如何实现历史课堂上有效对话

如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养~

摘 要：历史课堂的学科核心素养目标教学，可以培养学生正确的历史学科素养，体现历史课堂的价值取向，可以展示教育部提出的高考要体现一点四面的基本原则，进而实现历史教育的两大重点——健全人格与公民素养。
关键词：学科核心素养 历史课堂 实现
2016年2月，教育部考试中心主任姜钢在《中国高等教育杂志》上发表名为“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革”的文章，梳理了高考命题“一点四面”（一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神）的改革主题，对我们历史课堂教学具有很强的指导性。纵观近几年的高考试题，学科核心素养已成为命题的侧重点，这就对历史课堂教学提出了新的更高的要求。如何在历史课堂上实现学科核心素养教学成为我们思考的话题。[1]
历史学科核心素养，是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解和家国情怀五个方面。学科核心素养的培养离不开历史教育，更离不开历史课堂。历史课堂教学是实现培养学生学科核心素养的有效途径之一。“我们的历史课堂应该是有价值引领的不失魂

in the afternoon
at half past eleven
have a history(不一定对不对）
be good at
talk.....with

对话是课堂中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。什么是有效对话呢？我认为是有思维含量的师生，生生交流，学生的回答是真实想法，不是应景的，苍白的，更不能是假话、套话。
如何才能实现有效对话呢？
首先应该营建一种宽松的民主的场。在这种和谐的气氛中，学生的思路才能打开，才能大胆表述自己的观点，师生之间，生生之间才能在交流中互相启发，实现思想真实地，有力地碰撞，进而获得升华。
其次老师要设计有意思的话题。只有有意思的问题，才能够对学生的思想实现一种冲击，学生的思维才能被更大程度的激发出来。比如在鸦片战争一课，在分析清政府失败的原因的时候，不是老师直接问鸦片战争为什么是失败的，而是问，假如林则徐没有被罢官，鸦片战争会不会取得胜利呢？这样的问题给学生制造了一种思维冲突，在新鲜的发问中，学生的思维才容易更被好的启动。比如还是鸦片战争这节课，上课伊始，老师可以问学生，有人说林则徐是鸦片战争的罪魁祸首，你认为这种说法有道理吗？学生在巨大的认知冲突中，产生疑惑，获得学习的动力。
再次，老师在学生回答问题时要认真倾听。只有这样老师才能在学生回答后能够给于恰当的点拨和评价。学生不缺少赞美，笼统的赞美，已经不能给学生一推动力，要想使老师的评价起到激励作用，评价必须准确，有启发性，而准确和启发，要依赖于老师对于学生回答的全力倾听，只有这样才能形成对学生的准确评价。
再有，老师要及时的追问。当学生已经回答了老师的问题，老师不是简单地请坐下，而是在比较模糊，比较偏颇的回答后，给予恰当的追问，比如，你能不能举例子来说明你的观点？你说的有道理，能不能说说你这个观点从哪里来的？你的答案是我的第四个答案，还有没有其他的说法？你的话有些模糊，你能不能再概括一下？这样的追问，给于学生有一个思考的机会，能够让学生更加清晰地表达答案，有时候，在老师的追问之下，往往能够得出更为精彩的答案。所以有人说，追问才是真正教育的开始。
最后，奇妙的停顿能收到意想不到的结果。在老师抛出问题后，老师要停顿三至五秒钟，再提问学生，给学生一个空间让学生思考；当学生回答完问题后，老师要再停顿三至五秒钟，让学生有一个反思补充纠正的时间，很多时候，老师急于提问，给予评判，没有能够给于学生空间，让学生完善自己的答案，很多更有价值的思想没有被发现，非常可惜。
总之，课堂上实现有效的对话，平等的师生关系，轻松愉快的氛围是前提，，有意思的问题是关键，面对学生的回答老师机智、幽默，准确的评价更是有效对话的有力推手。

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长葛市13154042165： 如何在课堂上进行有效对话 - ？
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