国家地方学校三级课程什么时候设置的

课程如何设置：国家、地方与校本课程三级管理~

中小学生学什么？课程应该怎么设置？课程建设的民主化、科学化如何实现？这牵扯到国家教育部、地方教育局、学校、家长、学生等方方面面的机构和群体。我们必须了解，当前我国的课程设置实行的是三级课程管理制度，即国家、地方、学校三级课程管理。 我国的教育体制长期以来统的过死，地方和学校的权限太小，伸缩余地小。这种体制，既不利于适应不同地区、不同学生的差异，又不利于发挥地方和学校的积极性。 1989年国家教委课题组对英国中小学课程情况进行了两个月的专题考察后，曾向国家教委提出专门报告，建议实行三级课程、三级管理。十年后的1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程地方课程和校本课程”，即三级课程、三级管理。 那么什么是国家课程、地方课程和校本课程呢？ 所谓国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。例如在初中阶段所开设的数学、语文、外语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程。 所谓地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。如信息技术教育就属于地方课程。 所谓校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。如我校初一、初二年级开设的心理健康、语文学科的学法指导、名作赏析、阅读写作、英语(Q吧)学科的写法指导、英语兴趣小组、英语奥赛辅导等都属于校本课程。 国家课程,地方课程与校本课程，这是从课程设计，开发和管理来区分 的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。已往国家课程倍受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区，不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要。 国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的"三套"课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形成了课程变革的"共同体"。三级课程不存在说哪一级课程是高级的或重要的,哪一级课程是低级的或次要的。它们都是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我国基础教育的课程整体，分别为广大中小学生的发展和我国社会发展承担着各自的不可替代的责任。各级课程在总体目标上具有一致性和互补性，他们都服从和服务于我国基础教育的总体目标，都要体现我们国家的教育方针和各个阶段的教育培养目标。 三级课程的管理政策，要求课程必须与教学相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发着。教师提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校，课堂实施中不断增值，不断丰富，不断完善；新课程越来越需要教师具有开发本土化,乡土化和校本化的能力。 实行国家、地方、学校三级课程管理，可以改变课程管理过于集中的状况，给地方和学校开发课程留有余地。国家和地方课程主要解决一定范围内同一批受教育者的共同素质问题，而校本课程则是要满足每一位受教育者的特殊需要和兴趣。学校除了开发适合本校实际情况的校本课程外，还有权利选择经过国家、省级审查通过了的教材。 总之，本次课程改革是从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家，地方，学校三级课程体制，实现了集权与放权的结合。三级课程管理体制的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济，文化发展的需要和学生发展的需要。本次课程改革重新划分了国家，地方，学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中的比重，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济，文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化，科学化进程必将产生深远影响。

正确。
三级课程管理制度是国家、地方、学校。三级课程管理的基本模式是国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。
省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

主要课程类型：
1、学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
2、分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。
3、必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
4、国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。

2001年六月。

2001年六月，教育部颁布的《基础教育课程纲要》明确提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，改变课程过于集中的现象，增强课程对地方学校以及学的适应性。

我国的国家课程，地方课程和校本课程，由于三级课程管理机制的确立，各级权力主体在各自的权利与责任范围内，对我国基础教育课程进行管理。

校本课程：

校本的含义是什么，从英文字面来理解校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

以上内容参考 ：百度百科校本课程

您好，以下观点仅供参考哈
1. 办学理念 还是需要看学校的一个资质，开办时间久的学校比新学校的资历肯定是好的
2. 校园环境 具体还是建议实地考察一所好的学校的校园环境，结合自己的需求看看是不是自己喜欢的校园环境
3. 就业保障 一所好的学校是能保证毕业后的一个就业的，需要去了解有没有校企合作，有多少家用人单位合作过
4.教学水平 一所好的学校教学一定是学校的根本，师资和教学配套设施决定了你在这所学校能不能学习到自己想学习的知识

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德江县15255151766： 什么是三级课程管理? - ？
前忽环磷： 为了落实国家三级课程管理的政策规定,指导学校认真设置地方课程和学校课程,根据《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》和《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》精神,现就义务教育阶段中小学校的地方课程和学校...

德江县15255151766： 三级课程建设是什么意思 - ？
前忽环磷： 国家、地方、学校三级课程 国家制定中小学课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导课程实施.在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程.(一)国家课程 小学阶段以综合课程为主.小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程.(二)地方课程 占用地方课程课时,经省教育厅中小学教材编审委员会审定的课程.(三)校本课程 就是学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继承、规范和发展,纳入课表,依据学生需要开发,根据学校资源开发,依据办学目标开发,认真编写教材.

德江县15255151766： 国家课程三级管理机制是 教育部,省和地区 还是 国家,地方和学校 ? 谢谢! - ？
前忽环磷： 国家,地方和学校

德江县15255151766： 新课改好吗、有什么用?？
前忽环磷：具体而言,新课改就是要改变传统课程过于注重知识传授的倾向.课程结构上,改变过于强调学科本位的状况,在义务教育阶段实行九年一贯制,整体设置课程,并改变课程内容繁、难、偏、旧的状况.同时要改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.在教学评价的问题上,不再强调评价的甄别与选拔功能,而要发挥评价促进学生学习的作用.在课程管理模式上,实行国家、地方、学校三级课程管理.要求教师提高专业素养,转变教育观、学生观、教学观、教师观,改变教学方式,建立新的学校文化和教师文化. 但理想总是在现实的彼岸.新课改实行近3年来,由于多种因素的制约,备受关注的新课改还是在前行的路上遇上不少的尴尬乃至阻力,一路走来,并不轻松.

德江县15255151766： 课程如何设置:国家、地方与校本课程三级管理 - ？
前忽环磷： 所谓国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,它体现国家意志,是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程.它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分,涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本...

德江县15255151766： 学生取向的内容选择,主要起源于()提出之后.强调要按照学生... - 上学吧？
前忽环磷： 三级课程管理是国家、地方和学校课程管理.新增的课程管理是校本课程管理,国家赋予学校一定的课程管理自主权,即以学校为本的课程管理.

德江县15255151766： 实行三级课程管理制度的作用是什么 - ？
前忽环磷： 答:三级课程管理的基本模式是:国家制定课程发展的总体规划,确定国家课程的门类和课时,制定国家课程的标准,宏观指导课程实施.省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置,规划符合不同地区需要的课程实施方案,包括地方课程的开发与选用;学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程.