什么是德国的"跨企业培训中心

什么叫做“现代学徒制”？英国的现代学徒制和德国的有什么区别~

现代学徒制是学校本位教育和工作本位培训紧密结合的一种育人模式，以德国双元制为重要标志。

德国的现代学徒制，即双元制，由一个企业负责所有企业本位培训是主要模式。但当单个企业无法为学徒提供完整的企业培训是，亦可由几个企业联合培训，或将部分培训内容转移至行业主办的跨企业培训中心。企业的培训依据是“职业培训条例”，由行业组织制定且全国统一，而学校的教学依据是“框架教学计划”，是由各州教育主管部门制定的。双元制模式大致为：企业发布学徒岗位，面试录取，在行业协会进行学徒注册，同时在职业学校进行学籍注册。而后，校企交替培训，企业每周3-4天，学校每周1-2天，最后参加行业协会组织的中期考试和毕业考试的考核中通过，则可获取相应证书。
而英国的现代学徒制有三个级别：高等、高级、中级学徒制，分别指国家职业资格4级及以上、3级、2级。英国学徒制开发主体是各行业技能委员会，核心内容是学徒需要获得的若干个国家资格证书。这种学徒制框架本质上是一种目标/结果导向的管理策略，对学习的具体内容个校企分工没有限制，培训机构教什么，企业做什么，学徒怎么学，都很灵活。它的模式一般为：学徒经过面试确定录用，签订培训合同；接着校企交替培训，企业每周4天，培训机构每周1天，最后考核取得学徒框架里规定的所有资格认证。为了帮助英国的小企业开展现代学徒制，最近英国还发展了一种新的学徒招募模式——学徒制培训中介模式。在这一模式中，学徒制培训中介是学徒的雇主，他将学徒分配到合作企业接受学徒培训，并向企业收取一定费用。当企业无法继续雇佣学徒时，学徒制培训中介就为学徒寻找新的学徒岗位。

（一）德国企业文化与德国社会文化的一致性。

企业文化是亚文化，一个国家的企业文化必然与该国的传统社会文化密切相关。在考察中我们了解到，德国的企业文化受欧洲文化价值观影响很深。首先，欧洲文艺复兴运动和法国资产阶级大革命带来的民主、自由等价值观，对德国企业文化的产生和发展的产生了很大的影响。其次，德国强调依法治国、注重法制教育、强调法制管理，在市场经济条件下长期形成的完备的法律体系，为建立注重诚信、遵守法律的企业文化奠定了基础。再次，宗教主张的博爱、平等、勤俭、节制等价值观念，在很大程度上影响了德国企业文化的产生与发展。还有，德国人长期形成的讲究信用、严谨、追求完美的行为习惯，使企业从产品设计、生产销售到售后服务的各个环节，无不渗透着一种严谨细致的作风，体现着严格按照规章制度去处理问题，对企业形成独特的文化产生了极大影响。这几方面的结合，形成了德国企业冷静、理智和近乎保守的认真、刻板、规则的文化传统。德国企业文化明显区别于美国的以自由、个性、追求多样性、勇于冒险为特征的企业文化，也区别于日本企业强调团队精神在市场中取胜的企业文化。

（二）德国企业文化强调以人为本，注重提高员工素质，开发人力资源。

德国企业文化十分强调以人为本，提高员工素质，这主要体现在注重员工教育，大力开发人力资源上。

德国企业普遍十分重视员工的培训。大众公司在世界各地建立起许多培训点，他们主要进行两方面的培训：一是使新进公司的人员成为熟练技工；二是使在岗熟练技工紧跟世界先进技术，不断提高知识技能。西门子公司在提高人的素质方面更为细致，他们一贯奉行的是“人的能力是可以通过教育和不断培训而提高的”，因此他们坚持“自己培养和造就人才”。

