿来领红纸，由一位同学写下来，并指名一位同学吟诵春联，一位同学解说联意，一位同学说这幅春联的妙处。
教材为“我”所用，“我”为何人？“我”是学生的代言人，“我”是学生，“我”是教育主体和学习主体的整体。教材为“我”所用，作为教育主体，就是要构建一种有利学生主动参与的学习环境，让学生直面他们必须应答的学习环境，运用已有的经验积累，在自主学习、体验感悟中，成为一个自主知识的“习得者”；作为学习主体，就是要在自己的学习实践活动中，在与环境的交互过程中，建构起自己对知识的认识。因此，就《春联》一课的教学来说，无非就是要让学生在与春联有关的系列学习活动中，对“春联”这种中国固有文化形态的特点和意蕴有所发现和体悟，从而感受中国的传统文化。这种习得绝不是教材复制与移植的结果，而是学生在有关春联的学习活动中，通过自己的切身感受和体验生成的产物。正是出于这种认识，所以在设计这一课教学时，我们对教材并不是进行重组改造，而是把它视为学生体悟发现的一个参照。这便是《春联》一文的所用之处。
那么，究竟怎样构建一个有利于学生主动参与的学习环境，让学生直面应答他们的学习环境，在自主学习和体验感悟中成为一个自主知识的“习得者”？就本课教学设计来看，主要反映在“说过年、议春联”“贴春联、评贴法”“读春联、赛吟诵”“说发现、议意蕴”“拼春联、写春联、赏春联”等一系列的学习活动中，下面分别加以评说。
一、说过年、议春联。这一环节的设计，主要目的有二：1、唤起学生已有的生活经验，使教学的开展基于学生的生活与生活经验之上；2、激起学生的积极生活情感，并移到“春联”的学习中来，为下面的学习创设一个生活化的学习情境和氛围。（因而教师在这一环节的设计时，可先准备一些红灯笼，装饰性的鞭炮连同有关音乐带等，课题也可用红纸事先写好，待学生说过年时，便可相机在黑板上挂上或贴上，并放出音乐以渲染与营造气氛。）
二、贴春联、评贴法。学生热衷于做自己想做的事。例如到课文中去找春联，再来贴一贴（教师事先在红纸上已写好与课文中相应的春联内容），就如做游戏似的，自然会积极投入，于是“评贴法”的环节便应时而生。这“评贴法”也是一个知识点，只是“贴法”的知识是调动学生的生活积累，在交流中“习得”而已，是学生相互“传授”罢了。但是，由于知识是出自学生之口得知，是在“贴”与“评”的实践与交互活动中“习得”，所以才使得这种“知识”具有一种亲切感和易接受性。
三、读春联、赛吟诵。“一副副春联已贴好，教室里充满着喜庆的气氛，此时同学们最想做的是什么？”这一问问得好，它不知不觉地将下一个教学目标和任务成为学生自我设定的目标与内需。既然同学们此时最想做的是读，是想理解联意，那么就让我们一起尽情地来吟诵一下春联吧。于是，一场吟诵春联的活动便拉开序幕，一种吟诵的热情油然而生，再加上教师煽动性的语言不断地往“火”上浇着“油”，激情伴随吟诵而生，身姿伴随吟诵而摇——读成了学生的一种生命活动；春联，成了学生展示自我的中介。在这种吟诵中，学生用自己的身心感知着春联，理解着春联，体悟着春联。由此，便进入到“说发现、议意蕴”的学习情境中。
四、说发现、议意蕴。学生尽情朗读的过程也是学生的体验与感悟在不断积蓄逐渐充盈的过程，所以当读到一定火候或者读已很尽兴时，教师应因势利导地将学生的体验与感悟诱发出来。“读着读着，你们有什么发现吗”，就是给学生渲泄自己体验与感悟的一个契机。此时学生会说出许多在吟诵中的发现，例如会发现：“春联里的词语都是相对的”“春联里的上下联字数都是相等的”“读春联就像读诗一样，很有味。”“春联读起来声调有高有低，节奏有急有缓，很有趣”“读春联身子都会摇起来。”“春联里好像都很有感情”等等。顺着学生的发现，教师可随机地引导学生认识春联的形式特点，与课文中介绍的进行参照；也可引导想象逐副春联的意境和内涵，再作欣赏与表现性的诵读。由于学生在吟诵春联时已融入自己的思想与情感，因而学生在想象春联的意境和内涵时，积极地调动着自己已往的知识积累，用丰富的形象、具体的词汇和直觉的情感建构着自己对每一副春联的理解。此时，阅读才真正意义上成了个性化的行为。
五、拼春联、写春联、赏春联。这是“春联”教学活动的一个延伸，其目的是让学生在类似游戏的拼接春联活动中，再次认识和初步运用春联的有关知识，然后用“写春联、赏春联”的方式使春联的学习认识活动与学生的生活关联起来。这样，学生学习春联的热情就不会因课时结束而结束，就会延续到课外去，延伸到生活中去，成为学生生活的一个崭新的内容。
盛景争春
楼 庭
外 前
春 日
阴 暖
鸠 蝶
唤 翻
雨 风
（唤’字用得神秘，而“翻”用得最为活泼，巧妙，把风的活动写得很形象，再说暖蝶如何‘翻’风，这倒有点意思，‘逐’字把春这一景象给拟人化，形象解释了鸟声因春‘逐’而来 。）
