《三袋麦子》的语文教学反思
《三袋麦子》是一篇童话故事。课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。对土地爷爷的评价应该如何来解读？在教学中，如何既尊重学生的独特体验与感受，引导学生各抒已见；又注重教学内容的价值取向，引导学生学习正确的思维方法，获得科学的认识？这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文时，我精心预设，真心引领，使课堂教学多处出彩。
一、激活体验引导学生潜心会文
[片断赏析]
师：每到过年的时候，小朋友们都会收到许多压岁钱。拿到压岁钱后，小朋友们是怎样处理的呢？老师最喜欢实话实说的小朋友！
生：拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保管。下学期用来交学费。
生：我用来买玩具。去年我就买了一架遥控飞机！
生：我会去新华书店买书。多余的钱也请我妈妈保管。
生：我的压岁钱都存到了银行里。
生：我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从不过问。买学习用品，买吃的，还用来打游戏机。
……
师：小朋友们处理压岁钱的方式各不相同，那么，谁的办法更好一些呢？今天，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们一定会有许多新的想法！
[一线反思]
虽然我们早已熟悉“语文的外延与生活的外延相等。”这句名言，但长期以来，我们还仅仅当作口号而已。语文教学的相对封闭，使语文教学一直处于“贫血”状态。多彩的.生活世界蕴藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。教学中，要善于将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。从课堂小社会走向社会大课堂，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感受生活，才能真正携起语文与生活之手。针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一生活资源，激活学生已有的生活体验，充分运用阅读期待，既易于激发学生阅读文本的兴趣，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走进文本，实现情感共鸣，为学生获得正确的价值取向，做好必要的铺垫。
二、变序学习引导学生外显体验
[片断赏析]
（面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪明能干的小猴，土地爷爷异常兴奋。如何让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？教学中，我引导学生变序学习，将各个动物得到礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，然后再引导学生外显体验）
师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？
生：小猪呀，你真是个贪吃鬼！
生：小猪呀，你这么喜欢吃，我再送一袋小麦给你！
生：小猪真能干，会做各种各样的食品呢！
生：小猪真会享受生活！
……
师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真会过日子！
生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！
生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤劳，做事有计划，值得我学习！
……
[一线反思]
长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和教师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被教师不恰当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动交流中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理想状态。
三、多元认同引导学生提升认识
[片断赏析]
师：课文学完了，相信这三个人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？
生：我也会像小猴一样把麦子种下地，第二年我还要送给土地爷爷许多麦子呢！
生：我不会像小猴那样，它那样过年没好的吃，太苦了！我留下一半过年吃，一半种下地！
生：我会送一些麦子给没收到礼物的动物。
生：我也会做成各式各样的食品，请爸爸妈妈一起来品尝！
……
[一线反思]
在当前的语文教学中，有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误也“视而不见”，一味地“尊重”，语文课堂上，“棒杀”的硝烟未尽，“捧杀”的烽火又起。作为教师，如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，要通过师生、生生之间的互动对话，帮助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应该具有不同程度的“真理”“规律”的成份，甚至“达成一致”。学生对土地爷爷多元评价的丰富解读中肯定存在值得商洽的体验，通过这一环节来引导学生多元认同，领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，靠拢主流价值观，作出科学的抉择。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。学生精辟的发言，已经清楚地表明，他们已获得正确的价值取向。对“压岁钱”的处置也一定会找到正确的方向。课后的调查也证实了这一点。
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这不利于建构一个良好的学习环境，也不利于培养学生的语文阅读能力。教师在语文教学活动中组织学生进行小组阅读，并且让学生互相评比，看哪一个小组的阅读比较生动形象，可以有效带动其他学生的阅读主动性，从而激发全班学生阅读文章的浓厚兴趣。例如，在学习《三袋麦子》时，教师让学生分组进行阅读，让第一...