德国企业在管理人才选拔与培养方面也颇具特色。大众汽车公司除了最高决策层之外，拥有各方面的优异的管理人才。他们以高薪吸纳了大批优秀管理人才和科研专家，并为其发挥才能提供广阔的空间，使他们产生一种自豪感、凝聚力和向心力。西门子公司也特别重视对管理人才的选拔和录用。他们聘用的管理者必须具备以下四个条件：一是具有较强工作能力，特别是冲破障碍的能力。二是具有不屈不挠的精神和坚强的意志。三是具有老练的性格，能使部下信赖，富有人情味。四是具有与他人协作的能力。戴姆勒-克莱斯勒公司认为“财富＝人才＋知识”，“人才就是资本，知识就是财富。知识是人才的内涵，是企业的无形财富；人才则是知识的载体，是企业无法估量的资本”。所以，戴姆勒-克莱斯勒公司有一种好的传统，即选拔人才并不注重其社会地位的高低，而是注重本人的实际能力。

在尊重人格、强调民主的价值观指导下，德国企业普遍重视职工参与企业决策。在培训、考察中我们所到的企业，不论是大众、戴姆勒-克莱斯勒、西门子还是高依托夫、路特等中小企业，职工参与企业决策是一种普遍现象。

（三）德国企业文化强调加强员工的责任感，注重创造和谐、合作的文化氛围。

德国企业文化体现出企业员工具有很强的责任感。这种责任感包括家庭责任、工作责任和社会责任，他们就是带着这样责任感去对待自己周围的事物。企业对员工强调的主要是工作责任，尤其是每一个人对所处的工作岗位或生产环节的责任。

德国企业十分注重人际关系，努力创造和谐、合作的文化氛围。例如，1994年受世界石油危机影响，大众公司在德国本土的公司经济面临困难，需要解雇2万多名员工。然而，公司的员工在参与企业决策时却表示：宁愿减少自己收入的20％，把每周工作5天改为 4天，也不要让那些人失业。同类的事情，当大众公司在巴西的分公司也试图这样做时，却被巴西员工拒绝了。

德国企业十分重视企业兼并重组过程中的文化整合。为解决企业兼并重组中的文化冲突，保持和谐的文化氛围，保证企业兼并重组目标的实现，他们在公司并购、重组时，十分注重企业文化的融合。如德国戴姆勒-奔驰公司与美国克莱斯勒公司合并后，为解决两国企业在文化上的差异和冲突，成立了专门委员会，制定了3年的工作计划，通过加强员工之间的联系与沟通，进行文化整合。

（四）德国企业普遍具有精益求精的意识和注重诚信为本，追求产品质量完美、提供一流服务已成为企业员工的自觉行动。

德国企业非常重视产品质量，强烈的质量意识已成为企业文化的核心内容，深深植根于广大员工心目之中。大众公司在职工中树立了严格的质量意识，强调对职工进行职业道德熏陶，在企业中树立精益求精的质量理念。西门子公司以“以新取胜，以质取胜”为理念，使西门子立于不败之地。就注重产品质量而言，戴姆勒-克莱斯勒公司非常有代表性。首先，他们认为高质量意识与员工的高素质是分不开的，十分注意培养具有专门技能和知识的职工队伍，千方百计提高员工的质量意识。第二，具有精工细作、一丝不苟、严肃认真的工作态度，这种态度几乎到了吹毛求疵的地步。第三，是把好质量关，严格检查制度，做到层层把关，严格检查。

通过培训、考察发现，重视产品质量，追求技术上的完美是德国企业一种普遍的自觉意识。德国人爱好技术、钻研技术、崇尚技术的价值观已深入人心，成为一种自觉的行为。

德国企业重视客户，注重诚信合作，树立创一流服务的企业精神，给我们留下深刻印象。如高依托夫公司提出，“对于客户提出的要求，我们没有‘不行’两个字”。

（五）德国企业文化注重实效，融入管理，树立良好企业形象。

德国企业文化建设特别注重围绕企业的具体实际进行。德国企业非常注重实际，他们以精湛的技术、务实的态度和忠诚的敬业精神进行经营。他们将企业文化建设融入企业管理，注重实际内容，不拘泥于具体形式，说的少而做得多。除此之外，德国企业还特别重视有效的形象宣传，那些在德国乃至世界各地树起的“奔驰”、“大众”、“西门子”等具有国际竞争力和时代气息的德国跨国集团的品牌标识，已经成为企业实力的象征。

