怎样实现小学高年级高效教学的读写结合

小学高年级作文教学怎样实现读写结合~

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语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学,两者是互相联系、互相促进的.反思我们平时的教学实践,总是将它们孤立起来进行教授,所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸,难以动笔或语言生涩.而每一单元才进行一次的作文训练,学生因为练笔次数少,很容易产生阅读教学与写作教学脱节.下面就从“以读促写,仿写结合”的角度,浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法： 一、多作积累 夯实基础 多多积累,夯实基础.语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识,通过语文学习从而具有较丰富的积累”.“重视文本”是新课标的要求,很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”.这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料,让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法.教学课文时,我提倡学生做摘抄,把书中的好词佳句拿来为我所用.每篇课文学完之后,我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵,并且有意识地在写话和作文中进行运用.每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累,初步学习运用.只有这样,才能让优美的词句,深邃的思想,精警的智慧化为自己的血肉,才能迁移运用,随心所欲,才能呼之欲出,挥洒自如.例如：学了《桂林山水》后,让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题,选写一篇赞美家乡的文章,并要求学生写作时,运用本文的写作方法及优美的词语.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平时督促学生诵读优秀诗文,阅读儿童读物,等渠道进行探究性阅读.以拓展学生的阅读面.逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯,这些素材的积累,为今后的学习和未来的发展夯实基础,同时,我引导学生在阅读中搜集写作方法,从一句话,到一段话,到一个片段,甚至一篇文章的写作方法,学生在将来的作文中都可将其内化,为自己所用,巩固、提高写作能力. 二、学会仿写 掌握技能 学会仿写,掌握技能.有的老师认为：学生作文不能模仿,理由是模仿会限制学生的创造力.其实,这种认识是片面的.仿写不是抄袭,也不是生吞活剥式的搬用.老师不要怕学生模仿,而是要教会学生模仿,并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造.我在阅读教学中注重以范例的章法为章法,依章循法地引导学生进行写作练习,通过对范例进行分析、理解和仿写,从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,学会仿写,掌握技能,实现由读到写的迁移,从而提高学生的写作水平 三、多多练笔 获得提升 多读多练,获得提升.小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的,在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后,教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式,去转换、丰富、发展课文内容,通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文,比如每周一篇的作文,可以改为两篇.这第二篇作文学生自由来命题,写对一件事的感受、看法均可,均要求当堂完成.同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等.由此,来提升学生的写作能力. 总之,在语文教学中实现读写结合,以读促写,仿写结合,既能深化对课文的理解和感悟,又能快速提高学生的语文素养,增强学生的写作能力.

小学高年级作文教学怎样实现读写结合

所谓
“
读写结合
”
，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语
言感悟能力和表达能力。
“
读写结合
”
不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：
“
阅读是
吸收，写作是倾吐。
”
崔峦先生也曾说过：
“
在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加
强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”
两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅
读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能
力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：
“
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，
运用到自己的作文中去。
”
可见，
“
读写结合
”
是语文能力训练的必由之路。

我在平时的课堂教学实践的探索中发现，
现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，
如：
模仿练笔、拓展练笔等都是
“
读写结合
”
的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，
特别是作文能力的提高。

1
、模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。
“
仿写
”
是依照课文的写作方法，写出自己的
所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内
容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇
的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

（
1
）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，
例如：
"
不但
……
而且
……"
、
"
没有
……
没有
……
只有
……"
等。
另外也可以摹仿文中写作手法，
比如比喻句、
拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不
可或缺的基本功。

（
2
）
仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，
也就要求学生在语言表达时要注意表达的
顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有
意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可
在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行
了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。

（
3
）
仿结构。
结构的仿写可以是段式结构仿写，
也可以文章结构仿写。
学生接触较多的段式结构是总分式、
总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《盐的世界》一课，语句优美，特别是
第四小节对盐的形状、颜色的描绘，在结构上采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借
鉴、学习，因而在教学中我设计了相应的仿写练习。首先，我围绕中心句，指导学生赏析了这一小节中的
词句。有了对这一节的研读，学生轻而易举地感悟到在这节中作者采用了
“
先总后分
”
的写作方法。接着，
我为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达，还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的
感悟，以及情境的体验，然后请学生以小组为单位进行
“
公园里的花，千姿百态，色彩缤纷
”
的写段练习，
这样的仿写练习就显得水到渠成了。再例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它
从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用
并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深
对这种结构段的认识。再如《詹天佑》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了杰出的爱国
工程师詹天佑，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文
章。

2
、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的
形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

（
1
）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅
读教学时引导学生合理想象，
进行练笔。
如：
《金钱的魔力》
一文中先后写到了店员托德和老板的两次
“
笑
”
，
我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，
写下老板的心理活动及与
“
我
”
的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：
“
当我再次光顾这家服装店时，老板

又将会是怎样笑？怎样对我说呢？
”
让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想
法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

（
2
）
课文精彩处的合理拓展与改写。
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言
文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，
还要充分发掘教材进行拓展。例如：《蝴蝶王国》一课以形象生动、富有韵律的语言，描绘了台湾的蝴蝶
谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生
的眼前仿佛真的出现了
“
金光灿灿的黄蝶谷
”
以及

“
五彩缤纷的彩蝶谷
”
。这时，教师趁热打铁引导学生根据
文中的场景描写，对课文进行二次创作：或写群蝶翩翩飞舞的壮观，或写双蝶缠绕枝头的轻盈，或写蝴蝶
戏耍追逐，流连花间的嬉戏。而改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文
体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的
“
改写
”
，学习运用
课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《烟台的
海》描写了烟台的海四个季节的不同特点，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一人称来
改写导游词，倡导使用文中的优美词句。《诚实与信任》一课则可试试换题目，《比金钱更重要的》《诚
信无价》《一张纸条》等等题目的出炉，显示出学生对文章中心的理解升华了。此外，诗改文也是好办法。

（
3
）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导
学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；
学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不
省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人
文性得到了高度统一。

（
4
）写推荐，课外读物走进来

引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，
“
为有源头活水来
”
。比如：学习完《负荆请罪》，让学生联系
课文内容，查阅有关资料了解这个词语的来源；学习完《海伦
.
凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光
明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《小
草和大树》，向学生推荐《简爱》等等。

那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结
合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯
穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而
喜欢阅读与写作。

教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从
读到写，以写促读，读写结合，是
“
生本、师生、生生
”
多维对话的平台，是语文
“
工具性与人文性统一
”
佳
径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到
“
读写结合风光无限，能力素养提高显著
”
的成功喜悦。

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