开放教育的教学模式是怎样的？

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社区型、开放型教师是指教育工作者不局限于学校、课堂，教师的角色从专业型、学校型拓展为“社区型”，教师是开放型的，应和学生一道参与社区活动，在活动中对学生进行教育。

这是由于全球一体化正不断地冲击和渗透着校园，学校正越来越广泛地同社区发生着越来越多的联系。因而新课程特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区的教育资源。

扩展资料

首先，教学内容应该是开放的，教师应该选择开放性的教学内容，给学生以学习的空间，给教师以创造的空间。

比如《车的世界》课文其实分为农村和城市两个部分，教师教学时，考虑到农村中的自行车、拖拉机、摩托车等学生比较熟悉，所以重点选取了学生所不熟悉的城市里的车辆进行教学，而把农村部分留给学生自学， 教师是“用教科书来教，而不是教教科书。” 

当然，我们在教学教材内容时应该注意不背离编写者的初衷，要把握一个度，该留的不能删。我们现在一年级采用的北大版的语文教材，在每一单元主体课文之后都设有“语文天地”，有的老师可能就把它当作以往的基础训练进行教学。

这是一种错误地理解教材设计思路的做法，“语文天地”是教材向学生提供的学习语文的实践活动，以帮助学生发展和形成语文素养。

教学时，“主体课文”与“语文天地”可以相互融合，穿插进行。如：几乎每个语文天地里都有“描一描、写一写”所要求写的字，就可以在教主体课文写字时指导学生去描、写，而不应该是在课文学完以后再单独地去练写，这就没什么意义了。

细心的老师一定还记得去年的考试题中，看图写字画的就是田字格，这就是要求学生把字写正确、写规范，如果学生在学习时就没有写规范，那在语文天地里联系意义就不大了。

“语文天地”既不是课外作业、家庭作业，也不是课后复习，更不是考试内容，老师们在教学时可以根据实际情况增加、修改或删除。但切忌把综合活动和口语交际等删去，否则就改变了方向，忽视了学生的发展。

课堂教学方式也应当是开放的，能者为师，让学生当小老师互教互学，既调动了他们的积极性，又提高了学习质量。

我们倡导的理念是：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自 己向前走。

有时候小老师的方法比老师的更适合，更容易让孩子接受。比如罗晓老师班上的罗睿智小朋友当小老师教学“烟”字（请举例）。

生动形象，既记住了字型，又进行了人文教育。还比如“到”字左下部分的笔顺，小老师教的时候，先说左下部分跟“土”长得很像，再让学生想“土”字怎么写的，学生很快就掌握了“一、十、土”的笔顺，不要你教学生就懂得了“温故而知新”。

特级教师支玉恒在教学《登山》一课时，就让学生自主选择学习方式。有的选演一演，有的建议开展朗读竞赛……教师就根据学生喜好，让他们用喜欢的方式学习课文。演的同学演得惟妙惟肖，读的同学读得有声有色。

教师恰到好处的点拨引导既让学生读懂了课文内容，有又体会了人物的思想感情，对课文有了自己的独特感悟。这种开放的教学方式就远比传统的“问答式”“模式型”更能带动学生学习的积极性，大大提高教学效率。

参考资料来源：百度百科-开放课堂教学

开放教育的教学模式是一种以学生为中心，注重学生自主学习、教学资源共享和多元化学习方式的教育模式。这种开放性的教育旨在为不同的学习者提供灵活的学习途径和适应个体差异的教育体系。

在开放教育中，学生可以利用学校提供的纸质、录音、录像等多种媒体教材和由计算机网络、卫星电视网络、电信网络有机结合的数字化、多媒体、交互式远程教学平台自主学习。此外，学生还可以登录开放大学的远程教学平台随时点播和下载网上资源学习，通过双向视频系统与教师和同学实时交流。

开放教育的教学模式改革探索与实践，旨在实现人才培养模式改革的重点和难点。自 1999 年启动中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目以来，全国各级试点单位积极探索远程开放教育教学模式，不断创新，在实践和理论研究方面都取得了显著进展。

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