总之，德国企业文化是规范、和谐、负责的文化。所说规范就是依法治理，从培训中树立遵纪守法意识和对法律条文的掌握，从一点一滴做起，杜绝随意性和灵活性。和谐，就是管理体制的顺畅，人际关系的和谐。负责，就是一种企业与职工双方互有的责任心，即职工对企业负责任，企业对职工也要负责任，企业与员工共同对社会负责。

德国是一个职业教育体系非常完善的国家，众多高质量的职业学校和培训机构在体系内扮演着各自不同的角色，跨企业培训中心便是其独具特色的培训形式。据联邦职教所对跨企业培训中心所做的调查，全德国共有955家跨企业培训中心，提供144101个企业培训岗位。

跨企业培训中心的形成与19世纪所形成的实训车间密切有关。随着工业化的发展，传统的师傅带徒弟的培训方式明显适应不了企业发展的需要。在现代化的工业大企业中，企业内部的劳动分工及自动化程度的提高，决定了在这些企业中培训内容必须反映企业自身的特点。所以，他们通常是在企业的实训车间内进行培训的。在一些中、小企业中，为了满足培训条例所规定的要求，往往也需要建立相应的实训车间。但由于建立一个实训车间需要较大的投资，中、小企业不具备这些条件。而根据职业教育法和手工业条例的规定，如果这些企业不能满足培训条例所规定的培训要求时，他们将不具备作为培训企业的资格。通过与跨企业培训中心的合作，这些企业才具有培训资格。这样，就产生了跨企业培训中心的委托培训，即在双元制职业培训中，企业培训的部分内容可以在跨企业培训中心进行。跨企业培训中心可理解为培训企业“扩展了的实训车间”。成立跨企业培训中心的主要目的是：（1）通过各种培训方案的实施，提高企业的培训意愿和培训能力，补充企业职业培训，保障充足的培训岗位的供应；（2）拓宽职业基础教育，加深并强化专业教育，同时注重职业原则的贯彻；（3）在教育层面上有效完成学习目标。主要途径有将学习过程系统化，进行在个人能力基础上的充分练习，在简化的、模块化的或者模拟的学习情境下学习完成复杂的工作任务；（4）调整区域间的培训质量差异；（5）及时适应科技、经济、生态和社会的发展，满足培训条例的基本要求；（6）保障和提高职业培训的质量，通过引入行动导向教学管理的原则，吸纳高素质的培训者，发起和促进各种学习场地间的合作。

由此可见，跨企业培训中心是德国学校与企业充分合作下的产物，经过几十年与时俱进的发展，跨企业培训中心逐渐转变为多功能的“能力培养中心”、技术转移中心、事务服务中心。为了促进在新的联邦各州中跨企业培训中心的发展，1991年在柏林联邦职业技术教育研究所成立了一个新的工作部门负责跨企业培训中心的促进工作，从而完成了该项工作必需的组织前提。该部门的主要功能为咨询、建议以及为参加职业培训的机构制定跨企业培训中心的培训计划，并在建筑、电工及商业管理领域首先提出了培训要求。为了促进在新的联邦各州跨企业培训中心的发展，还着重建立和发展原联邦各州与新的联邦各州的伙伴关系。原联邦各州的行会组织不仅提供对跨企业培训中心在需求调查方面和职业培训场地方面的构思及促进的经验，并根据规定提供一定的财政资助。

2001年5月，联邦政府发布了“跨企业培训中心成为能力培养中心的促进措施”，引导跨企业培训中心向着能力培养中心发展。在这一过程当中，德国政府、教育部门重视的并不局限在跨企业培训中心的场地数量够不够多、场地够不够大、设备够不够先进，而是更加注重扩大跨企业培训中心服务社会功能。

跨企业的培训中心大多由几家企业联合建立，或者由几个商业组织（如商会、地区手工业和贸易协会等）建立，一些地方当局也参与跨企业培训中心的建设。有时属于职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。主要的责任方有：手工业协会、区域手工业协会、手工业同工会、工商业协会等。他们既是跨企业培训中心的所有者，又对其进行管理。另外，还有一些地方组织和私人团体及公共福利法人等承办跨企业职业培训中心。以德国梅克伦堡州美伦茨县的瓦楞市跨企业培训中心为例，现有教职工200人左右，其中20%为兼职培训教师，年培训4500人。该中心提供职前、职后约40多种专业的职业培训，中心装备了大批先进的培训设备，建立了从属加工、机电、木工、建筑、印刷方面的培训设施，承担了从工商业到手工业，从大企业到中小企业的多种培训项目。