吉星高照
新 佳
春 岁
富 平
贵 安
年 步
年 步
好 高
（每联都是三个词组，即：新春—富贵—年年好，佳岁—平安—步步高。上下两联词组相同。这副春联里的“新”、“佳”都是形容词。“春”、“岁”，“富贵”、“平安”都是名词。“年年”、“步步”都是副词，“好” 和“高”都是动词。这种要求，主要是为了用对称的艺术语言，更好地表现思想内容。）
前程似锦
减 扶
负 贫
恤 解
民 困
浩 潇
浩 潇
东 春
风 总
送 关
暖 情
（此联横批用“前程似锦”，则是与对联相互补充，相辅相成，既揭示出百姓对党中央“常送暖”和“总关情”的无比感激之情，也赞颂了党前程远大，辉煌灿烂。）
新春大吉
春 日
回 暖
大 神
地 州
百 万
花 物
艳 辉
（这个春联概括了祖国百花争艳，万物生辉的繁荣景象，讴歌了新时代的新面貌，透露出春联的创作者对祖国日新月异的美好生活的赞颂。）
万事如意
一 五
夜 更
连 分
两 二
岁 年
岁 年
岁 年
如 称
意 心
（这个家庭春联是表达了对未来一年的祈福和祝愿，希望在新的一年事心事遂心，吉祥如意。）
虎将虎年扬虎威 春节乍闻春有喜
一、说过年、议春联。
师：同学们喜欢过年吗？为了迎接过年人们新年前都会做些什么，你们知道吗？
师：知道人们为什么要贴春联吗？
师：你们想不想来贴春联？打开课本，找一找，看谁找得又快又多。
二、贴春联、评贴法。
师：我们来当当小评论员，看看他们是怎么贴春联的，好吗？
师：听了大家的评点后，能再上来纠正一下吗？
三、读春联、赛吟诵。
师：一副副春联已贴好了，现在同学们最想干的是什么？
师：同学们有的想读，有的想了解联意，那就让我们先来读读吧。
师：我们要进行一次吟诵春联的比赛，同学们先在小组内练一练好吗？
师：现在开始进行吟诵春联的比赛，你觉得喜欢哪一副就读哪一副春联。
其间教师采用“谁想和他比试一下”，“还有谁想挑战的？”“还有谁喜欢这一副的？他挺寂寞的。”等话语，激发学生的吟诵热情，把学生卷入吟诵春联这一活动中。
四、说发现、议意蕴。
师：读着读着，你们有什么发现吗？
师：这就是“讲究对仗”（板书）再看看别的春联中是不是也有这样的特点？
师：打开课文，看看同学们的发现是否和书上说的相同？
师：除此之外，同学们对春联还有什么感受和发现？
师：这些春联是什么意思呢，先在小组内交流一下好吗？
师：谁愿把你最喜欢的一副春联的意思来描述一下？
在这其间，教师一面随机引导学生理解春联中的一些难理解的字词；一面在解联意的基础上，引导学生再作表现性的诵读。
五、拼春联、写春联、赏春联。
师：今天同学们学得这么高兴，老师也有份礼物想送给你们。但是这份礼物须用你们的智慧去获得（将袋装的春联词发给学生，让他们自己去拼对，一组一袋，内装一副春联的材料）
师：凡已拼对好的小组，可到我这儿来领红纸，由一位同学写下来，并指名一位同学吟诵春联，一位同学解说联意，一位同学说这幅春联的妙处。
教材为“我”所用，“我”为何人？“我”是学生的代言人，“我”是学生，“我”是教育主体和学习主体的整体。教材为“我”所用，作为教育主体，就是要构建一种有利学生主动参与的学习环境，让学生直面他们必须应答的学习环境，运用已有的经验积累，在自主学习、体验感悟中，成为一个自主知识的“习得者”；作为学习主体，就是要在自己的学习实践活动中，在与环境的交互过程中，建构起自己对知识的认识。因此，就《春联》一课的教学来说，无非就是要让学生在与春联有关的系列学习活动中，对“春联”这种中国固有文化形态的特点和意蕴有所发现和体悟，从而感受中国的传统文化。这种习得绝不是教材复制与移植的结果，而是学生在有关春联的学习活动中，通过自己的切身感受和体验生成的产物。正是出于这种认识，所以在设计这一课教学时，我们对教材并不是进行重组改造，而是把它视为学生体悟发现的一个参照。这便是《春联》一文的所用之处。
那么，究竟怎样构建一个有利于学生主动参与的学习环境，让学生直面应答他们的学习环境，在自主学习和体验感悟中成为一个自主知识的“习得者”？就本课教学设计来看，主要反映在“说过年、议春联”“贴春联、评贴法”“读春联、赛吟诵”“说发现、议意蕴”“拼春联、写春联、赏春联”等一系列的学习活动中，下面分别加以评说。
一、说过年、议春联。这一环节的设计，主要目的有二：1、唤起学生已有的生活经验，使教学的开展基于学生的生活与生活经验之上；2、激起学生的积极生活情感，并移到“春联”的学习中来，为下面的学习创设一个生活化的学习情境和氛围。（因而教师在这一环节的设计时，可先准备一些红灯笼，装饰性的鞭炮连同有关音乐带等，课题也可用红纸事先写好，待学生说过年时，便可相机在黑板上挂上或贴上，并放出音乐以渲染与营造气氛。）
