幼儿园如何创设科学教育环境
怎样才能使环境融入幼儿的科技活动中,成为幼儿的老师,发挥其最佳作用呢?
一、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境,在幼儿生活中渗透科学。 幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境,使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教
育外,还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如:园地、自然角、科学发现室等,并充分发挥它们在科学教育中的作用。 在我们幼儿园种植了各种树木、花卉
(如:竹子、紫薇、桂花、梧桐等,常绿树
、落叶树、乔木、灌木、藤本……)有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花,夏有荫,秋有果,冬有绿”。在户外活动
时,孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步中,我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上,孩子们一个个嗅着鼻子。“哇!好香啊!老师,是什么东西这么
香?”孩子们惊奇地问我。华梦烯说:“老师,我知道,这是桂花的香味。”“恩!是桂花的香味。”我肯定了她的回答:“那我们来找找桂花在哪儿,好吗?”孩
子们愉快地答应了我的要求,很快,他们顺着香味找到了桂花树,欣喜地指着树上的汉字牌告诉我:“老师,你看!桂花树,是它发出的香味!”在这次不经意的散
步中,孩子们通过幼儿园丰富的环境,体验了自然科学带给他们的快乐,同时,他们感受到了自然界的奇妙,也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。
二、结合自然环境,培养幼儿勇于探索的科学精神。 教育家陈鹤琴先生曾经指出:“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境提供了天然、有趣、丰
富、生动、开放的场所。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀,在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物,引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对
环境和天气的适应能力,而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。 在一次户外活动中,我带着孩子们出去玩耍,孩子们发现小草的叶子变成蓝色
的。后来,我引导幼儿思考:“为什么树叶子会变成蓝色的?”由于是孩子们自己的发现,所以,他们的探索欲望被大大激发出来。后来我又带领幼儿做了“会喝水
的纸”、“向上流的水”等一系列的小实验,让孩子们自己探索发现和集体讨论。通过孩子们的不断探索,他们知道什么是毛细现象。
三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。 幼儿从出生起,就在不断地探索着整个世界:听到声音会到处寻找,看到水洼会想去踩一踩,手里拿着东西会
放到嘴里。就是在这些大大小小的探索行为中,他们逐渐获得了有关世界的经验,逐步理解了周围的世界。正如科学家杜威所说:儿童有调查和探索的本能,好奇、
好问、好探究是儿童与生俱来的特点,也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。 幼儿的思维与成人相比,有很大的不同,他们主要依赖于具体的
动作和表象,从而形成他们的认识结构。所以,幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物,学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为,因此,在教育活动
中,我为
幼儿创设了适合其发展水平,满足其内在需要和兴趣的物质环境,诱发幼儿自主活动,自发探索。以使幼儿自由选择,独立操作,自动练习和自我发展。 在科技
活动《种子变变变》活动时,我在活动区提供了干湿各一的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具:石磨、石臼、积木等,让幼儿探索:如何把黄豆磨成豆浆,是用干
的黄豆,还是用浸泡过的黄豆;如何把花生变成花生奶;如何把稻谷分开;选择那种工具是最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味,并主动探索到了问题的最佳答
案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中,最容易得到满足,学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。 新的科学教育观强调让孩子们面对真实,向真实发
问,与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑,探索解决问题,才能真正地获取知识。因此,我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料,以满足幼儿
不断提高的探索欲望。
四、创设墙面环境,让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。 对幼儿来说,他们的决大部分时间是在幼儿园度过的,而在幼儿园更多的时间是在活动室里。
因此,墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友,让幼儿与墙饰对话,给幼儿带来科技知识就显得极为重要。 我园以科技教育为园本教育特色,为了结合课程
教育,我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园,在大厅里会看到一片蔚蓝色的宇宙空间,有地球、太阳、火星、水星……用可爱的卡通形象告诉幼儿
宇宙的奥秘。你知道世界水日是哪天吗?知道10月4日是什么节日吗?知道地球妈妈的节日么?走进长廊,就会一目了然,问题自然迎刃而解。在娃娃电脑房门外
的走廊上图文并貌的向幼儿讲述了什么是电脑,电脑的用途等等。另外,我们还让
幼儿参与制作了问题画,把孩子们想问的问题画在纸上并挂在了走廊里,通过让孩子们自己参与,使得他们对科技,对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣,墙饰真正
成为幼儿的老师,与幼儿进行了对话。
五、创造宽松自由的心理环境,使幼儿敢于探索。 心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中,在心理上有安全感的环境中,能
使他们集中精力去尝试和探索。
(一)探究性原则