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另外，在课堂教学中，我还有意识地通过名作家及其代表作的介绍、某个方面知识或问题的悬念、或一段精彩的描述等方法，激起学生的阅读追求，引导他们去进行课外阅读。例如，学了《三袋麦子》这个童话故事后，我向学生推荐了《小猪唏哩呼噜》、《小老虎历险记》等有趣的童话故事，让学生有选择地读一读，...
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“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在语文教学中，我们也要善于培养学生的发散性思维能力，要善于从不同的角度启发学生，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造力，从而让学生在掌握知识的同时，拓宽思维的空间，培养发散性思维能力。例如，学完《三袋麦子》后，我设计了这样...
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温岭市18096288193： 读了三袋麦子我认为什么的做法最好因为 - ？
蒋看维能： 是这样的,读了《三袋麦子》这片课文,土地爷爷给小猪、小牛、小猴三人每人一袋相同麦子,小猪当时就做成好吃的,小牛是省着吃,小猴是播种,结果是第二年土地爷爷再找到他们时,小猪早就吃光了,小牛还剩了半袋,小猴却有了一屯子...
温岭市18096288193： 小猴看出这是上等的麦种他是怎么想的又是怎么做的 - ？
蒋看维能： 三袋麦子快要过年了,土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子. 小猪看着黄灿灿的麦子,开心地喊道:“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”他迫不及待地把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品. 小牛捧...
温岭市18096288193： 读了三袋麦子这则寓言故事我的收获是什么 - ？
蒋看维能： 有一个老神仙想看一看小动物们的品行,便准备了三袋麦子,测试小动物们会不会等失主来找麦子.于是,老神仙把三袋麦子分别放在了小猪、小牛、小猴这三个小动物的门口.第二天早晨,小猪发现了这袋麦子,心想:不知道是谁把麦子放在这里?反正没人知道,要是失主找上门来.我就说没看见不就行了吗?小猪把麦子拿进了屋子里.用石磨把麦子磨成粉.又把粉做成了一个个面饼;烧的时候,小猪的嘴上只流口水.烧好了,小猪大口大口的吃起了面饼.而小牛可不像小猪那样的贪心,它发现了门口有一袋麦子,心想:是谁把麦子丢在这儿了?失主一定会来找这袋麦子的.要是他过了好几天都没发现,那麦子不是要坏了吗?我把它晒一下吧!这样就不会坏掉了.于是
温岭市18096288193： 小学语文课文《三袋麦子》原文 - ？
蒋看维能： 《三袋麦子》: 快要过年了,土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子. 小猪看着黄灿灿的麦子,开心地喊道:“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”他迫不及待地把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品. 小牛...
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蒋看维能： 读了《三袋麦子》这片课文,土地爷爷给小猪、小牛、小猴三人每人一袋相同麦子,小猪当时就做成好吃的,小牛是省着吃,小猴是播种,结果是第二年土地爷爷再找到他们时,小猪早就吃光了,小牛还剩了半袋,小猴却有了一屯子的麦子....
温岭市18096288193： 《三袋麦子》应用了什么描写手法 - ？
蒋看维能： 《三袋麦子》用拟人化的手法,写了土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物--一口袋麦子,三个小动物处理礼物的不同,所以结果也各不相同.课文寓人生哲理于有趣的故事中.
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蒋看维能： 《三袋麦子》 讲的是土地爷爷给小猪、 小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后, 小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子.一年后,土地爷爷故地重访,并对于 小猪、 小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价. 说明同一件事情有多种不同的处理方 式,结果也不一样.
温岭市18096288193： 读了《三袋麦子》这则寓言故事得到的启示 - ？
蒋看维能： 或许这是一袋可爱憨厚的麦子,或许这是一袋能干聪明的麦子,或许这袋麦子里有可爱,有节俭,也有聪明,或许这袋麦子就蕴涵着我们的智慧,我们的思想,或许,或许…….但无论如何,他应当成为我们心灵的麦子,成为我们精神的麦子,成为我们一起的永远的麦子.
温岭市18096288193： 关于初中语文教学反思 ？
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