二、贴春联、评贴法。学生热衷于做自己想做的事。例如到课文中去找春联，再来贴一贴（教师事先在红纸上已写好与课文中相应的春联内容），就如做游戏似的，自然会积极投入，于是“评贴法”的环节便应时而生。这“评贴法”也是一个知识点，只是“贴法”的知识是调动学生的生活积累，在交流中“习得”而已，是学生相互“传授”罢了。但是，由于知识是出自学生之口得知，是在“贴”与“评”的实践与交互活动中“习得”，所以才使得这种“知识”具有一种亲切感和易接受性。
三、读春联、赛吟诵。“一副副春联已贴好，教室里充满着喜庆的气氛，此时同学们最想做的是什么？”这一问问得好，它不知不觉地将下一个教学目标和任务成为学生自我设定的目标与内需。既然同学们此时最想做的是读，是想理解联意，那么就让我们一起尽情地来吟诵一下春联吧。于是，一场吟诵春联的活动便拉开序幕，一种吟诵的热情油然而生，再加上教师煽动性的语言不断地往“火”上浇着“油”，激情伴随吟诵而生，身姿伴随吟诵而摇——读成了学生的一种生命活动；春联，成了学生展示自我的中介。在这种吟诵中，学生用自己的身心感知着春联，理解着春联，体悟着春联。由此，便进入到“说发现、议意蕴”的学习情境中。
四、说发现、议意蕴。学生尽情朗读的过程也是学生的体验与感悟在不断积蓄逐渐充盈的过程，所以当读到一定火候或者读已很尽兴时，教师应因势利导地将学生的体验与感悟诱发出来。“读着读着，你们有什么发现吗”，就是给学生渲泄自己体验与感悟的一个契机。此时学生会说出许多在吟诵中的发现，例如会发现：“春联里的词语都是相对的”“春联里的上下联字数都是相等的”“读春联就像读诗一样，很有味。”“春联读起来声调有高有低，节奏有急有缓，很有趣”“读春联身子都会摇起来。”“春联里好像都很有感情”等等。顺着学生的发现，教师可随机地引导学生认识春联的形式特点，与课文中介绍的进行参照；也可引导想象逐副春联的意境和内涵，再作欣赏与表现性的诵读。由于学生在吟诵春联时已融入自己的思想与情感，因而学生在想象春联的意境和内涵时，积极地调动着自己已往的知识积累，用丰富的形象、具体的词汇和直觉的情感建构着自己对每一副春联的理解。此时，阅读才真正意义上成了个性化的行为。
五、拼春联、写春联、赏春联。这是“春联”教学活动的一个延伸，其目的是让学生在类似游戏的拼接春联活动中，再次认识和初步运用春联的有关知识，然后用“写春联、赏春联”的方式使春联的学习认识活动与学生的生活关联起来。这样，学生学习春联的热情就不会因课时结束而结束，就会延续到课外去，延伸到生活中去，成为学生生活的一个崭新的内容。
有荔牛黄： 1.横批:盛景争春 楼外春阴鸠唤雨 庭前日暖蝶翻风 赏析:'唤'字用得神秘,而“翻”用得最为活泼,巧妙,把风的活动写得很形象,再说暖蝶如何'翻'风,这倒有点意思,'逐'字把春这一景象给拟人化,形象解释了鸟声因春'逐'而来 ...
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有荔牛黄： 虎年春联集锦(八言): 春联对歌民安国泰 喜字成双花好月圆 横批:国泰民安 春满人间百花吐艳 福临小院四季常安 横批:欢度春节 春满人间欢歌阵阵 福临门第喜气洋洋 横批:五福四海
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有荔牛黄：2010年七言虎年春联(52条): 百年天地回元气一统山河际太平横批:国泰民安 百世岁月当代好千古江山今朝新横批:万象更新 财连亨通步步高日子红火腾腾起横批:迎春接福 财源滚滚随春到喜气洋洋伴福来横批:财源广进 创大业千秋昌盛...
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有荔牛黄：[答案] 带横批的:虎啸风声远,龙翔海浪高.横批:虎跃龙腾 龙引千江水,虎越万重山.横批:龙盘虎踞 牛劲冲天去,虎威贺岁来.横批:虎虎生威 春风催虎步,瑞雪兆丰年.横批:虎年大吉 虎啸风声远,龙翔海浪高.横批:虎跃龙腾 龙引千江水,虎越万重山....
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有荔牛黄： 对联,可以说是中国汉族传统文化瑰宝,马上就是虎年春节了,知道有哪些精彩的春... 横批:【平安是福】12、上联:好运当头皆事顺,下联:新春及第遍花香;横批:【...
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