杜威认为,探究是儿童与生俱来的一种本能,科学教育最适合发展儿童的探究本能。在利用环境作为开展科学教育活动的平台或媒介时,环境创设的首要原则就是要能激发儿童探究的兴趣,给儿童提供更多自由发挥和学习的空间。幼儿教师在布置环境时对环境所传达的信息以及儿童由此而进行的探究过程要有清晰的把握和了解,注意在环境创设中适当的“留白”,以保证环境中所包含的探索任务难度适中,儿童可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。教师切忌过于明显地在环境创设中呈现问题的结果,或对儿童的探索过程进行过早的干预。同时,所有物件在时间和空间上都应是开放的,供幼儿随时探索,以最大程度地保护儿童的探究欲望。
(二)互动性原则
科学教育环境首先是幼儿的环境,是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。环境创设不是简单摆放和展示物品的过程,而是一个创造的过程,幼儿之间、师幼之间相互启发,产生创作灵感,并在合作中体验创造的快乐。因此,环境创设的过程不专属于教师,它的教育功能也不单单表现在环境创设完毕后,儿童通过与环境的互动所受到的影响。鉴于此,幼儿园完全有必要发动家长一同参与到幼儿园环境创设中,通过多方的交流增加儿童对科学教育活动的丰富体验。
(三)过程性原则
科学教育强调让儿童经历体验和探究的过程,而儿童的认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。布鲁纳就曾强调,“所谓学科的教学,不是灌输作为结果的知识,而是指导儿童参与形成知识的过程。”因此,教师在环境创设中要明确环境创设的最终目的是要激发乃至扩展儿童的探究过程,而不是从成人的视角理解儿童从环境中获得知识的结果,更不能人为地缩短儿童自主探究的时间,而过多地向儿童呈现已被固定和抽象化的知识概念。
怎样才能使环境融入幼儿的科技活动中,成为幼儿的老师,发挥其最佳作用呢?
一、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境,在幼儿生活中渗透科学。 幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境,使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外,还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如:园地、自然角、科学发现室等,并充分发挥它们在科学教育中的作用。 在我们幼儿园种植了各种树木、花卉(如:竹子、紫薇、桂花、梧桐等,常绿树
、落叶树、乔木、灌木、藤本……)有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花,夏有荫,秋有果,冬有绿”。在户外活动时,孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步中,我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上,孩子们一个个嗅着鼻子。“哇!好香啊!老师,是什么东西这么香?”孩子们惊奇地问我。华梦烯说:“老师,我知道,这是桂花的香味。”“恩!是桂花的香味。”我肯定了她的回答:“那我们来找找桂花在哪儿,好吗?”孩子们愉快地答应了我的要求,很快,他们顺着香味找到了桂花树,欣喜地指着树上的汉字牌告诉我:“老师,你看!桂花树,是它发出的香味!”在这次不经意的散步中,孩子们通过幼儿园丰富的环境,体验了自然科学带给他们的快乐,同时,他们感受到了自然界的奇妙,也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。
二、结合自然环境,培养幼儿勇于探索的科学精神。 教育家陈鹤琴先生曾经指出:“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境提供了天然、有趣、丰富、生动、开放的场所。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀,在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物,引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对环境和天气的适应能力,而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。 在一次户外活动中,我带着孩子们出去玩耍,孩子们发现小草的叶子变成蓝色的。后来,我引导幼儿思考:“为什么树叶子会变成蓝色的?”由于是孩子们自己的发现,所以,他们的探索欲望被大大激发出来。后来我又带领幼儿做了“会喝水的纸”、“向上流的水”等一系列的小实验,让孩子们自己探索发现和集体讨论。通过孩子们的不断探索,他们知道什么是毛细现象。
三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。 幼儿从出生起,就在不断地探索着整个世界:听到声音会到处寻找,看到水洼会想去踩一踩,手里拿着东西会放到嘴里。就是在这些大大小小的探索行为中,他们逐渐获得了有关世界的经验,逐步理解了周围的世界。正如科学家杜威所说:儿童有调查和探索的本能,好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点,也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。 幼儿的思维与成人相比,有很大的不同,他们主要依赖于具体的动作和表象,从而形成他们的认识结构。所以,幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物,学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为,因此,在教育活动中,我为
幼儿创设了适合其发展水平,满足其内在需要和兴趣的物质环境,诱发幼儿自主活动,自发探索。以使幼儿自由选择,独立操作,自动练习和自我发展。 在科技活动《种子变变变》活动时,我在活动区提供了干湿各一的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具:石磨、石臼、积木等,让幼儿探索:如何把黄豆磨成豆浆,是用干的黄豆,还是用浸泡过的黄豆;如何把花生变成花生奶;如何把稻谷分开;选择那种工具是最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味,并主动探索到了问题的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中,最容易得到满足,学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。 新的科学教育观强调让孩子们面对真实,向真实发问,与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑,探索解决问题,才能真正地获取知识。因此,我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料,以满足幼儿不断提高的探索欲望。
