幼儿园如何创设科学教育环境

如何评价某幼儿园在创设幼儿科学教育环境方面的成绩~

怎样才能使环境融入幼儿的科技活动中，成为幼儿的老师，发挥其最佳作用呢？
　　一、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。　　幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教
育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。　　在我们幼儿园种植了各种树木、花卉
（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树

、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动
时，孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步中，我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上，孩子们一个个嗅着鼻子。“哇！好香啊！老师，是什么东西这么
香？”孩子们惊奇地问我。华梦烯说：“老师，我知道，这是桂花的香味。”“恩！是桂花的香味。”我肯定了她的回答：“那我们来找找桂花在哪儿，好吗？”孩
子们愉快地答应了我的要求，很快，他们顺着香味找到了桂花树，欣喜地指着树上的汉字牌告诉我：“老师，你看！桂花树，是它发出的香味！”在这次不经意的散
步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

　　二、结合自然环境，培养幼儿勇于探索的科学精神。　　教育家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境提供了天然、有趣、丰
富、生动、开放的场所。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物，引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对
环境和天气的适应能力，而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。　　在一次户外活动中，我带着孩子们出去玩耍，孩子们发现小草的叶子变成蓝色
的。后来，我引导幼儿思考：“为什么树叶子会变成蓝色的？”由于是孩子们自己的发现，所以，他们的探索欲望被大大激发出来。后来我又带领幼儿做了“会喝水
的纸”、“向上流的水”等一系列的小实验，让孩子们自己探索发现和集体讨论。通过孩子们的不断探索，他们知道什么是毛细现象。
　　三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。　　幼儿从出生起，就在不断地探索着整个世界：听到声音会到处寻找，看到水洼会想去踩一踩，手里拿着东西会
放到嘴里。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得了有关世界的经验，逐步理解了周围的世界。正如科学家杜威所说：儿童有调查和探索的本能，好奇、
好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。　　幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的
动作和表象，从而形成他们的认识结构。所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，因此，在教育活动
中，我为

幼儿创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自主活动，自发探索。以使幼儿自由选择，独立操作，自动练习和自我发展。　　在科技
活动《种子变变变》活动时，我在活动区提供了干湿各一的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具：石磨、石臼、积木等，让幼儿探索：如何把黄豆磨成豆浆，是用干
的黄豆，还是用浸泡过的黄豆；如何把花生变成花生奶；如何把稻谷分开；选择那种工具是最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最佳答
案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。　　新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发
问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探索解决问题，才能真正地获取知识。因此，我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料，以满足幼儿
不断提高的探索欲望。

　　四、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。　　对幼儿来说，他们的决大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。
因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。　　我园以科技教育为园本教育特色，为了结合课程
教育，我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园，在大厅里会看到一片蔚蓝色的宇宙空间，有地球、太阳、火星、水星……用可爱的卡通形象告诉幼儿
宇宙的奥秘。你知道世界水日是哪天吗？知道10月4日是什么节日吗？知道地球妈妈的节日么？走进长廊，就会一目了然，问题自然迎刃而解。在娃娃电脑房门外
的走廊上图文并貌的向幼儿讲述了什么是电脑，电脑的用途等等。另外，我们还让

幼儿参与制作了问题画，把孩子们想问的问题画在纸上并挂在了走廊里，通过让孩子们自己参与，使得他们对科技，对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣，墙饰真正
成为幼儿的老师，与幼儿进行了对话。

　　五、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。　　心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能
使他们集中精力去尝试和探索。