跨企业培训中心所提供的教育培训产品，主要是实施起补充作用的跨企业职业培训课程，支持促进中小型企业的教育培训。学员是来自双元制中的受教育者，他们已经与企业签订培训合同。但是，培训企业由于缺乏设备或培训师而无法进行教学的培训内容，于是便委托相应跨企业职业培训中心进行。跨企业培训措施提前写入企业与受教育者签订的培训合同，并交与行业协会审查。

跨企业培训的培训内容完全是以企业需求为导向的，因此，具有很强的针对性、实践性。一个行动导向的跨企业培训中心是自我监督式学习的基础，而行动导向的方法可以显著提高学习成就。受训者可以很快的融入企业工作过程；学习内容在集中时间段内进行传授，不受企业工作流程的打扰；在知识传递、能力培养上可以超越企业的专业范围，受训者可以收获额外的专业知识、行动能力和实践技能；以公共的教学计划为基础，节约成本。在跨企业的学习环境中，学生可以接触到交叉学科和边缘学科的一些知识和技能，学生可以在正常的工作之外进行学习，学生可以同其他受训者和跨企业培训教师共同工作、学习，学生可以学到最先进的科学技术。以德国下萨克森州汉诺威手工业行会的跨企业培训中心FBZ为例，FBZ以培养受训者的职业能力为核心目标，围绕这一目标采用行动导向教学方式，把认知过程同职业活动结合起来，强调“为行动而学、通过行动而学”的理念。FBZ按学习领域设置培训课程，它是遵照汽车维修职业任务设置与职业行动过程取向，形成由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域包含学习目标、内容和时间三部分，其汽修专业涵盖7个学习领域。汉诺威FBZ的主要培训对象有：中等双元制职业学校学生，平均每学年在FBZ受训三周时间；行业内接受继续教育人员；企业委托的“师傅”培训；国防军现役军人；转行从业人员。

高素质的职业教育培训师资是教育培训质量的保障，在跨企业培训中心，根据跨企业培训要完成的培训任务，要配备的教师不仅仅包括理论基础教师，还要有专业培训教师。以建筑行业某跨企业培训中心为例，那里的教师有三种：一是辅助教师，进行基本理论知识的讲解。系统的理论知识在职业学校中已经得到了传授，在这里，是有针对性的进行巩固和复习。一方面，可以给那些学习能力基础较差的学生更多时间消化理解，两一方面，可以让理论和实践知识的结合更加紧密；二是培训教师。培训教师是对学生的实践操作训练进行指导的教师。培训课程的实施依照德国行动导向的理论进行，培养学生专业能力、社会能力、方法能力全面的职业行动能力。确保他们以最快的速度胜任工作，在实际工作中能够独立解决问题并不断自我学习；三是社会学教师。这类教师类似于我们的思想政治课教师，但他们主要负责的是学生心理问题、社会交往等问题的解决。

德国跨企业中心的未来方向：一是继续发展成为技术转换的中心。这种功能不仅表现在开设广泛的课程与举办培训班上，而且表现在特殊的专业培训上。同时，重要的是把现有的机构、设备作为推广新技术的工作方式和工作过程的工具，成为技术讲解、咨询、指导与运用的场所。二是工作重点由职前培训延伸为职后继续教育。为了与技术、经济发展的步伐保持协调一致，人们必须在自己的职业生涯中，不断接受继续教育，使自己与不断变化的岗位要求相适应。三是成为维持、挖掘劳动力市场的场所。这里包括专业培训、对失业者的综合帮助、对手工行业中特殊职业所进行的职业培训。

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石首市15845255352： 德国“双元制”职业培训模式是什么? ？
钭心元坦： “德国制造”享誉全球得益于德国成功的职业教育.他们坚持职业技能培训与理论学习同步,学生具有双重身份,既是企业的学徒工,同时又是职业学校的学生.采取订单式培训,学生在参加职业培训前必须与企业签订培训合同,企业和行业直接参与培训;行业和区域特色鲜明,联邦各州职业教育统一由当地工商联合会、手工业协会管理,政府通过立法在政策上予以支持.