四、创设墙面环境,让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。 对幼儿来说,他们的决大部分时间是在幼儿园度过的,而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此,墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友,让幼儿与墙饰对话,给幼儿带来科技知识就显得极为重要。 我园以科技教育为园本教育特色,为了结合课程教育,我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园,在大厅里会看到一片蔚蓝色的宇宙空间,有地球、太阳、火星、水星……用可爱的卡通形象告诉幼儿宇宙的奥秘。你知道世界水日是哪天吗?知道10月4日是什么节日吗?知道地球妈妈的节日么?走进长廊,就会一目了然,问题自然迎刃而解。在娃娃电脑房门外的走廊上图文并貌的向幼儿讲述了什么是电脑,电脑的用途等等。另外,我们还让
幼儿参与制作了问题画,把孩子们想问的问题画在纸上并挂在了走廊里,通过让孩子们自己参与,使得他们对科技,对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣,墙饰真正成为幼儿的老师,与幼儿进行了对话。
五、创造宽松自由的心理环境,使幼儿敢于探索。 心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中,在心理上有安全感的环境中,能使他们集中精力去尝试和探索。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择,古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。
幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一,对幼儿具有特殊的意义,对于3—6岁的幼儿来说,他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力,决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的,有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。
一、环境创设中存在的几个问题
《幼儿园工作规程》明确指出,要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而,目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题。
1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰,完成布置任务,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
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2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置,极不利于幼儿的全面发展。
3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
4.环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养造成上述问题的原因是多方面的,但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略环境创设的整体性和教育性,缺乏对环境创设的研究和创新,则是产生这些问题的主要原因。
二、环境创设的原则
随着我国经济的不断发展,全社会对幼儿教育的日益重视,幼教改革的不断深入,使幼儿园的物质环境有了较大的改善,人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识,更新教育观念,增强创设环境、利用环境的自觉意识,积极提高现有物质环境的利用率,在此基础上加强环境的管理,遵循一定的原则,对环境进行科学的创设,不断优化。
1.全面性原则
要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点,幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点,克服随意性和盲目性,而应从整体上设计安排,并把它渗透在整个幼儿园保教工作中,使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。
2.效用性原则:
充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要,不能为创设而创设,充分发挥环境的综合功能和内在潜能,因地制宜、充分挖掘、利用已有
的条件构建。
3.主体性的原则
幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体,创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境,让幼儿感觉到自已是环境的主人,并能主动参与到环境的布置中去,并从参与过程中获得知识,促进幼儿认识和操作技能的发展。
幼儿园怎么开展科学教育活动
1. 选取适合幼儿的科学主题:选择与幼儿日常生活相关、容易理解且有趣的科学主题,如水、气体、光等。在活动中注重增加幼儿对科学的直观感觉和实际体验。2. 提供多样的材料和工具:为幼儿提供各种材料和工具,如水杯、显微镜、天平等,让他们通过亲自操作、观察和实验来发现科学世界。3. 创设情境和故事背...
幼儿园如何开展科学教育活动?
1、 到当地图书馆举行科学教育活动:教师可以带领幼儿园的孩子们到当地的图书馆或其他社区资源中心,探索科学书籍和工具,增加他们对科学的兴趣和理解。2、 参观当地的科学馆或博物馆:教师可以组织班级到当地的科学馆或博物馆参观,让孩子们亲身体验科学实验和展示,学习与互动。3、 邀请专家到幼儿园开展...
如何进行科学领域教学活动的环境创设?
进行科学领域教学活动的环境创设的方法如下:1、组织科学社会实践活动。社会实践活动是课堂教学的延伸,科学教育活动应该面向园外丰富的科学资源,拓展儿童参与科学活动的空间,从而充实幼儿园科学教育资源,提升科学教育活动的质量。幼儿园应对园外各种资源进行筛选和组织,设立稳定的开展幼儿科学社会活动的基地,...
如何开展幼儿园的科学教育活动?
幼儿园集体科学教育活动的指导要点 1.为幼儿营造安全的实验探究氛围 教师应成为活动的支持者、合作者,实验中要给予幼儿出错的权利。接纳尊重幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释,让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功的体验。2.为幼儿提供充足、多样的实验材料 教师应保证幼儿能反复操作...
如何设计幼儿园科学教育活动
二、明确幼儿园科学教育的目标定位。必须明确幼儿园科学领域的目标到底是什么。三、明确内容的选择要贴近幼儿的生活,体现教育内容生活化。《纲要》指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科 ...
结合自己的教学实际谈谈如何依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动_百度...