(一)探究性原则
杜威认为,探究是儿童与生俱来的一种本能,科学教育最适合发展儿童的探究本能。在利用环境作为开展科学教育活动的平台或媒介时,环境创设的首要原则就是要能激发儿童探究的兴趣,给儿童提供更多自由发挥和学习的空间。幼儿教师在布置环境时对环境所传达的信息以及儿童由此而进行的探究过程要有清晰的把握和了解,注意在环境创设中适当的“留白”,以保证环境中所包含的探索任务难度适中,儿童可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。教师切忌过于明显地在环境创设中呈现问题的结果,或对儿童的探索过程进行过早的干预。同时,所有物件在时间和空间上都应是开放的,供幼儿随时探索,以最大程度地保护儿童的探究欲望。
(二)互动性原则
科学教育环境首先是幼儿的环境,是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。环境创设不是简单摆放和展示物品的过程,而是一个创造的过程,幼儿之间、师幼之间相互启发,产生创作灵感,并在合作中体验创造的快乐。因此,环境创设的过程不专属于教师,它的教育功能也不单单表现在环境创设完毕后,儿童通过与环境的互动所受到的影响。鉴于此,幼儿园完全有必要发动家长一同参与到幼儿园环境创设中,通过多方的交流增加儿童对科学教育活动的丰富体验。
(三)过程性原则
科学教育强调让儿童经历体验和探究的过程,而儿童的认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。布鲁纳就曾强调,“所谓学科的教学,不是灌输作为结果的知识,而是指导儿童参与形成知识的过程。”因此,教师在环境创设中要明确环境创设的最终目的是要激发乃至扩展儿童的探究过程,而不是从成人的视角理解儿童从环境中获得知识的结果,更不能人为地缩短儿童自主探究的时间,而过多地向儿童呈现已被固定和抽象化的知识概念。

一、创设良好的物质环境，　　幼儿园物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性，如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的的玩具、材料，如“扁肉”“玉茭”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会幼儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去，因此，过多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地削弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要有过多的限制，教师提供材料让幼儿自己制作自己喜欢的食品，给他一个动手操作探索的机会，如，美工区：让他们用色纸剪各种鱼、小鸡、鸭子等，让幼儿把一张糖纸做成各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，让他们把橡皮泥搓成一条条的“面条”等……我们会发现事实上，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性得到大大的提高。　　其次，我们应随着课程主题的变化，幼儿的兴趣、需要，为幼儿提供不同的不断变化的游戏材料，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。如我园开设了兴趣室、手工艺制作室、科学实验室、游戏室等，全园有目的有计划的安排各班的户外活动时间，大胆放手让幼儿去创作，用各种剪贴、涂画、印染、扎染等，做出各种不同的艺术作品，有一次碰到这样的事，手工艺制作室的工作一直是做树叶印围巾、帽子等之类的久而久之，去“手工艺室的幼儿越来越少，老师发现这一问题后，利用游戏评价的时候引导幼儿讨论，幼儿纷纷回答说：元旦快到了我们做些什么呢？幼儿纷纷回答说：“灯笼”“花灯”“彩旗”等，幼儿的积极性得到调动起来，教师还在手工艺室根据游戏得需要投放了各种废旧的可乐瓶、花布、毛线、扣子、纸板等材料，后面游戏时候，去手工艺室得幼儿明显多了，使幼儿的兴趣需要得到了满足。　　二、创设温馨、和谐的心理环境　　幼儿园的心里环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规责与行为标准，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。　　由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，再加上幼儿情感的易染性，因此，幼儿园精神环境创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。　　（一）尊重幼儿、建立平等、和谐的师生关系。　　尊重理解幼儿，用心去感知、倾听幼儿的需要，教师与幼儿建立平等、和谐的师生关系，教师要有一颗爱心，“一切为了孩子”，“为了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起感到自然、温馨，没有压抑感。在一次表演游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭建你见过的公园，教师没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊奇发现：在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭建了一个有主题的公园，还给它起了一个好听的名字，对于大型吊机的设备，一应俱全。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合老师的意，老师就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，公园还没有搭成功。两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，发挥自己的想象力，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。　　因此，教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。　　教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种宽松、平等的环境中，幼儿才能自然地、真实地表现自己。（二）关注幼儿的游戏幼儿游戏在操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是幼儿由于幼儿水平差异，或教师所为幼儿准备的游戏材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整游戏材料；另一种情况是由于幼儿游戏规则或操作方法不明确而无从入手，使幼儿游戏无法深入，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在游戏中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在的问题及时做调整。如：针对幼儿水平差异，制定弹性的游戏计划，提供相应的多种类的游戏材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们获得成功的体验，增强自信；对能力强的，可根据幼儿的发展水平选择相应的材料，让他们的游戏能力充分得到锻炼，最大限度地发挥游戏的教育作用。（三）建立互助、友爱的伙伴关系　　 幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮肋、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协调角色、互相交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

怎样才能使环境融入幼儿的科技活动中，成为幼儿的老师，发挥其最佳作用呢？
　　一、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。　　幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。　　在我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树