石首市15845255352： 什么是德国双元制?？
钭心元坦： 双元制是源于德国的一种职业培训模式,所谓双元,是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训,一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训.

石首市15845255352： 德国的“二元制”教育是怎样的? - ？
钭心元坦： 德国主导职业教育为二元制,学校与企业各为“一元”.传统“学徒”培训方式结合现代职教理念,形成学校与企业合作办学的职教模式. 校企二元制采用国家开办的职业学校与私营企业合作办学的方式,企业在二元制职业教育中占主导地位.学生先与企业签订学徒合同,根据职业到相应的职业学校学习.以学生身份在学校接受文化基础和专业理论教育,并以“学徒”身份在企业的生产岗位和培训中心接受职业技能与相关工艺知识培训.相应地,学生成绩考核分为书面的专业知识考核与实际操作的实践技能考核.合格者得到国家承认的岗位资格证书,成为该工位上的合格技工.

石首市15845255352： 什么是德国的双元制职业教育 - ？
钭心元坦： 双元制职业教育是一种由企业和非全日制职业学校合作进行职业教育的模式,它是一种教育制度.

石首市15845255352： 什么是双元制教育呢? ？
钭心元坦： 双元制教育是德国比较先进的人才培养模式,在世界上享有较高的声誉.双元制其中一元是职业院校,另一元是企业.其实施模式是学生与企业签约后,到企业委托的职业院校进行培训.学生具有双重身份,既是学校的学生又是企业的准员工.通过双元制的培训,校企共同培养企业需求的人才,学生在企业完成企业岗位能力的训练与企业文化的熏陶,通过在学校完成职业基础知识和能力的训练,在企业完成专业技能的训练.经过三年工学交替,培养出高端技能型应用人才.

石首市15845255352： 什么是“双轨制”职业教育? ？
钭心元坦： 简单理解就是学习与实践相结合,学生一半时间在校学习,一半时间在工厂和企业实习.德国的“双轨制”职业教育也被很多人称为“两条腿走路”的职业教育.德国推行...

石首市15845255352： 德国双元制职业教育是什么学历? - ？
钭心元坦： 所谓的德国双轨制职业教育,其核心是国家和企业共同负担职业教育培训.一般来说,学生至少接收过9年的公共教育(相当于我国的初中毕业),与某个企业签订协议或由学校联系寻找相关企业,才能进入职业学校学习.通过三年的职业教育,学生的专业技能、动手能力达到娴熟的水平,并通过行业协会(IHK)考试,取得上岗资格证书,就可以就业了.这样看来,德国的双轨制职业教育,是可以保证学生毕业后一定有工作的.

石首市15845255352： 德国职业教育的方法是什么? ？
钭心元坦： 德国职业教育的核心是著名的 双元制 ,它被人们称为德国职业教育的秘密武器. 德国的青少年一面在企业接受培训,一面在职业学校接受义务教育,这种形式的学习被人们称为 双元制 . 德国的职业教育,分为两大职业教育体系:一是学校教育,二是非学校教育.学校教育机构有:职业学校、职业补习学校、专科高中、职业高中、高级专科学校、职业专科学校以及各种形式的培职一体化的学校.非学校教育机构一般指企业、行业、社会团体、专业团体及社区职业教育.

石首市15845255352： 德国双元制职业教育是什么教育类型? ？
钭心元坦： 德国双元制职业教育是德国的能力教育体系,有职业学院及企业共同参与的教育模式,主要理论在学校学习,实践部分在企业完成或者实训基地完成.德国的职业教育专业细分,主要培养的是行业专家.

石首市15845255352： 德国职业教育对我国的启示是什么? ？
钭心元坦： 德国对职业教育高度重视,也得到全民认可,职业教育具有很大的吸引力和影响力.德国职业教育采用“双元制职业教育”模式,这是一种由企业和学校共同培养学生理论学习与实践培训相结合、以企业和实践培训为主的一种职业教育培养模式,既满足了社会发展对人才培养的需求,又满足了不同层次人群对职业教育的选择要求.