1、在设计组织活动时,活动内容与目标的制定很关键。目标是实施科学教育的向导,教师要认真钻研教材,领会教材所要确定的总目标。在指定活动的具体实施方案时,要根据本班幼儿的实际情况、能力、水平的差异,确定不同层次要求的目标、必要时对总目标作必要的调整与分析,努力使每一次小活动的目标,都适合...
如何进行幼儿园集体科学教育活动?
幼儿园集体科学教育活动的指导要点以下:1.通过多种方式让幼儿接触科学,满足幼儿的好奇心,激发幼儿对科学的兴趣。兴趣是最好的老师,而好奇心又是兴趣的先导,所以从小培养幼儿对科学的兴趣就要激发幼儿的好奇心从而使幼儿主动学习科学、爱上科学及迷上科学。2.提供富有一定探索性的材料,大胆的放手,让...
简述幼儿园科学教育活动的创设原则
幼儿园科学教育活动的创设原则:对幼儿寓教于乐。幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发孩子的认识兴趣爱好和探索,以及尽量为幼儿创设条件,运用各种感官动手动脑探究问题,解决问题从而体验发现的乐趣。即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中,“游戏性”也是非常重要的,即要符合幼儿的兴趣,让他们在...
如何创设良好的幼儿科学教育环境
1、创设良好的科学教育活动环境,巧妙组织教学活动。集体教学活动是幼儿科学启蒙教育的一个重要环节,教师要充分发挥科学的魅力,巧妙地组织科学教育活动,引导幼儿用科学的探究方法去探究问题,解决问题,体验“做科学”的乐趣。在集体教学活动中创设良好的环境,教学器具的准备和选择是一个关键因素,如开展观察种子发芽的过程,...
学前儿童科学教育的方法有哪些
1、有利于激发幼儿的好奇心和学习科学的主动性 在科学教育中,开展孩子们感兴趣,具有可操作性的科学游戏,通过让孩子亲自看一看、听一听、试一试、做一做来认识科学现象,在科学游戏中让幼儿自由主动的去探索、交流、合作,既激发了幼儿的兴趣和好奇心,又让幼儿主动学习到生活常识及科学知识。2、促进...
典菊戊酸: 《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件.”新颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》也特别强调“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”. 明确强...
太和区18054078343: 幼儿园中班科学区角怎么布置 - ?
典菊戊酸: 幼儿园科学e79fa5e98193e4b893e5b19e31333337626162教育活动区的设置简单方便,没有严格的标准,可根据幼儿园的实际情况设定,区域可大可小,内容可简可繁,但必须最大限度地发挥其教育功能.在为幼儿选择科学教育活动区的内容...
太和区18054078343: 创设幼儿园科学教育环境包括哪些内容? - ?
典菊戊酸: 创设幼儿园科学教育环境包括的内容有:物质环境教育、精神环境教育和社区资源教育.
太和区18054078343: 结合实际情况,谈谈如何为幼儿创设有效的环境? - ?
典菊戊酸:[答案] 幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所,由于其特定的生动、直观的环境设置,必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用.此外,它还可以根据专门的教育需要,设置特定的环境,对幼儿教育产生一种直接的影响.由此可见,幼儿园环境创...
太和区18054078343: 如何做好幼儿园教育环境创设 - ?
典菊戊酸: 班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,环境是重要的教育资源,班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展,它对置身其中的人会产生潜移默化的作用.如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中,...
太和区18054078343: 如何开展幼儿园科学教育活动 - ?
典菊戊酸: 一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义 幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下,幼儿运用各种感官,对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索,发现问题并寻找答案的探究过程;是教师充分利用周围环境,为幼儿创设条件、...
太和区18054078343: 心理环境是学前儿童有效进行科学活动的必要保障,幼儿园科... - 上学吧?
典菊戊酸: 创设探究性科学教育环境的方法:1、教师引导产生问题情境. 可以直接切入主题,激发学生的好奇心,产生一种探究的动力.2、利用实验创设探究性教学情境,在教学中利用实验的这一特性激发学生的探究意识和学生进行探究学习的热情.3、利用课前作业创设问题情境,通过一些课下能完成的学生活动为课堂上提出探究问题作铺垫.4、利用故事 创设问题情境,激发学生探究的学习兴趣ح引起学生对故事中涉及的问题进行探究,建立与已有认识之间的联系.5、运用信息资料和媒体手段,展示特定的内容以引发特定的探究问题.
太和区18054078343: 作为幼儿园教师 自己在教学过程中是怎样创设环境的 - ?
典菊戊酸: 教师应创设的新型环境 教师应为幼儿创设生成的环境、自主的环境、流动的环境、整合的环境和宏观的环境等新型环境.我们应该让他们明白,他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力,让他们成为环境生活中活生生的人,成为环境的...