、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步中，我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上，孩子们一个个嗅着鼻子。“哇！好香啊！老师，是什么东西这么香？”孩子们惊奇地问我。华梦烯说：“老师，我知道，这是桂花的香味。”“恩！是桂花的香味。”我肯定了她的回答：“那我们来找找桂花在哪儿，好吗？”孩子们愉快地答应了我的要求，很快，他们顺着香味找到了桂花树，欣喜地指着树上的汉字牌告诉我：“老师，你看！桂花树，是它发出的香味！”在这次不经意的散步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

　　二、结合自然环境，培养幼儿勇于探索的科学精神。　　教育家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境提供了天然、有趣、丰富、生动、开放的场所。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物，引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对环境和天气的适应能力，而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。　　在一次户外活动中，我带着孩子们出去玩耍，孩子们发现小草的叶子变成蓝色的。后来，我引导幼儿思考：“为什么树叶子会变成蓝色的？”由于是孩子们自己的发现，所以，他们的探索欲望被大大激发出来。后来我又带领幼儿做了“会喝水的纸”、“向上流的水”等一系列的小实验，让孩子们自己探索发现和集体讨论。通过孩子们的不断探索，他们知道什么是毛细现象。
　　三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。　　幼儿从出生起，就在不断地探索着整个世界：听到声音会到处寻找，看到水洼会想去踩一踩，手里拿着东西会放到嘴里。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得了有关世界的经验，逐步理解了周围的世界。正如科学家杜威所说：儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。　　幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象，从而形成他们的认识结构。所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，因此，在教育活动中，我为

幼儿创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自主活动，自发探索。以使幼儿自由选择，独立操作，自动练习和自我发展。　　在科技活动《种子变变变》活动时，我在活动区提供了干湿各一的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具：石磨、石臼、积木等，让幼儿探索：如何把黄豆磨成豆浆，是用干的黄豆，还是用浸泡过的黄豆；如何把花生变成花生奶；如何把稻谷分开；选择那种工具是最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。　　新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探索解决问题，才能真正地获取知识。因此，我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料，以满足幼儿不断提高的探索欲望。

　　四、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。　　对幼儿来说，他们的决大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。　　我园以科技教育为园本教育特色，为了结合课程教育，我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园，在大厅里会看到一片蔚蓝色的宇宙空间，有地球、太阳、火星、水星……用可爱的卡通形象告诉幼儿宇宙的奥秘。你知道世界水日是哪天吗？知道10月4日是什么节日吗？知道地球妈妈的节日么？走进长廊，就会一目了然，问题自然迎刃而解。在娃娃电脑房门外的走廊上图文并貌的向幼儿讲述了什么是电脑，电脑的用途等等。另外，我们还让

幼儿参与制作了问题画，把孩子们想问的问题画在纸上并挂在了走廊里，通过让孩子们自己参与，使得他们对科技，对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣，墙饰真正成为幼儿的老师，与幼儿进行了对话。

　　五、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。　　心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
　　幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3—6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
　　一、环境创设中存在的几个问题
　　《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题。
　　1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
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2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。
　　3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
　　4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。
　　二、环境创设的原则
　　随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。
　　1.全面性原则
　　要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。
　　2.效用性原则：
　　充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有
的条件构建。
　　3.主体性的原则
　　幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。

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典菊戊酸： 创设探究性科学教育环境的方法:1、教师引导产生问题情境. 可以直接切入主题,激发学生的好奇心,产生一种探究的动力.2、利用实验创设探究性教学情境,在教学中利用实验的这一特性激发学生的探究意识和学生进行探究学习的热情.3、利用课前作业创设问题情境,通过一些课下能完成的学生活动为课堂上提出探究问题作铺垫.4、利用故事 创设问题情境,激发学生探究的学习兴趣ح引起学生对故事中涉及的问题进行探究,建立与已有认识之间的联系.5、运用信息资料和媒体手段,展示特定的内容以引发特定的探究问题.

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典菊戊酸： 教师应创设的新型环境 教师应为幼儿创设生成的环境、自主的环境、流动的环境、整合的环境和宏观的环境等新型环境.我们应该让他们明白,他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力,让他们成为环境生活中活生生的人,成为环境的...